Weitere Optionen
Keine Bearbeitungszusammenfassung |
|||
| Zeile 74: | Zeile 74: | ||
<!--: PsyFaKo--> | <!--: PsyFaKo--> | ||
= Protokoll | = Protokoll= | ||
== Input: Lage in Köln == | |||
=== Vorgeschichte === | |||
=== Entgegengesetzteste FS-Stellungnahmen === | |||
=== Vorschlag der Fachschaften zum weiteren Vorgehen === | |||
Wenn man weiter die bloße Frage der Klausurzulassungen diskutiert, wird | |||
es zu nicht viel mehr führen als "ja" - "nein" - "doch" und es besteht | |||
die Gefahr, dass man in zwei Jahren auch nicht viel weiter ist als | |||
jetzt. Auch eine Evaluation auf dieser Ebene wird nicht viel weiter | |||
helfen, weil das Ergebnis absehbar von den Kriterien der Evaluation | |||
abhängt und man die "ja"-"nein"-"doch"-Auseinandersetzung dann nur auf | |||
das Design der Evaluation verschoben hat. | |||
Deshalb ist der Vorschlag der Fachschaften nicht darauf gerichtet, | |||
die Frage "Klausurzulassung ja - nein" daraufhin zu diskutieren und zu | |||
evaluieren, für welche der beiden Möglichkeiten man sich entscheidet. | |||
Vielmehr ist die Idee - quasi dialektisch - aus der Diskussion einen | |||
dritten Weg zu entwickeln und den dann zu evaluieren. Dazu ist das Rad nicht neu zu erfinden, sondern das zu heben und wertschätzend weiter zu entwickeln, was überall schon begonnen ist. | |||
Daraus wurde das folgende Konzept für einen Reformprozess entwickelt: | |||
== Berichte Stand der Studienreform-Diskussion an verschiedenen Hochschulen == | |||
== Pädagogikdiskussion == | == Pädagogikdiskussion == | ||
* These: Zwänge sorgen dafür, dass Leute Klausuren bestehen. => Bestandene Klausuren motivieren. | * These: Zwänge sorgen dafür, dass Leute Klausuren bestehen. => Bestandene Klausuren motivieren. | ||
| Zeile 80: | Zeile 100: | ||
* Gegenthese 2: Zwänge sorgen dafür, dass Leute die Lust schon vor der Klausur verlieren | * Gegenthese 2: Zwänge sorgen dafür, dass Leute die Lust schon vor der Klausur verlieren | ||
* Konklusion: In der Debatte kommt vor allem Gegenthese 2 oft zu kurz. Die Leute, die schon vor den Klausuren abbrechen (was nicht wenige sind, siehe auch [[SoSe16_AK_Abbrecherquoten]]) müssen zumindest immer ins Verhältnis gestellt werden zu den Leuten, die abbrechen, weil sie vom Durchfallen demotiviert sind. | * Konklusion: In der Debatte kommt vor allem Gegenthese 2 oft zu kurz. Die Leute, die schon vor den Klausuren abbrechen (was nicht wenige sind, siehe auch [[SoSe16_AK_Abbrecherquoten]]) müssen zumindest immer ins Verhältnis gestellt werden zu den Leuten, die abbrechen, weil sie vom Durchfallen demotiviert sind. | ||
= Erkenntnisse zu Studienreformprozessen = | = Erkenntnisse zu Studienreformprozessen = | ||