WiSe09 AK Lehramtserfahrungsaustausch

Biite kompiliert mental:

\begin{Protokoll}{Lehramtserfahrungsaustausch} \untertitel{Modulmodelleerfahrungen sammeln, angeregt von Baden-Würtemberg}

\moderation{Ellis} \protokollant{Susi} \teilnehmer{Fu Berlin, Bochum, Oldenburg, Bonn, HU Berlin, Bielefeld, Konstanz, Dresden, Götting, Marburg, Kaiserslautern, Frankfurt, Potsdam}

\sitzungsort{A 450} \sitzungsdatum{13.11.2009} \sitzungsbeginn{16:15} \sitzungsende{18:00} \protokollKopf

Situation in Baden-Würtemberg (BW): Lehrplan wurde vom Land bestimmt: Aufteilung der Physik in Experimentalphysik (ExPhys), Theoretische und Allgemeine Physik, zusätzlich Didaktik

\topic{Widerholung Resolution} Ausformulierung im letzten ZaPF Reader

\topic{Besonderheiten für Lehramtler} [Berlin] Lehrämtler können selbst sagen, was gelert werden soll [Bonn] Frage: Gibt es speziell für Lehramt Vorlesungen? Es soll in NRW wiedereingeführt werden, dass es spezielle Lehramtsvorlesungen geben soll. Es gibt keinen Rahmenplan vom Land, nur bachelorspezifische Zuweisungen von Credits.

\subtopic{Experimentalphysikvorlesungen} Allgemein: Vierteilung a) Mechanik (evtl. Thermodynamik) b) Elektrik, Optik c) Quantenphysik d) Atom/Molekülphysik

Zu überlegen von BW: allgemeine Organisation- Beibehalten; Gemeinsam mit Physikern;

\begin{Status Quo} \item[Bochum] Exphys 1-3; 4 ist nicht verpflichtend; danach Einführung- Teilchen, Astro, etc.; Alle zusammen mit Physikern Idee: Später evtl. Übersichtsvorlesung für alle Vertiefungsrichtungen \item[Oldenburg] Mechanik, E-dyn, Atom und Molekülpjysik, Thermodynamik und Statistik; zusammen mit anderen Physikern: Vorteil gegenseitiger Austausch; Nachteil: Mathematik schwer und besonders in ExPhys 3 Nachteile \item[Bielefeld] 3 Exphys, eine Spezialisierung ; zusammen mit Physikern- keine Probleme; Umentscheidungen in die Physik zu Wechseln, weg von Lehramt einfach möglich; keine Trennung möglich- zu wenige Lehrämtler in der Fakultät \item[Berlin] Vorlesungen speziell für Lehrämtler. 4 ExPhys Vorlesungen; danach kleiner Ausblick in die Spezialisierungen und Didaktik- hat wenig mit Didaktik zu tun \item[Dresden] s.o. bis zu ExPhy 3 mit Diplomern zusammen, ab ExPhys 4 Extravorlesungen (Qualität nicht so gut) \item[Konstanz] mit Physikern zusammen; Integrierte Vorlesung(Ex und Theo zusammen mit 2 Profs); Erklärung: Experiment und danach Erklärung der Theorie- dadurch gutes Verständnis; Lehrämtler müssen nicht alle Scheine einrechnen; staatsexamensprüfungsrelevante Fächer dann selbst zusammenstellen. Nachteil: Lehramtsbeauftrager nicht mehr vorhanden- wurde unstrukturiert, ab nächstem Semester wieder zusammen. Nachfrage: Woher kommt die Mathematik? Zu Beginn mehr Mathe als Theo, ab dem 3. Semester analytische Mathematik \item[Göttingen] intergrierter Kurs; Mathe ist expizit eingebunden; Physik 3 für Lehramt allein; 4 nicht verpflichtend; weiterführend: Übersicht Kern/Teilchen, Festkörper- ist noch nicht ganz klar; keine verpflichtende Mathematikvorlesung \item[Marburg] Physik mit Physikern, spezielle Prüfungen \item[Kaiserslautern] kein Lehrämtler; zusammen mit Physikern Exphys \item[Münster] alle Vorlesungen zusammen im integrierten Kurs- eine Prüfung, Mechanik, ThermoElektrostatik, Elektrodynamik, Atom und Melekül und QM; Festkörper; Astro, Kern; angewandte Physik dann im Hauptstudium \item[Freiburg] z.Z. Umstellung Lehramt; zum Modularisierung - auch BW; Problem stark ans Gesetz gebunden; ursprünglich mit Physikern und Mathematikern zusammen; Plan: 3 Vorlesungen (ExPhy, kondensierte Materie) zusammen mit Physikern ->Benotung: Scheine, dann extra Vorlesung für Lehrämtler; Credits werden für Prüfungen vergeben ->Nachfrage: Habt ihr zu viele Credits? Keine Probleme mit Credits. \end{Status Quo}

