Übungskonzepte

Zu dieser Seite

Auf dieser Seite soll der Zwischenstand der Dauerdiskussion um einen sinnvollen Übungsbetrieb jeweils aktuell dokumentiert werden. Insbesondere dient sie auch dem Ideenaustausch.

Problemorientierte Analyse des Übungsbetriebes

In der Debatte um den Übungsbetrieb treten immer wieder die gleichen Probleme zu tage. In diesem Abschnitt sollen Problemfelder (des konventionellen) Übungsbetriebes analysiert werden und (erprobte wie unerprobte) Ideen für einen verbesserten Übungsbetrieb gemäß dieser Problemfelder systematisiert gesammelt werden.

Problemfelder

Allzu oft bestehen Lösungen daraus, dass alle eine richtige Lösung von der Tafel abschreiben und vielleicht erklärt bekommen. Sinn einer Übung ist aber, dass der Stoff der Vorlesung wiederholt und angewendet wird und insbesondere Ansätze und besonders schwierige Schritte und Aufgaben besprochen werden. Dass dies in der Praxis selten geschieht, liegt vor allem an folgenden Problemen.

Kommunikation

Die Kommunikation zwischen den an Vorlesung und Übungen betiligten Personen funktioniert sehr unterschiedlich. Sehr oft verläuft die Kommunikation nur in eine Richtung (Dozent*in → Aufgabensteller*in → Übungsleiter*in → Studierende). Das reicht nicht aus. Insbesondere kommen die Erfahrungen / Diskussionen / Schwierigkeiten aus den Übungen (und auch aus der Vorlesung) fast nie bei den Aufgabensteller*innen an.

• Es muss einen systematischen Rückkanal geben, der alle einbindet (Dozent*innen, Aufgabensteller*innen und Übungsleiter*innen). Oft sprechen die Dozent*innen direkt mit den Studierenden. Das ist gut, die Aufgabensteller*innen bekommen aber trotzdem meist nichts davon mit.

• Es muss eine systematische Erfahrungsweitergabe zwischen den verschiedenen Generationen der Aufgabensteller*innen und Übungsleiter*innen geben.

Gefühlte Fachschaftsempirie (müsste man mal wirklich erheben):

• Die Kommunikation ist der fast alles entscheidende Faktor für die Durchfallquote in der Klausur. Im Verhältnis dazu ist die Frage „Klausurzulassung: ja – nein“ irrelevant.

• Eine gute Kommunikation erfordert, dass alle Beteiligten jeweils etwa eine Stunde pro Woche in Absprachen, Treffen etc. investieren.

Abschreiberei

Ein Hauptproblem ist das Abschreiben:

• Die Studierenden geben selbst dann nicht ihre eigene Lösung ab, wenn sie eine haben, sich aber nicht sicher sind, ob sie korrekt ist.

• Die Übungsleiter*innen wissen nicht, wo genau die Probleme liegen.

• Studierende sagen und fragen nichts, weil sie Angst haben als Abschreiber*innen aufzufliegen.

→ Das System darf keinen Anreiz zum Abschreiben bieten.

Fehlerkultur

Die Fehlerkultur ist oft dürftig. Was oft fehlt, ist:

• Aufmerksamkeit für falsche Lösungen. Warum ist sie falsch? Was ist dennoch daran richtig? Welches Wissen hat gefehlt zur Lösung der Aufgabe?

• Eine Fragekultur, bei der es nicht peinlich ist, sondern als hilfreich gilt, banale Fragen zu stellen.

• Möglichkeit und Anregung der Studierenden, sich auf die Übung vorzubereiten und sich Fragen zurecht zu legen. (Das funktioniert nicht, wenn sie erst während der Übung ihre Zettel zurück bekommen.)

Sinnkrise

Oft ist für Studierenden der Sinn der Aufgaben nicht nachvollziehbar. Dann bleibt nur: „Mach mal, was Papa sagt, irgendwann wirst du schon noch merken, wofür es gut war.“ oder „Ich kann zwar nichts damit anfangen, aber ich brauche die Zulassung.“ Beides ist ein echter Motivationskiller.

