| Zeile 86: | Zeile 86: | ||
=== When Trying Hard Isn’t Natural: Women’s Belonging with and Motivation for Male-Dominated STEM Fields as a Function of Effort Expenditure Concerns === | === When Trying Hard Isn’t Natural: Women’s Belonging with and Motivation for Male-Dominated STEM Fields as a Function of Effort Expenditure Concerns === | ||
; Recognizing that effort is normal and necessary for success, rather than emphasizing the importance of “natural talent”, can increase women’s sense of belonging and motivation to continue in male-dominated STEM fields. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/when-trying-hard-isn%E2%80%99t-natural-women%E2%80%99s-belonging-and-motivation-male-dominated-stem-fields-function | https://gap.hks.harvard.edu/when-trying-hard-isn%E2%80%99t-natural-women%E2%80%99s-belonging-and-motivation-male-dominated-stem-fields-function | ||
; Ergebnisse: | |||
- Frauen nehmen wahr, dass sie mehr Aufwand betreiben müssen als ihre Mitstudierenden (unabh. von deren Geschlecht) | - Frauen nehmen wahr, dass sie mehr Aufwand betreiben müssen als ihre Mitstudierenden (unabh. von deren Geschlecht) | ||
- Für Frauen ist diese Wahrnehmung verknüpft mit einem geringeren Zugehörigkeitsgefühl, für Männer dagegen nicht | - Für Frauen ist diese Wahrnehmung verknüpft mit einem geringeren Zugehörigkeitsgefühl, für Männer dagegen nicht | ||
| Zeile 95: | Zeile 95: | ||
- Frauen erwarten ein größeres Zugehörigkeitsgefühl, wenn ihnen gesagt wird dass sie wie alle anderen viel Aufwand betreiben müssen, im Vergleich zur Aussage "du musst deutlich mehr Aufwand betreiben als andere" | - Frauen erwarten ein größeres Zugehörigkeitsgefühl, wenn ihnen gesagt wird dass sie wie alle anderen viel Aufwand betreiben müssen, im Vergleich zur Aussage "du musst deutlich mehr Aufwand betreiben als andere" | ||
; Kommentar | |||
- Da (mindestens) für Frauen die Wahrnehmung, sie müssten überdurchschnittlichen Aufwand betreiben zu weniger Zugehörigkeit fühlen, liefert die Studie Argumente gegen das "Genius"-Bild in STEM vorzugehen | - Da (mindestens) für Frauen die Wahrnehmung, sie müssten überdurchschnittlichen Aufwand betreiben zu weniger Zugehörigkeit fühlen, liefert die Studie Argumente gegen das "Genius"-Bild in STEM vorzugehen | ||
- Geschlechtsneutrale Darstellung von Programmen sorgt dafür, dass Frauen nicht von vorneherein den Eindruck haben, sie müssten überdurchschnittlichen Arbeitsaufwand erbringen | - Geschlechtsneutrale Darstellung von Programmen sorgt dafür, dass Frauen nicht von vorneherein den Eindruck haben, sie müssten überdurchschnittlichen Arbeitsaufwand erbringen | ||
| Zeile 103: | Zeile 103: | ||
=== A Threatening Intellectual Environment: Why Females Are Susceptible to Experiencing Problem-Solving Deficits in the Presence of Males | |||
Stereotype threat affects women, but not men, resulting in their underperformance on counter-stereotypical tasks like math. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/threatening-intellectual-environment-why-females-are-susceptible-experiencing-problem-solving | https://gap.hks.harvard.edu/threatening-intellectual-environment-why-females-are-susceptible-experiencing-problem-solving | ||
; Ergebis zusammengefasst: | |||
- Bei Anwesenheit von männli. Probanden schneiden Frauen bis zu 20% schlechter in Mathe-Tests ab. | - Bei Anwesenheit von männli. Probanden schneiden Frauen bis zu 20% schlechter in Mathe-Tests ab. | ||
- Die Leistung fällt proportional mit der relativen Anzahl männl. Probanden. | - Die Leistung fällt proportional mit der relativen Anzahl männl. Probanden. | ||
- Keine Leistungsveränderung in sprachlichen Tests bei den Geschlechtern. | - Keine Leistungsveränderung in sprachlichen Tests bei den Geschlechtern. | ||
- Bei männl. Probanden kein Leistungsunterschied in selber Situation. | - Bei männl. Probanden kein Leistungsunterschied in selber Situation. | ||
; Erklärung: | |||
- Die Angst der Probandinnen, ihr Verhalten könnte ein negatives Stereotyp bestätigen führt zu einer selbsterfüllenden Prophezeiung, da diese Angst das Verhalten im Sinne des Vorurteils beeinflusst. | - Die Angst der Probandinnen, ihr Verhalten könnte ein negatives Stereotyp bestätigen führt zu einer selbsterfüllenden Prophezeiung, da diese Angst das Verhalten im Sinne des Vorurteils beeinflusst. | ||
; Persönliches Fazit/Ideen: | |||