\subtopic{Meinungsbild- Wer hört Mathe?} \begin{Meinungsbild- Wer hört Mathe?} Mathe für Lehramt(weniger) - Mehrheit; Mathe für Physiker - 2; Marburg hört kein Mathe

Es gibt keine Vorteile für Lehrämtler mit Physik und Mathematik, sie haben nur mehr Übung. In Marburg gibt es ein spezielles Tutorium für Mathematik- ist offen für alle, wird von einem alten Prof durchgeführt. Positiv. Kaiserslautern hört Mathe mit Physikern zusammen. \end{Meinungsbild- Wer hört Mathe?}

Inhalte sind gesetzlich vorgeschrieben, deshalb beginnt nun die Diskussion über integrierten Kurs und ob zusammen mit Physikern gelehrt werden sollte.

\subtopic{Meinungsbild für integrierten Kurs} Schwer ein Meinungsbild zu machen, da die gegenteilige Meinung fehlt. -> Erfahrungsaustausch auf Bier-AK, da es keine Möglichkeit der Einflussnahme gibt.

\subtopic{Zusammen mit Physiker hören} Antrag: Thema Wandeln zu Didaktik; können an ExPhys nicht viel ändern!

\topic{Didaktik} \begin{Didaktik} \item[Konstanz] In Vorlesungen abgehandelt; allgemein gehalten. \item[Dresden] Didaktikveranstaltungen, allgemein und historisch- >nicht sinnvoll sinnvoll sind Schulexperimente und Demonstrationsexperimente \item[Götting] Fachdidaktikseminar ist schlecht- keine Besserung; Schulexperimente sinnvoll \item[Dresden] besonders umfangreiche Schulexperimente- von 6. bis zu 12. Klasse; nach Themen geordent; man geht nach dem Lehrplan- gute Beschreibungen; Sek 2 höheres Niveau der Experimente; Allgemeine und Spezielle Fachdidaktik- Theorien lehren -> wichtig, dass es von einem Prof für Didaktik gehalten wird; Wahlfächer z.B. Frauenbezogenes Unterrichten Nachfrage: Experimente zum Ablauf -Antwort: mehrere Experimente werden vorbereitet in Gruppen und den anderen vorgestellt, Unterrichtsvorbereitung \item[Bochum} spezieller Didaktikprofessor- ist zum Lehrstuhl geworden; sehr gute Vorlesung: allgemeine Konzepte; ein Lehrerpraktikum- soll erweitert werden- wird für sehr wichtig befunden \item[Berlin] Didaktikvorlesungen von einem beliebeigen Prof gehalten; selbst Versuche durchführen- wurde dort von Profs durchgeführt; \item[Berlin] Grundpraktikum zusammen mit einem Betreuer als Lehrer, Versuche vorbereiten- anstatt Anfängerpraktikum \item[Göttingen] A-Praktikum, dann Demopraktikum: Themengebiete vorgegeben und dann selbst ausdenken: gehen dafür in die Schulen -> Frage: Wie viel F-Pra sollten gemacht werden. \item[Bochum] 5 werden gemacht, keine Erfahrung- aber auf Fachliche Spezialisierung bezogen; mehr nicht empfehlenswert; zur Abschätzung- Physiker machen mind. 10 (Theorie) 20 (ExPhy) \end{Didaktik}

Praktika zusammen mit Physikern ist sinnvoll. Demopraktikum logischerweise extra.

[Dresden]Themenvorschläge: Prüfungsleitungen Theorie (abgespeckte Klausuren oder Aufgaben vorrechnen in die Prüfungsleistungen einführen) Lehrerbildung: abgeordnete Lehrer aus dem Schuldienst holen, ist in Dresden fruchtbar