Die Art, in der Übungen korrigiert werden, strahlt zudem oft schon kulturell aus, dass es nur um Benotung ginge, dass die Studierdenden weder etwas von der Korrektur haben, noch dass die Ergebnisse für irgendjemand anderen von Relevanz wären.

Relevant sind:

• Transparenz des Sinnes der Aufgaben

• Lerntipps statt Bewertungen

• Bedeutung des Vorlesungsinhaltes klären / zur Debatte stellen

• Studierenden ermöglichen, eigenen Fragen nachzugehen / sie zur Diskussion zu stellen

Sandkasten

Die Aufgaben der Studierenden haben in der Regel keine Bedeutung außer erstens Knobelaufgaben zu sein, an denen man etwas lernt, und zweitens der Bewertung zu dienen. Eine weitere Bedeutung der Aufgaben würde die Motivation deutlich erhöhen.

Sammlung von Lösungsideen

Maßnahme	Erläuterung	Fürs Pro­blem "Kom­mu­ni­ka­tion"	Fürs Pro­blem "Ab­schrei­be­rei"	Fürs Pro­blem "Feh­ler­kul­tur"	Fürs Pro­blem "Sinn­krise"	Fürs Pro­blem "Sand­kasten"	Va­ri­an­ten	An­sprech­part­ner	An­mer­kun­gen
Wiederholung durch Studis	Studis präsentieren Wiederholungen von Teilen des Vorlesungsstoffes unter fachlicher Aufsicht für ihre Kommiliton*innen. Ggf. stellen sie dabei zur Debatte, was sie selbst nicht verstanden haben oder ihnen bei der Vorbereitung besondere Schwierigkeiten bereitet hat.	neu­tral	neutral	neutral	hilfreich	hilfreich	zu Beginn der Vorlesung in der Übung in gesonderten Tutorien	-	eignet sich ggf. als alternativer Weg, Klausurzulassungen zu erwerben
Klausurzulassungen abschaffen	ermöglicht ehrliche Abgaben fordert heraus, den Übungen einen neuen, fachbezogenen Sinn zu geben	neu­tral	hilfreich	hilfreich	hilfreich	neutral	Klausurzulassungen nicht ersatzlos abschaffen, sondern durch was anderes ersetzen		Was, wenn dann mehr Studis durch die Klausuren fallen? Hängt sehr von den übrigen Rahmenbedingungen (Zahl der Klausurversuche etc.) ab, ob das ein Problem ist. Bislang keine systematischen Versuche bekannt. Es gibt zwar welche, aber unklar, welche Effekte sonstige Rahmenbedingungen haben (Umstellung von heute auf morgen, Leistungsdruck in anderen Studienbereichen, Qualität der Lehre) Ist es nötig / richtig Studierende zu ihrem Glück zu zwingen?
Klausurzulassung durch "sinnvolles Bearbeiten"	Falsche Lösungen / Sackgassen zu erläutern muss auf jeden Fall auch als "sinnvoll" gelten.	neu­tral	neutral	hilfreich	neutral	neutral			Kriterium "sinnvoll bearbeitet" mitunter willkürlich
Studi-Aufgaben	Studierende stellen eine eigene Aufgabe, welche in der Übung gemeinsam bearbeitet oder Teil des nächsten Übungsblattes wird.	neu­tral	neutral	neutral	hilfreich	neutral	-	-	-
Meta-Aufgaben	Aufgaben, die auf den Sinnzusammenhang der Gesamtvorlesung zielen, z.B.: „Warum wurde die Lagrange-Mechanik erfunden, wenn man schon die Newtonsche Mechanik hatte?“ „In der Vorlesung haben wir das xy-Experiment gezeigt. Warum braucht man einen so komplizierten Aufbau? Recherchiere / denke dir 3 Alternativaufbauten aus und diskutiere ihre Vor- und Nachteile.“ „Kapitel 4 der Vorlesung hat nun 4 Wochen gedauert. Was denkst du, warum so viel Zeit darauf verwendet wurde? Hältst du das selbst für sinnvoll?“	neu­tral	neutral	neutral	hilfreich	neutral	-	-	Wenn viele Übungsleiter*innen solche Fragen selbst nicht beantworten können, ist das egal. Sie werden ja die Antworten der Studierenden sehen und man kann gemeinsam daran lernen.