- selbst paritätische Prüfungs-Gruppen sind eventuell nicht die optimale Lösung | - selbst paritätische Prüfungs-Gruppen sind eventuell nicht die optimale Lösung | ||
- Stereotypen wirken alleine durch Anwesenheit des anderen Geschlechtes | - Stereotypen wirken alleine durch Anwesenheit des anderen Geschlechtes | ||
- Kann evtl. durch Präsentieren eines positiven Stereotyps ausgeglichen werden (ob das aber Wünschenswert ist wissen wir nicht) | - Kann evtl. durch Präsentieren eines positiven Stereotyps ausgeglichen werden (ob das aber Wünschenswert ist wissen wir nicht) | ||
=== Science Faculty's subtle gender biases favor male students | |||
Science professors of both genders exhibited an unconscious bias against female students, perceiving them to be less competent than male students. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/science-faculty%E2%80%99s-subtle-gender-biases-favor-male-students | https://gap.hks.harvard.edu/science-faculty%E2%80%99s-subtle-gender-biases-favor-male-students | ||
- nicht- MINT: ~60% der PhD sind Frauen | - nicht- MINT: ~60% der PhD sind Frauen | ||
| Zeile 144: | Zeile 144: | ||
=== The Negative Consequences of Threat: A Functional Magnetic Resonance Imaging Investigation of the Neural Mechanisms Underlying Women’s Underperformance in Math | |||
When women are confronted with negative stereotypes about women and math ability, they underperform on math examinations, and activity in brain regions associated with depression and social rejection is seen. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/negative-consequences-threat-functional-magnetic-resonance-imaging-investigation-neural-mechanisms | https://gap.hks.harvard.edu/negative-consequences-threat-functional-magnetic-resonance-imaging-investigation-neural-mechanisms | ||
; learnings | |||
- undergratuate female students, who say ‘It is important to me that I am good at math.’ | - undergratuate female students, who say ‘It is important to me that I am good at math.’ | ||
- threat and controll group | - threat and controll group | ||
| Zeile 165: | Zeile 165: | ||
- The results obtained are consistent with predictions from the stereotype-threat literature. | - The results obtained are consistent with predictions from the stereotype-threat literature. | ||
; Kommentar | |||
- Schulen und Universitäten sollen sich bewusst sein, dass es 'stereotypical threat' gibt | - Schulen und Universitäten sollen sich bewusst sein, dass es 'stereotypical threat' gibt | ||
- Sensibilisierung zu dem Thema für Lehrende | - Sensibilisierung zu dem Thema für Lehrende | ||
=== Sex and Science: How Professor Gender Perpetuates the Gender Gap | |||
Female students perform significantly better in introductory math and science courses if taught by female faculty, and they are more likely to pursue majors in science, technology, engineering or math. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/sex-and-science-how-professor-gender-perpetuates-gender-gap | https://gap.hks.harvard.edu/sex-and-science-how-professor-gender-perpetuates-gender-gap | ||
- Study - findings | - Study - findings | ||
| Zeile 185: | Zeile 185: | ||
- 19% female professors teaching 23% of introductory science (21% female professors in humanities) | - 19% female professors teaching 23% of introductory science (21% female professors in humanities) | ||
=== How Partner Gender Influences Female Students’ Problem Solving in Physics Education | |||
During peer learning activities in physics class, female students paired with other females learn better than those paired with males. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/how-partner-gender-influences-female-students’-problem-solving-physics-education | https://gap.hks.harvard.edu/how-partner-gender-influences-female-students’-problem-solving-physics-education | ||
; Main points | |||
- Physikaufgaben müssen in Zweiergruppen mit Kommunikation über Blatt Papier gelöst werden | - Physikaufgaben müssen in Zweiergruppen mit Kommunikation über Blatt Papier gelöst werden | ||
- rein weibl. Gruppen erzielen signifikant bessere fachliche Leistung als gemichte Gruppen | - rein weibl. Gruppen erzielen signifikant bessere fachliche Leistung als gemichte Gruppen | ||
- Auf männliche Probanden hat das Geschlecht der Gruppenpartner:in keinen Einfluss | - Auf männliche Probanden hat das Geschlecht der Gruppenpartner:in keinen Einfluss | ||
