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\begin{Protokoll}{Lehramtserfahrungsaustausch} | \begin{Protokoll}{Lehramtserfahrungsaustausch} | ||
\untertitel{Modulmodelleerfahrungen sammeln, angeregt von Baden- | \untertitel{Modulmodelleerfahrungen sammeln, angeregt von Baden-W�rtemberg} | ||
\moderation{Ellis} | \moderation{Ellis} | ||
\protokollant{Susi} | \protokollant{Susi} | ||
\teilnehmer{Fu Berlin, Bochum, Oldenburg, Bonn, HU Berlin, Bielefeld, Konstanz, Dresden, | \teilnehmer{Fu Berlin, Bochum, Oldenburg, Bonn, HU Berlin, Bielefeld, Konstanz, Dresden, G�tting, Marburg, Kaiserslautern, Frankfurt, Potsdam} | ||
\sitzungsort{A 450} | \sitzungsort{A 450} | ||
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\protokollKopf | \protokollKopf | ||
Situation in Baden- | Die Situation in Baden-W�rtemberg (BW) derzeit ist, dass der Lehrplan vom Land bestimmt worden ist. Dieser beinhaltet die Aufteilung der Physik in Experimentalphysik (ExPhys), Theoretische und Allgemeine Physik, zus�tzlich wird Didaktik gelert. | ||
Lehrplan | |||
\topic{ | \topic{Wiederholung Resolution} | ||
Ausformulierung im letzten ZaPF Reader | Die Ausformulierung findet sich im letzten ZaPF Reader- G�ttingen. | ||
\topic{Besonderheiten | \topic{Besonderheiten f�r Lehr�mtler} | ||
In Berlin herrscht relativ gro�e Freiheit da die Lehr�mtler selbst bestimmen d�rfen, was gelert werden soll. | |||
Aus Bonn kommt die Frage: Gibt es speziell f�r Lehramt Vorlesungen? | |||
Es soll in NRW | Es soll in NRW wiedereingef�hrt werden, dass es spezielle Lehramtsvorlesungen geben soll, noch gibt es keinen Rahmenplan vom Land, nur bachelorspezifische Zuweisungen von Credits. | ||
\ | \topic{Experimentalphysikvorlesungen} | ||
Allgemeine Einteilung: Vierteilung | |||
a) Mechanik (evtl. Thermodynamik) | a) Mechanik (evtl. Thermodynamik) | ||
b) Elektrik, Optik | b) Elektrik, Optik | ||
c) Quantenphysik | c) Quantenphysik | ||
d) Atom/ | d) Atom/Molek�lphysik | ||
Interessant ist nun f�r BW, wie die aktuelle Situation in den unterschiedlichen Unis ist. | |||
\subtopic{Erfahrungsaustausch} | |||
\begin{Status Quo} | \begin{Status Quo} | ||
\item[Bochum] Exphys 1-3; 4 ist nicht verpflichtend; danach | \item[Bochum] Exphys 1-3; 4 ist nicht verpflichtend; danach Einf�hrung- Teilchen, Astro, etc.; alles zusammen mit Physikern | ||
Idee: | Idee: Sp�ter evtl. �bersichtsvorlesung f�r alle Vertiefungsrichtungen | ||
\item[Oldenburg] Mechanik, E-dyn, Atom und | \item[Oldenburg] Mechanik, E-dyn, Atom und Molek�lphysik, Thermodynamik und Statistik; zusammen mit anderen Physikern: Vorteil gegenseitiger Austausch; Nachteil: Mathematik schwer und besonders in ExPhys 3 Nachteile | ||
\item[Bielefeld] 3 Exphys, eine Spezialisierung ; zusammen mit Physikern- keine Probleme; Umentscheidungen in die Physik zu Wechseln, weg von Lehramt einfach | \item[Bielefeld] 3 Exphys, eine Spezialisierung ; zusammen mit Physikern- keine Probleme; Umentscheidungen in die Physik zu Wechseln, weg von Lehramt einfach m�glich; keine Trennung m�glich- zu wenige Lehr�mtler in der Fakult�t | ||
\item[Berlin] | \item[Berlin] 4 ExPhys Vorlesungen speziell f�r Lehr�mtler; danach kleiner Ausblick in die Spezialisierungen und Didaktik- hat wenig mit Didaktik zu tun | ||
