WiSe09 AK Lehramt

\begin{Protokoll}{Lehramtserfahrungsaustausch} \untertitel{Modulmodelleerfahrungen sammeln, angeregt von Baden-Würtemberg}

\moderation{Ellis Durner LMU} \protokollant{Susanne Goerke TUM} \teilnehmer{FU Berlin, Bochum, Oldenburg, Bonn, HU Berlin, Bielefeld, Konstanz, Dresden, Götting, Marburg, Kaiserslautern, Frankfurt, Potsdam}

\sitzungsort{A 450} \sitzungsdatum{13.11.2009} \sitzungsbeginn{16:15} \sitzungsende{18:00} \protokollKopf

Die Situation in Baden-Würtemberg (BW) derzeit ist, dass der Lehrplan vom Land bestimmt worden ist. Dieser beinhaltet die Aufteilung der Physik in Experimentalphysik (ExPhys), Theoretische und Allgemeine Physik, zusätzlich wird Didaktik gelert.

\topic{Wiederholung Resolution} Die Ausformulierung findet sich im letzten ZaPF Reader- Göttingen.

\topic{Besonderheiten für Lehrämtler} In Berlin herrscht relativ große Freiheit da die Lehrämtler selbst bestimmen dürfen, was gelert werden soll. Aus Bonn kommt die Frage: Gibt es speziell für Lehramt Vorlesungen? Es soll in NRW wiedereingeführt werden, dass es spezielle Lehramtsvorlesungen geben soll, noch gibt es keinen Rahmenplan vom Land, nur bachelorspezifische Zuweisungen von Credits.

\topic{Experimentalphysikvorlesungen} Allgemeine Einteilung: Vierteilung a) Mechanik (evtl. Thermodynamik) b) Elektrik, Optik c) Quantenphysik d) Atom/Molekülphysik

Interessant ist nun für BW, wie die aktuelle Situation in den unterschiedlichen Unis ist.

\subtopic{Erfahrungsaustausch} \begin{Status Quo} \item[Bochum] Exphys 1-3; 4 ist nicht verpflichtend; danach Einführung- Teilchen, Astro, etc.; alles zusammen mit Physikern Idee: Später evtl. Übersichtsvorlesung für alle Vertiefungsrichtungen \item[Oldenburg] Mechanik, E-dyn, Atom und Molekülphysik, Thermodynamik und Statistik; zusammen mit anderen Physikern: Vorteil gegenseitiger Austausch; Nachteil: Mathematik schwer und besonders in ExPhys 3 Nachteile \item[Bielefeld] 3 Exphys, eine Spezialisierung ; zusammen mit Physikern- keine Probleme; Umentscheidungen in die Physik zu Wechseln, weg von Lehramt einfach möglich; keine Trennung möglich- zu wenige Lehrämtler in der Fakultät \item[Berlin] 4 ExPhys Vorlesungen speziell für Lehrämtler; danach kleiner Ausblick in die Spezialisierungen und Didaktik- hat wenig mit Didaktik zu tun \item[Dresden] s.o. bis zu ExPhy 3 mit Diplomern zusammen, ab ExPhys 4 Extravorlesungen (Qualität nicht so gut) \item[Konstanz] mit Physikern zusammen; Integrierte Vorlesung(Ex und Theo zusammen mit 2 Profs); Erklärung: Experiment und danach Erklärung der Theorie- dadurch gutes Verständnis; Lehrämtler müssen nicht alle Scheine einrechnen; staatsexamensprüfungsrelevante Fächer dann selbst zusammenstellen. Nachteil: Lehramtsbeauftrager nicht mehr vorhanden- wurde unstrukturiert, ab nächstem Semester wieder zusammen. Nachfrage: Woher kommt die Mathematik? Zu Beginn mehr Mathe als Theo, ab dem 3. Semester analytische Mathematik \item[Göttingen] intergrierter Kurs; Mathe ist expizit eingebunden; Physik 3 für Lehramt allein; 4 nicht verpflichtend; weiterführend: Übersicht Kern/Teilchen, Festkörper- ist noch nicht ganz klar; keine verpflichtende Mathematikvorlesung \item[Marburg] Physik mit Physikern, spezielle Prüfungen \item[Kaiserslautern] kein Lehrämtler; zusammen mit Physikern Exphys \item[Münster] alle Vorlesungen zusammen im integrierten Kurs- eine Prüfung, Mechanik, ThermoElektrostatik, Elektrodynamik, Atom und Melekül und QM; Festkörper; Astro, Kern; angewandte Physik dann im Hauptstudium \item[Freiburg] z.Z. Umstellung Lehramt; zum Modularisierung - auch BW; Problem stark ans Gesetz gebunden; ursprünglich mit Physikern und Mathematikern zusammen; Plan: 3 Vorlesungen (ExPhy, kondensierte Materie) zusammen mit Physikern ->Benotung: Scheine, dann extra Vorlesung für Lehrämtler; Credits werden für Prüfungen vergeben ->Nachfrage: Habt ihr zu viele Credits? Keine Probleme mit Credits. \end{Status Quo}