; Persönliches Fazit: | |||
- Kleine Stichprobe (50 Menschen) | - Kleine Stichprobe (50 Menschen) | ||
- Nur High School Schüler:innen (Faktoren: Alter, bereits bestehende soziale Beziehungen) | - Nur High School Schüler:innen (Faktoren: Alter, bereits bestehende soziale Beziehungen) | ||
=== My Fair Physicist? Feminine Math and Science Role Models Demotivate Young Girls | |||
When STEM role models defy multiple stereotypes, their achievements appear unattainable to middle-school girls, who lose interest in STEM. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/my-fair-physicist-feminine-math-and-science-role-models-demotivate-young-girls | https://gap.hks.harvard.edu/my-fair-physicist-feminine-math-and-science-role-models-demotivate-young-girls | ||
; Inhalt und Ergebnisse der Studie | |||
* Die Studie unterteilt befragte 6/7 Klässlerinnen nach STEM-Interesse anhand ihrer Lieblingsfächer | * Die Studie unterteilt befragte 6/7 Klässlerinnen nach STEM-Interesse anhand ihrer Lieblingsfächer | ||
* Stellt diesen Gruppen weibliche Vorbilder vor und untersucht die Veränderung am Interesse in STEM dadurch | * Stellt diesen Gruppen weibliche Vorbilder vor und untersucht die Veränderung am Interesse in STEM dadurch | ||
| Zeile 208: | Zeile 208: | ||
* Der gleiche Effekt zeigte sich beim Zutrauen der Befragten, Leistungen in STEM erbringen zu können | * Der gleiche Effekt zeigte sich beim Zutrauen der Befragten, Leistungen in STEM erbringen zu können | ||
; Einschätzung und Meinung | |||
* Wir halten die Statistik für ausreichend | * Wir halten die Statistik für ausreichend | ||
* Die beschriebenen Stereotype der Vorbilder scheinen zu extrem und daher eventuell nicht glaubhaft oder sogar befremdend für die Befragten | * Die beschriebenen Stereotype der Vorbilder scheinen zu extrem und daher eventuell nicht glaubhaft oder sogar befremdend für die Befragten | ||
| Zeile 216: | Zeile 216: | ||
=== Effects of an Online Personal Resilience Training Program for Women in STEM Doctoral Programs | |||
An online training program helps women develop the resilience, confidence, and problem-solving skills to persist in their pursuit of PhDs in STEM. | |||
https://gap.hks.harvard.edu/effects-online-personal-resilience-training-program-women-stem-doctoral-programs | https://gap.hks.harvard.edu/effects-online-personal-resilience-training-program-women-stem-doctoral-programs | ||
Ergebnis der Studie: Nach einem fünfstüdigen Resilienztraining innerhalb von 2 wochen, war die Frusttoleranz und Resilienz von weiblichen Doktorantinnen im direkten Anschluss deutlich besser. | ;Ergebnis der Studie: Nach einem fünfstüdigen Resilienztraining innerhalb von 2 wochen, war die Frusttoleranz und Resilienz von weiblichen Doktorantinnen im direkten Anschluss deutlich besser. | ||
Es gibt aber keine Aussage dazu, ob dies ein längerfristiger Effekt ist, wodurch der tatsächliche Nutzen des Trainings schlecht einzuschätzen ist. Zusätzlich ist nicht klar beschrieben was der Inhalt des Trainings war, was es nicht besser auch. | Es gibt aber keine Aussage dazu, ob dies ein längerfristiger Effekt ist, wodurch der tatsächliche Nutzen des Trainings schlecht einzuschätzen ist. Zusätzlich ist nicht klar beschrieben was der Inhalt des Trainings war, was es nicht besser auch. | ||
| Zeile 226: | Zeile 226: | ||
=== Weitere interessante Studien === | |||
wurden noch nicht bearbeitet | |||
* Girls who have female doctors in childhood are significantly more likely to pursue STEMM fields in their education. This exposure to female doctors can also improve their intergenerational mobility. | * Girls who have female doctors in childhood are significantly more likely to pursue STEMM fields in their education. This exposure to female doctors can also improve their intergenerational mobility. | ||
| Zeile 238: | Zeile 238: | ||
* Boys and girls in Sweden compete equally, even in areas of competition that are clearly identified as female- or male-typed. | * Boys and girls in Sweden compete equally, even in areas of competition that are clearly identified as female- or male-typed. | ||
https://gap.hks.harvard.edu/outrunning-gender-gap-%E2%80%93-boys-and-girls-compete-equally | https://gap.hks.harvard.edu/outrunning-gender-gap-%E2%80%93-boys-and-girls-compete-equally | ||
Suche aufrufen
Menü aufrufen
1820
989
1119
38.711
ZaPFWiki