WiSe10 AK Lehramt: Unterschied zwischen den Versionen

= Protokoll =

== Arbeitskreis: AK-Thema ==

: Uni G\"ottingen,

: Uni Konstanz,

Es ist zu klären, was der Unterschied im Studienblauf für Studierende mit und ohne Mathematik als zweites Fach sein kann. Jule (HU Berlin) merkt an, dass Physik an sich ein abgeschlossener Studiengang sein soll. Unabhängig vom zweiten studierten Fach. In Göttingen gibt es verschiedene Tutorien für Studierende mit und ohne Mathe als zweites Fach. Dieses System funktioniert aber nicht wirklich gut. René (TU Dresden) meint, dass für die zusätzliche Matheausbildung Modulfenster genutzt werden sollten. Eine kurze Umfrage unter den AK-Teilnehmern ergibt, dass es an vielen Unis in Deutschland vorgeschaltete Mathekurse gibt. Ulli (Konstanz) erzählt, dass es in Konstanz zusätzliche Tutorien für für 1-2CP gibt. Diese wurden neu eingeführt und dafür an der Matheausbildung gespaart. Marco (HU Berlin) sagt, dass an der HU Berlin die Ausbildung im Mathestudium nichts mit der Mathe zu tun, die in der Physik gebraucht wird. Es wird angemerkt, dass verschiedene Studienverläufe für Studierende mit und ohne Mathe als zweites Fach ein Lösungsansatz sein kann, der aber nicht funktionieren muss. In Kaiserslautern gibt es mathem. Ergänzungskurse zu der Experimentalphysik. Hierbei gibt es das Problem, dass die Mathe zu spät kommt. Generell wird das System aber als hilfreich beurteilt. Anna (Bochum) gibt zu bedenken, dass man math. Methoden und Theorie koppeln sollte. Der Abstand darf nicht zu groß sein. Des weiteren wird das Konzept diskutiert, math. Grundvorlesungen für Fachphysiker und Lehrämtler gemeinsam zu lesen. Es wird festgestellt, dass dieses in mehreren Unis gut funktioniert. Dagegen ist es umstritten, ob der integrierte Kurs für Fachphysiker und Lehrämtler gemeinsam gelehrt werden sollte. Bonn plant, die Mathe nur in den Theorievorlesungen zu bringen. Es wird angemerkt, dass dies in Kiel schon gut läuft und dass das auch so in der Stellungnahme gefordert ist. In Jena gibt es begleitende Tutorien zum Ausgleich für Lehrämtler (wie auch in Konstanz). Diese sind aber ohne CP. Es wird festgestellt, dass Tutorien dieser Art keine Hausaufgaben haben sollten, da sie dazu dienen, den Arbeitsaufwand zu minimiere und nicht, diesen zu steigern. Im Laufe der Diskussion wird das Thema Polyvalenz angesprochen. René erwähnt, dass dieses Prinzip nicht sinnvoll ist, da die Zahl der Wechsler im Lehramt eine der geringsten ist. <br> Danach wird die Frage besprochen, wie man Fachdidaktik ohne eine Didaktikprofessur am Institut aufziehen kann. Folgende Vorschläge wurden gemacht:<br>

|reicht die Zahl nach

* Karlsruhe: Lehrämtler studieren Naturwissenschaften als ein Fach und die Physik hat dazu keine richtige Studienordnung o.ä. (Gymnasium)

* in NRW gibt es seit neustem auch Sachunterricht am Gymnasium in niedrigen Klassen

* Bielefeld: Wie viel Physik gehört in die Grundschule (bis 4.Klase)? Welche Kurse kann man sinnvoll anbieten?

** Dresden: Grundschullehrer in Fachdidaktik und Physik zu schicken macht keinen Sinn. Man braucht eigene Professuren.  

** Konstanz unterstützt diese Meinung: Selbst Grundpraktikum ist nicht geeignet. Es muss nur im Didaktik gehen und kindgerecht sein.

** Bochum verweist auf Frühjahrstagung 2009 - es gab guten Vortrag zu diesem Thema

* Es ist festzustellen, dass man eine eigene Stelle für Grundschule braucht.

* Thema: Meinung junger Lehrer zu ihrer Ausbildung.

* Fragen sollen bis Dresden gesammelt werden