\subtopic{Meinungsbild- Wer hört Mathe?} \begin{Meinungsbild- Wer hört Mathe?} Mathe für Lehramt(weniger) - Mehrheit; Mathe für Physiker - 2; Marburg hört kein extra Mathe

Es wird festgestellt, dass es keine Vorteile für Lehrämtler mit der Kombination Physik und Mathematik gibt, sie haben nur mehr Übung. In Marburg gibt es ein spezielles Tutorium für Mathematik- ist offen für alle, wird von einem alten Prof durchgeführt und sei sehr informativ. Kaiserslautern hört Mathe mit Physikern zusammen. \end{Meinungsbild- Wer hört Mathe?}

Die Inhalte sind gesetzlich vorgeschrieben, deshalb beginnt nun die Diskussion über integrierten Kurs und ob zusammen mit Physikern gelehrt werden sollte.

\subtopic{Meinungsbild für integrierten Kurs} Es wird festgestllt, dass es scwer ist, sich ein Meinungsbild zu machen, da die gegenteilige Meinung fehlt. -> Der Erfahrungsaustausch wird auf den Bier-AK verschoben, da es keine Möglichkeit der Einflussnahme gibt.

\topic{Didaktik} \begin{Didaktik} \item[Konstanz] In Vorlesungen abgehandelt; allgemein gehalten. \item[Dresden] Didaktikveranstaltungen, allgemein und historisch- >nicht sinnvoll sinnvoll sind Schulexperimente und Demonstrationsexperimente \item[Göttingen] Fachdidaktikseminar ist schlecht- keine Besserung; Schulexperimente sinnvoll \item[Dresden] besonders umfangreiche Schulexperimente- von 6. bis zu 12. Klasse; nach Themen geordent; man geht nach dem Lehrplan- gute Beschreibungen; Sek 2 höheres Niveau der Experimente; Allgemeine und Spezielle Fachdidaktik- Theorien lehren -> wichtig, dass es von einem Prof für Didaktik gehalten wird; Wahlfächer z.B. Frauenbezogenes Unterrichten Nachfrage: Experimente zum Ablauf -Antwort: mehrere Experimente werden vorbereitet in Gruppen und den anderen vorgestellt, Unterrichtsvorbereitung \item[Bochum} spezieller Didaktikprofessor- ist zum Lehrstuhl geworden; sehr gute Vorlesung: allgemeine Konzepte; ein Lehrerpraktikum- soll erweitert werden- wird für sehr wichtig befunden \item[Berlin] Didaktikvorlesungen von einem beliebeigen Prof gehalten; selbst Versuche durchführen- wurde dort von Profs durchgeführt; Grundpraktikum zusammen mit einem Betreuer als Lehrer, Versuche vorbereiten- anstatt Anfängerpraktikum \item[Göttingen] A-Praktikum, dann Demopraktikum: Themengebiete vorgegeben und dann selbst ausdenken: gehen dafür in die Schulen -> Frage: Wie viel F-Pra sollten gemacht werden? In Bochum werden 5 F-Pras gemacht, die auf fachliche Spezialisierung abgestimmt sind; mehr ist nicht empfehlenswert; zur Abschätzung- Physiker machen mind. 10 (Theorie) 20 (ExPhy) \end{Didaktik}

Zusammenfassung: Praktika mit Physikern zusammen sind sinnvoll wobei das Demopraktikum logischerweise extra ist.

Themenvorschläge: Prüfungsleitungen Theorie (abgespeckte Klausuren oder Aufgaben vorrechnen in die Prüfungsleistungen einführen)

\topic{Lehrer in die Uni} Dieses Konzept beeinhaltet eine feste Arbeitsplatzbeschreibung, die Lehrer promovieren teilweise an der Uni, unterstützen Praktka-> Erfahrungsaustausch und halten Fachdidaktikervorlesungen. Eine Einrichtung dieser Stelle muss vom Kultusministerium eingefordert werden. Es wird dringend empfohlen, Lehrer an die Uni zu holen, da das die Qualität enorm steigert. Frage-> Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? Es sind Vollabordnungen. Begrenzt auf 3-5 Jahre. Sie sind konzentriert auf ihre Stelle und schreiben gleichzeitig eine Facharbeit.

