WiSe09 AK Lehramtserfahrungsaustausch

\begin{Protokoll}{Lehramtserfahrungsaustausch} \untertitel{Modulmodelleerfahrungen sammeln, angeregt von Baden-W�rtemberg}

\moderation{Ellis} \protokollant{Susi} \teilnehmer{Fu Berlin, Bochum, Oldenburg, Bonn, HU Berlin, Bielefeld, Konstanz, Dresden, G�tting, Marburg, Kaiserslautern, Frankfurt, Potsdam}

\sitzungsort{A 450} \sitzungsdatum{13.11.2009} \sitzungsbeginn{16:15} \sitzungsende{18:00} \protokollKopf

Die Situation in Baden-W�rtemberg (BW) derzeit ist, dass der Lehrplan vom Land bestimmt worden ist. Dieser beinhaltet die Aufteilung der Physik in Experimentalphysik (ExPhys), Theoretische und Allgemeine Physik, zus�tzlich wird Didaktik gelert.

\topic{Wiederholung Resolution} Die Ausformulierung findet sich im letzten ZaPF Reader- G�ttingen.

\topic{Besonderheiten f�r Lehr�mtler} In Berlin herrscht relativ gro�e Freiheit da die Lehr�mtler selbst bestimmen d�rfen, was gelert werden soll. Aus Bonn kommt die Frage: Gibt es speziell f�r Lehramt Vorlesungen? Es soll in NRW wiedereingef�hrt werden, dass es spezielle Lehramtsvorlesungen geben soll, noch gibt es keinen Rahmenplan vom Land, nur bachelorspezifische Zuweisungen von Credits.

\topic{Experimentalphysikvorlesungen} Allgemeine Einteilung: Vierteilung a) Mechanik (evtl. Thermodynamik) b) Elektrik, Optik c) Quantenphysik d) Atom/Molek�lphysik

Interessant ist nun f�r BW, wie die aktuelle Situation in den unterschiedlichen Unis ist.

\subtopic{Erfahrungsaustausch} \begin{Status Quo} \item[Bochum] Exphys 1-3; 4 ist nicht verpflichtend; danach Einf�hrung- Teilchen, Astro, etc.; alles zusammen mit Physikern Idee: Sp�ter evtl. �bersichtsvorlesung f�r alle Vertiefungsrichtungen \item[Oldenburg] Mechanik, E-dyn, Atom und Molek�lphysik, Thermodynamik und Statistik; zusammen mit anderen Physikern: Vorteil gegenseitiger Austausch; Nachteil: Mathematik schwer und besonders in ExPhys 3 Nachteile \item[Bielefeld] 3 Exphys, eine Spezialisierung ; zusammen mit Physikern- keine Probleme; Umentscheidungen in die Physik zu Wechseln, weg von Lehramt einfach m�glich; keine Trennung m�glich- zu wenige Lehr�mtler in der Fakult�t \item[Berlin] 4 ExPhys Vorlesungen speziell f�r Lehr�mtler; danach kleiner Ausblick in die Spezialisierungen und Didaktik- hat wenig mit Didaktik zu tun \item[Dresden] s.o. bis zu ExPhy 3 mit Diplomern zusammen, ab ExPhys 4 Extravorlesungen (Qualit�t nicht so gut) \item[Konstanz] mit Physikern zusammen; Integrierte Vorlesung(Ex und Theo zusammen mit 2 Profs); Erkl�rung: Experiment und danach Erkl�rung der Theorie- dadurch gutes Verst�ndnis; Lehr�mtler m�ssen nicht alle Scheine einrechnen; staatsexamenspr�fungsrelevante F�cher dann selbst zusammenstellen. Nachteil: Lehramtsbeauftrager nicht mehr vorhanden- wurde unstrukturiert, ab n�chstem Semester wieder zusammen. Nachfrage: Woher kommt die Mathematik? Zu Beginn mehr Mathe als Theo, ab dem 3. Semester analytische Mathematik \item[G�ttingen] intergrierter Kurs; Mathe ist expizit eingebunden; Physik 3 f�r Lehramt allein; 4 nicht verpflichtend; weiterf�hrend: �bersicht Kern/Teilchen, Festk�rper- ist noch nicht ganz klar; keine verpflichtende Mathematikvorlesung \item[Marburg] Physik mit Physikern, spezielle Pr�fungen \item[Kaiserslautern] kein Lehr�mtler; zusammen mit Physikern Exphys \item[M�nster] alle Vorlesungen zusammen im integrierten Kurs- eine Pr�fung, Mechanik, ThermoElektrostatik, Elektrodynamik, Atom und Melek�l und QM; Festk�rper; Astro, Kern; angewandte Physik dann im Hauptstudium \item[Freiburg] z.Z. Umstellung Lehramt; zum Modularisierung - auch BW; Problem stark ans Gesetz gebunden; urspr�nglich mit Physikern und Mathematikern zusammen; Plan: 3 Vorlesungen (ExPhy, kondensierte Materie) zusammen mit Physikern ->Benotung: Scheine, dann extra Vorlesung f�r Lehr�mtler; Credits werden f�r Pr�fungen vergeben ->Nachfrage: Habt ihr zu viele Credits? Keine Probleme mit Credits. \end{Status Quo}