Bonuspunkte	Erfolgreiche Bearbeitung der Zettel ergibt Bonuspunkte in der Klausur.	neutral	kontraproduktiv	neutral	neutral	neutral	1000 verschiedene	-	Lindert den Druck, jede Woche etwas abliefern zu müssen Bei klassischer Klausurzulassung ist der Anreiz abzuschreiben vorbei, sobald genügend Punkte erreicht sind. Bei Bonuspunkten statt klassischer Klausurzulassung existiert der Anreiz abzuschreiben bei allen Studis bis zum Ende des Semesters.
Fließtext-Feedback	Fließtext-Feedback statt Punkten ermöglicht Lernen aus Fehlern. Beispiele: „Wenn du Sachen so und so aufschreibst, verrechnest du dich weniger leicht.“ „Du hast folgenden Denkfehler gemacht: ...“ „Du hast den Unterschied zwischen x und y nicht richtig verstanden.“ „Lies nochmal Kapitel 5 in der Vorlesung nach.“ „Kann es sein, dass dir Mathegrundlagen in abc fehlen? Schau mal in Kapitel 3 von Buch x.“ „Fokussiere dich bei den nächsten Zetteln mal auf Aufgaben, die mit ghj gekennzeichnet sind.“	neu­tral	neutral	hilfreich	hilfreich	neutral	-	-	Erprobt in der Geographie in Köln. Dortige Regel: Unter jeden Zettel kommen mindestens 3 Sätze mit individuellen Tipps, Punkte werden nur in Ausnahmefällen gegeben. Die Einführung des Fließtext-Feedbacks war Teil eines Maßnahmenpaketes mit dem Ziel jede Form von Klausurzulassungen abzuschaffen. Es herrscht Konsens darüber, dass sich Gesamtpaket bewährt hat, die Qualität der Abgaben ist deutlich gestiegen, die befürchteten negativen Effekte des Verzichtes auf die Klausurzulassungen sind nicht eingetreten.
Musterlösungen	Musterlösungen geben Zeit, in der Übung gezielt bestimmte Fragen / Fehler zu diskutieren Zusammen mit den Korrekturen vor der Übung zugänglich gemacht ermöglichen Musterlösungen, beides miteinander zu vergleichen, um Fragen zu überlegen. Dann konzentrieren sich die Leute auf die Übung, statt während der Übung in den Korrekturen herum zu blättern gilt ggf. auch für Musterlösungen	neu­tral	neutral	hilfreich	neutral	neutral	-	-	-
Prämisse, dass niemand alles problemlos kann	„Rechne Du mal vor, du hast es gut gemacht.“ → „Wer will vorstellen, wo er nicht weiter gekommen ist?“	neu­tral	neutral	hilfreich	neutral	neutral	-	-	-
Lernziele erläutern	Zu jeder Aufgabe auf dem Zettel einen Satz, wozu sie gut ist / was man daran lernt.	neu­tral	neutral	neutral	hilfreich	neutral	-	-	-
Mehrfachkorrektur	Zettel werden (wie oft bei Praktikumsauswertungen) so oft zur Korrektur zurück gegeben, bis sie keine Fehler mehr enthalten.	neu­tral	neutral	hilfreich	neutral	neutral	-	-	Die Zahl der Aufgaben muss dann natürlich geringer sein, dafür werden diese Aufgaben dann genauer bearbeitet.
Zettel vor Übung zurückgeben	Ermöglicht es den Studis, sich auf die Übung vorzubereiten, z.B. Fragen zurecht zu legen Dann konzentrieren sich die Leute auf die Übung, statt während der Übung in den Korrekturen herum zu blättern gilt ggf. auch für Musterlösungen	neu­tral	neutral	hilfreich	neutral	neutral	-	-	-
Übungssteller*in leitet selbst eine Übung	-	hilfreich	neu­tral	neutral	neutral	neutral	-	-	-
Übungsleiter*innen-Seminar	Z.B. ein Wochenende vor Semesterstart in der Jugendherberge zusammen mit den Übungssteller*innen	hilfreich	neutral	neutral	neutral	neutral	Als hochschuldidaktische Fortbildung (leider gehen die üblichen Angebote an den Problemen vorbei) Mit alten und neuen Ü-Leiter*innen zur Reflexion und Erfahrungsweitergabe	-	Wenn die Seminare arbeitsgruppenübergreifend sind, ist es besonders hilfreich für Ü-Leiter*innen, deren Vorgesetzte wenig für gute Lehre übrig haben,