\begin{Welche anwesenden Unis haben bereits eine solche Stelle?} [Bochum] 1 Lehrer: unterstützt Prof und ist voll an der Uni, sitzt am Lehrstuhl. Es existiert ein großer qualitativer Unterschied zwischen Lehrer, die immer da sind und welche, die für immer da sind. [Dresden} 8 Lehrer auf 2000 Lehrämtler [Marburg] haben Lehrer: sinnvoll; Schulpraktische Studien führt dieser Lehrer durch [Konstanz] bei Didaktik ein Lehrer dabei. ->Anmerkung für Modulmodelle: Lehrer einsetzten um die Didaktik hochzuhalten \end{Welche anwesenden Unis haben bereits eine solche Stelle?}

-> Lehrer werden an vielen Unis eingesetzt, die offizielle Bezeichnung ist abgeordnete Lehrer. Ein Problem stellt dar, dass Teilabordnungen nicht so effektiv sind, da Lehrer sich mehr auf Schule konzentrieren. Zur Info: Vollabordnungen können auch noch unterrichten (falls ein Leistungskurs weitergeführt werden will). -> Frage: Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? Junge Lehrer (2 Lehrjahre) sind sehr motiviert.

\topic{Wie soll Theorie bewertet werden?} - Vorschlag 1: abgespeckte Prüfungen - Vorschlag 2: Leistung: Aufgaben vorrechnen

\begin{aktuelle Situation} \item[Bochum] 3 Kategorien- (beide Vorschläge und einen, der nur anders benannt ist) Profs haben ein Problem, sich auf diese Dinge einzulassen \item[LMU] dieselben Klausuren, dürfen Aufgaben auslassen \item[Göttingen] gegen abgespeckte Klausuren. Profs bringen kein Verständnis dafür auf; laufen mit Physiker weiter: haben aber spezielle Übungsgruppen \item[Dresden] Es sollten generell extra Lehrerübungsgruppen aufgemacht werden; anderer Bewertungsmaßstab für Lehrämtlern könnte eingeführt werden. -> Wie läuft es mit dem Wechsel zum Physiker? -> abgespeckte Klausur geschrieben, dann Klausur nochmal schreiben. \item[Bielefeld] Vereinheitlichung wird angestrebt, da sonst Probleme bei Übersichtlichkeit -> Kaiserslautern: Übersichtlichkeit ist gut, abgespecktes System funktionniert Problem in Bielefeld: gleichzeitig neues System \item[Dresden] Lehramt 180 Minuten im Vergleich zu 120 Minuten von Physiker- gleiche Klausur aber zusätzliche leichtere Aufgaben Vorschlag: Extraübung mit verschobenen Prüfungen; Punkte einmal durch vorrechnen und duch leichtere Prüfung bei gleicher Vorlesung \end{aktuelle Situation}

Konsenz: Theorie: Abstufung für Lehrer, da Schwierigkeiten vorhanden sind; Abstriche in den Prüfungen sind möglich, da der Zeitpunkt des Wechsels verstrichen sein sollte. Freiburg: keine Probleme bei Theorie Bonn: Wie schafft ihr es aktuell ohne Mathe bekommen? -> Es gibt ein Fach Rechenmethoden, welches jedoch sehr viel auf einmal abhandelt und wird im fortlaufenden Studium von Theorie abgelöst.

\topic{Mathematik einbinden} Probleme mit Mathe haben die Lehrer ohne Mathe Nebenfach, ist schwer aber machbar. Es kommt aber auf den Dozenten an. Es gibt aber auch Fälle, bei denen nicht darauf eingegangen wird. (Bochum) Derzeit gibt es Umstrukturierungen, die Mathe gleichzeitig anbieten- als Einführungen. Es wird darauf hingewiesen, dass es Theorie und Theorie gibt- integrierte Kurse haben eine vereinfachte Theorie. Vorschlag: nebenan Mathevorlesung ist gut in (Marburg) Kaiserslautern: Idee, Ergänzung ist gut, es scheitert an der Abstimmung zwischen den Professoren Zusatzvorlesung aus Studiengebühren für Lehrämtler und andere, die keine Mathevorlesung hatten. Hat sehr gut funktionniert. Zusatzveranstaltungen haben das Problem, die Credits anzurechnen mit festen Leistungspunkten- Vorgaben.

\topic {Abschätzung der Abbruchzahlen } Fu Berlin kA, Bochum 50 j, Bonn, HU Berlin, Bielefeld j, Konstanz- 30j , Dresden- 50+ j, Götting 60 j, Marburg j, Kaiserslautern n, Oldenburg 50n Leipzig j, Frankfurt, Potsdam

j-haben Lehrer an der Uni; n- keine Lehrer

\end{Protokoll}