\subtopic{Meinungsbild- Wer h�rt Mathe?} \begin{Meinungsbild- Wer h�rt Mathe?} Mathe f�r Lehramt(weniger) - Mehrheit; Mathe f�r Physiker - 2; Marburg h�rt kein extra Mathe

Es wird festgestellt, dass es keine Vorteile f�r Lehr�mtler mit der Kombination Physik und Mathematik gibt, sie haben nur mehr �bung. In Marburg gibt es ein spezielles Tutorium f�r Mathematik- ist offen f�r alle, wird von einem alten Prof durchgef�hrt und sei sehr informativ. Kaiserslautern h�rt Mathe mit Physikern zusammen. \end{Meinungsbild- Wer h�rt Mathe?}

Die Inhalte sind gesetzlich vorgeschrieben, deshalb beginnt nun die Diskussion �ber integrierten Kurs und ob zusammen mit Physikern gelehrt werden sollte.

\subtopic{Meinungsbild f�r integrierten Kurs} Es wird festgestllt, dass es scwer ist, sich ein Meinungsbild zu machen, da die gegenteilige Meinung fehlt. -> Der Erfahrungsaustausch wird auf den Bier-AK verschoben, da es keine M�glichkeit der Einflussnahme gibt.

\topic{Didaktik} \begin{Didaktik} \item[Konstanz] In Vorlesungen abgehandelt; allgemein gehalten. \item[Dresden] Didaktikveranstaltungen, allgemein und historisch- >nicht sinnvoll sinnvoll sind Schulexperimente und Demonstrationsexperimente \item[G�ttingen] Fachdidaktikseminar ist schlecht- keine Besserung; Schulexperimente sinnvoll \item[Dresden] besonders umfangreiche Schulexperimente- von 6. bis zu 12. Klasse; nach Themen geordent; man geht nach dem Lehrplan- gute Beschreibungen; Sek 2 h�heres Niveau der Experimente; Allgemeine und Spezielle Fachdidaktik- Theorien lehren -> wichtig, dass es von einem Prof f�r Didaktik gehalten wird; Wahlf�cher z.B. Frauenbezogenes Unterrichten Nachfrage: Experimente zum Ablauf -Antwort: mehrere Experimente werden vorbereitet in Gruppen und den anderen vorgestellt, Unterrichtsvorbereitung \item[Bochum} spezieller Didaktikprofessor- ist zum Lehrstuhl geworden; sehr gute Vorlesung: allgemeine Konzepte; ein Lehrerpraktikum- soll erweitert werden- wird f�r sehr wichtig befunden \item[Berlin] Didaktikvorlesungen von einem beliebeigen Prof gehalten; selbst Versuche durchf�hren- wurde dort von Profs durchgef�hrt; Grundpraktikum zusammen mit einem Betreuer als Lehrer, Versuche vorbereiten- anstatt Anf�ngerpraktikum \item[G�ttingen] A-Praktikum, dann Demopraktikum: Themengebiete vorgegeben und dann selbst ausdenken: gehen daf�r in die Schulen -> Frage: Wie viel F-Pra sollten gemacht werden? In Bochum werden 5 F-Pras gemacht, die auf fachliche Spezialisierung abgestimmt sind; mehr ist nicht empfehlenswert; zur Absch�tzung- Physiker machen mind. 10 (Theorie) 20 (ExPhy) \end{Didaktik}

Zusammenfassung: Praktika mit Physikern zusammen sind sinnvoll wobei das Demopraktikum logischerweise extra ist.

Themenvorschl�ge: Pr�fungsleitungen Theorie (abgespeckte Klausuren oder Aufgaben vorrechnen in die Pr�fungsleistungen einf�hren)

\topic{Lehrer in die Uni} Dieses Konzept beeinhaltet eine feste Arbeitsplatzbeschreibung, die Lehrer promovieren teilweise an der Uni, unterst�tzen Praktka-> Erfahrungsaustausch und halten Fachdidaktikervorlesungen. Eine Einrichtung dieser Stelle muss vom Kultusministerium eingefordert werden. Es wird dringend empfohlen, Lehrer an die Uni zu holen, da das die Qualit�t enorm steigert. Frage-> Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? Es sind Vollabordnungen. Begrenzt auf 3-5 Jahre. Sie sind konzentriert auf ihre Stelle und schreiben gleichzeitig eine Facharbeit.