Noch in Tabelle einzuarbeiten:

Sandkasten: Erstellen von Musterlösungen durch Studis Learning by Teaching → siehe unten „ganz neue Alternativen“ Femtoprojekte (AG Zilges)

Schwarzsches Klicker-System

Sammlung aus https://zapf.wiki/SoSe15_AK_UebungskonzepteZKK

Sachen aus https://zapf.wiki/WiSe10_AK_Uebungskonzepte

https://zapf.wiki/images/d/d9/SoSe10_AK_%C3%9Cbungskonzepte-Protokoll.pdf

Die Ideen aus den Übungskonzepten unten

Notizen zum Testen neuer Ideen unter den Rahmenbedingungen bestehender Studiengänge

tbd

Solange: Siehe Notizen aus Köln unter "Material".

Zum Weiterlesen

Gesamtübungskonzepte

• Übungskonzepte Göttingen
• Übungskonzepte TU Wien
• Übungskonzepte Dortmund
• Übungskonzepte Graz
• Übungskonzepte Linz
• Übungskonzepte Erlangen-Nürnberg

AKs zum Thema

• Dresden Winter 2016: AK "Übungsbetrieb"
• Konstanz Sommer 2016: AK "Klausurzulassungen & Übungsbetrieb"
• Frankfurt Winter 2015: AK "Sinnvolle Gestaltung von Übungs- und Praktikumsbetrieb; Projektarbeiten"
• Aachen Sommer 2015: AK "ÜbungskonzepteZKK "
• Karlsruhe Winter 2012: AK "Kontrolle"
• Dresden Sommer 2011: AK "Übungskonzepte"
• Berlin Winter 2010: AK "Übungskonzepte"
• Frankfurt Sommer 2010: Übungskonzepte. AK-Vorstellung, Protokoll
• Dresden Sommer 2006: AK "Mentoren/Tutoren"

Weiteres Material

• Dokumentation des Diskussionsstandes in Köln, Stand 12.2016. Enthält außerdem Überlegungen zum sinnvollen Testen neuer Ideen unter den Rahmenbedingungen bestehender Studienordnungen und einige Ideen zur Gestaltung der Praktika
• Morus Markard: Begabung, Motivation, Eignung, Leistung – Schlüsselbegriffe der aktuellen Hochschulregulierung aus kritisch-psychologischer Sicht. Forum Wissenschaft 1/98, S. 36ff. Besonders spannend darin: Kritik an der (im Diskurs um den Übungsbetrieb) oft vorzufindenden Gegenüberstellung von intrinsischer und extrinsischer Motivation
• Bundesassistentenkonferenz / Hochschuldidaktischer Ausschuss: Forschendes Lernen – wissenschaftliches Prüfen: Ergebnisse der Arbeit des Ausschusses für Hochschuldidaktik. 2. Auflage, Bonn 1970. *Das* Grundsatzpapier zur Hochschuldidaktik. Seitdem ist leider nicht mehr viel Neues passiert...