\topic{Lehrer in die Uni} Lehrer kommen an die Uni: Lehrer kommen an die Uni. Unterstützung für die Studenten. Arbeitsplatzbeschreibung, Promovieren teilweise, unterstützen Praktka-> Erfahrungsaustausch; halten Fachdidaktikervorlesungen muss vom Kultusministerium eingefordert werden- steigert die Qualität enorm, auch Berichte anfordern Frage-> Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? Es sind Vollabordnungen. Begrenzt auf 3-5 Jahre. Sind konzentriert auf ihre Stelle und schreiben gleichzeitig eine Facharbeit. \begin{Lehrer an die Uni} [Bochum] haben einen Lehrer: unterstützt Prof und ist voll an der Uni, sitzt am Lehrstuhl. Es existiert ein großer qualitativer Unterschied zwischen Lehrer, die immer da sind und welche, die für immer da sind. [Dresden} 8 lehrer auf 2000 Lehrämtler [Marburg] haben Lehrer: sinnvoll; Schulpraktische Studien führt dieser Lehrer durch [Konstanz] bei Didaktik ein Lehrer dabei. ->Anmerkung für Modulmodelle: Lehrer einsetzten um die Didaktik hochzuhalten \end{Lehrer an die Uni} -> Lehrer werden an vielen Unis eingesetzt, das heißt abgeordnete Lehrer. Problem: Teilabordnungen sind nicht gut, da Lehrer sich mehr auf Schule konzentrieren. Zur Info: Vollabordnungen können auch noch unterrichten (falls ein Leistungskurs weitergeführt werden will). Frage: wie bekommt ihr motivierte Lehrer? Neue Lehrer (2 Lehrjahre) sind sehr motiviert.

\topic{Wie soll Theorie bewertet werden?} - Vorschlag 1: abgespeckte Prüfungen - Vorschlag 2: Leistung: Aufgaben vorrechnen \begin{aktuell} \item[Bochum] 3 Kategorien- (beide Vorschläge und einen, der nur anders benannt ist) Profs haben ein Problem, sich auf diese Dinge einzulassen \item[LMU] dieselben Klausuren, dürfen Aufgaben auslassen \item[Göttingen] gegen abgespeckte Klausuren. Profs bringen kein Verständnis dafür auf; laufen mit Physiker weiter: haben aber spezielle Übungsgruppen -> Credits? \item[Dresden] Es sollten generell extra Lehrerübungsgruppen aufgemacht werden; anderer Bewertungsmaßstab für Lehrämtlern könnte eingeführt werden. -> Wie läuft es mit dem Wechsel zum Physiker? -> abgespeckte Klausur geschrieben, dann Klausur nochmal schreiben. \item[Bielefeld] Vereinheitlichung wird angestrebt, da sonst Probleme bei Übersichtlichkeit -> Kaiserslautern: Übersichtlichkeit ist gut, abgespecktes System funktionniert Problem in bielefeld: gleichzeitig neues System \item[Dresden] Lehramt 180 Minuten im Vergleich zu 120 Minuten von Physiker- gleiche Klausur aber zusätzliche leichtere Aufgaben Vorschlag: Extraübung mit verschobenen Prüfungen; Punkte einmal durch vorrechnen und duch leichtere Prüfung bei gleicher Vorlesung \end{aktuell}

Konsenz: Theorie: Abstufung für Lehrer, da Schwiegkeiten; Abstriche in den Prüfungen möglich, da der Zeitpunkt des Wechsels verstrichen sein sollte. Freiburg: keine Probleme bei Theorie Bonn: Wie schafft ihr es aktuell ohne Mathe bekommen? -> Fach: Rechenmethoden; jedoch sehr viel auf einmal, abgelöst von Theorie

Problem mit Mathe haben die Lehrer ohne Mathe, ist schwer aber machbar. Es kommt aber auf den Dozenten an. Es gibt aber auch Fälle, bei denen nicht darauf eingegangen wird. (Bochum) Derzeit gibt es Umstrukturierungen, die Mathe gleichzeitig anbieten- als Einführungen. Es wird darauf hingewiesen, dass es Theorie und Theorie gibt- integrierte Kurse haben eine vereinfachte Theorie. Vorschlag: nebenan Mathevorlesung ist gut in (Marburg) Kaiserslautern: Idee, Ergänzung ist gut, es scheitert an der Abstimmung zwischen den Professoren Zusatzvorlesung aus Studiengebühren für Lehrämtler und andere, die keine Mathevorlesung hatten. Hat sehr gut funktionniert. Zusatzveranstaltungen haben das Problem, die Credits anzurechnen mit festen Leistungspunkten- Vorgaben.

\topic {Abbruchzahlen } Fu Berlin kA, Bochum 50 j, Bonn, HU Berlin, Bielefeld j, Konstanz- 30j , Dresden- 50+ j, Götting 60 j, Marburg j, Kaiserslautern n, Oldenburg 50n Leipzig j, Frankfurt, Potsdam

j-haben Lehrer an der Uni; n- keine Lehrer

\end{Protokoll}