\begin{Welche anwesenden Unis haben bereits eine solche Stelle?} [Bochum] 1 Lehrer: unterst�tzt Prof und ist voll an der Uni, sitzt am Lehrstuhl. Es existiert ein gro�er qualitativer Unterschied zwischen Lehrer, die immer da sind und welche, die f�r immer da sind. [Dresden} 8 Lehrer auf 2000 Lehr�mtler [Marburg] haben Lehrer: sinnvoll; Schulpraktische Studien f�hrt dieser Lehrer durch [Konstanz] bei Didaktik ein Lehrer dabei. ->Anmerkung f�r Modulmodelle: Lehrer einsetzten um die Didaktik hochzuhalten \end{Welche anwesenden Unis haben bereits eine solche Stelle?}

-> Lehrer werden an vielen Unis eingesetzt, die offizielle Bezeichnung ist abgeordnete Lehrer. Ein Problem stellt dar, dass Teilabordnungen nicht so effektiv sind, da Lehrer sich mehr auf Schule konzentrieren. Zur Info: Vollabordnungen k�nnen auch noch unterrichten (falls ein Leistungskurs weitergef�hrt werden will). -> Frage: Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? Junge Lehrer (2 Lehrjahre) sind sehr motiviert.

\topic{Wie soll Theorie bewertet werden?} - Vorschlag 1: abgespeckte Pr�fungen - Vorschlag 2: Leistung: Aufgaben vorrechnen

\begin{aktuelle Situation} \item[Bochum] 3 Kategorien- (beide Vorschl�ge und einen, der nur anders benannt ist) Profs haben ein Problem, sich auf diese Dinge einzulassen \item[LMU] dieselben Klausuren, d�rfen Aufgaben auslassen \item[G�ttingen] gegen abgespeckte Klausuren. Profs bringen kein Verst�ndnis daf�r auf; laufen mit Physiker weiter: haben aber spezielle �bungsgruppen \item[Dresden] Es sollten generell extra Lehrer�bungsgruppen aufgemacht werden; anderer Bewertungsma�stab f�r Lehr�mtlern k�nnte eingef�hrt werden. -> Wie l�uft es mit dem Wechsel zum Physiker? -> abgespeckte Klausur geschrieben, dann Klausur nochmal schreiben. \item[Bielefeld] Vereinheitlichung wird angestrebt, da sonst Probleme bei �bersichtlichkeit -> Kaiserslautern: �bersichtlichkeit ist gut, abgespecktes System funktionniert Problem in Bielefeld: gleichzeitig neues System \item[Dresden] Lehramt 180 Minuten im Vergleich zu 120 Minuten von Physiker- gleiche Klausur aber zus�tzliche leichtere Aufgaben Vorschlag: Extra�bung mit verschobenen Pr�fungen; Punkte einmal durch vorrechnen und duch leichtere Pr�fung bei gleicher Vorlesung \end{aktuelle Situation}

Konsenz: Theorie: Abstufung f�r Lehrer, da Schwierigkeiten vorhanden sind; Abstriche in den Pr�fungen sind m�glich, da der Zeitpunkt des Wechsels verstrichen sein sollte. Freiburg: keine Probleme bei Theorie Bonn: Wie schafft ihr es aktuell ohne Mathe bekommen? -> Es gibt ein Fach Rechenmethoden, welches jedoch sehr viel auf einmal abhandelt und wird im fortlaufenden Studium von Theorie abgel�st.

\topic{Mathematik einbinden} Probleme mit Mathe haben die Lehrer ohne Mathe Nebenfach, ist schwer aber machbar. Es kommt aber auf den Dozenten an. Es gibt aber auch F�lle, bei denen nicht darauf eingegangen wird. (Bochum) Derzeit gibt es Umstrukturierungen, die Mathe gleichzeitig anbieten- als Einf�hrungen. Es wird darauf hingewiesen, dass es Theorie und Theorie gibt- integrierte Kurse haben eine vereinfachte Theorie. Vorschlag: nebenan Mathevorlesung ist gut in (Marburg) Kaiserslautern: Idee, Erg�nzung ist gut, es scheitert an der Abstimmung zwischen den Professoren Zusatzvorlesung aus Studiengeb�hren f�r Lehr�mtler und andere, die keine Mathevorlesung hatten. Hat sehr gut funktionniert. Zusatzveranstaltungen haben das Problem, die Credits anzurechnen mit festen Leistungspunkten- Vorgaben.

\topic {Absch�tzung der Abbruchzahlen } Fu Berlin kA, Bochum 50 j, Bonn, HU Berlin, Bielefeld j, Konstanz- 30j , Dresden- 50+ j, G�tting 60 j, Marburg j, Kaiserslautern n, Oldenburg 50n Leipzig j, Frankfurt, Potsdam

j-haben Lehrer an der Uni; n- keine Lehrer

\end{Protokoll}