\item[Dresden] s.o. bis zu ExPhy 3 mit Diplomern zusammen, ab ExPhys 4 Extravorlesungen ( | \item[Dresden] s.o. bis zu ExPhy 3 mit Diplomern zusammen, ab ExPhys 4 Extravorlesungen (Qualit�t nicht so gut) | ||
\item[Konstanz] mit Physikern zusammen; Integrierte Vorlesung(Ex und Theo zusammen mit 2 Profs); | \item[Konstanz] mit Physikern zusammen; Integrierte Vorlesung(Ex und Theo zusammen mit 2 Profs); Erkl�rung: Experiment und danach Erkl�rung der Theorie- dadurch gutes Verst�ndnis; Lehr�mtler m�ssen nicht alle Scheine einrechnen; staatsexamenspr�fungsrelevante F�cher dann selbst zusammenstellen. Nachteil: Lehramtsbeauftrager nicht mehr vorhanden- wurde unstrukturiert, ab n�chstem Semester wieder zusammen. | ||
Nachfrage: Woher kommt die Mathematik? | Nachfrage: Woher kommt die Mathematik? | ||
Zu Beginn mehr Mathe als Theo, ab dem 3. Semester analytische Mathematik | Zu Beginn mehr Mathe als Theo, ab dem 3. Semester analytische Mathematik | ||
\item[ | \item[G�ttingen] intergrierter Kurs; Mathe ist expizit eingebunden; Physik 3 f�r Lehramt allein; 4 nicht verpflichtend; weiterf�hrend: �bersicht Kern/Teilchen, Festk�rper- ist noch nicht ganz klar; keine verpflichtende Mathematikvorlesung | ||
\item[Marburg] Physik mit Physikern, spezielle | \item[Marburg] Physik mit Physikern, spezielle Pr�fungen | ||
\item[Kaiserslautern] kein | \item[Kaiserslautern] kein Lehr�mtler; zusammen mit Physikern Exphys | ||
\item[ | \item[M�nster] alle Vorlesungen zusammen im integrierten Kurs- eine Pr�fung, Mechanik, ThermoElektrostatik, Elektrodynamik, Atom und Melek�l und QM; Festk�rper; Astro, Kern; angewandte Physik dann im Hauptstudium | ||
\item[Freiburg] z.Z. Umstellung Lehramt; zum Modularisierung - auch BW; Problem stark ans Gesetz gebunden; | \item[Freiburg] z.Z. Umstellung Lehramt; zum Modularisierung - auch BW; Problem stark ans Gesetz gebunden; urspr�nglich mit Physikern und Mathematikern zusammen; Plan: 3 Vorlesungen (ExPhy, kondensierte Materie) zusammen mit Physikern ->Benotung: Scheine, dann extra Vorlesung f�r Lehr�mtler; | ||
Credits werden | Credits werden f�r Pr�fungen vergeben | ||
->Nachfrage: Habt ihr zu viele Credits? | ->Nachfrage: Habt ihr zu viele Credits? | ||
Keine Probleme mit Credits. | Keine Probleme mit Credits. | ||
\end{Status Quo} | \end{Status Quo} | ||
\subtopic{Meinungsbild- Wer | \subtopic{Meinungsbild- Wer h�rt Mathe?} | ||
\begin{Meinungsbild- Wer | \begin{Meinungsbild- Wer h�rt Mathe?} | ||
Mathe | Mathe f�r Lehramt(weniger) - Mehrheit; | ||
Mathe | Mathe f�r Physiker - 2; | ||
Marburg | Marburg h�rt kein extra Mathe | ||
Es wird festgestellt, dass es keine Vorteile f�r Lehr�mtler mit der Kombination Physik und Mathematik gibt, sie haben nur mehr �bung. | |||
In Marburg gibt es ein spezielles Tutorium f�r Mathematik- ist offen f�r alle, wird von einem alten Prof durchgef�hrt und sei sehr informativ. | |||
Kaiserslautern h�rt Mathe mit Physikern zusammen. | |||
\end{Meinungsbild- Wer h�rt Mathe?} | |||
Die Inhalte sind gesetzlich vorgeschrieben, deshalb beginnt nun die Diskussion �ber integrierten Kurs und ob zusammen mit Physikern gelehrt werden sollte. | |||
\subtopic{ | \subtopic{Meinungsbild f�r integrierten Kurs} | ||
Es wird festgestllt, dass es scwer ist, sich ein Meinungsbild zu machen, da die gegenteilige Meinung fehlt. | |||
-> Der Erfahrungsaustausch wird auf den Bier-AK verschoben, da es keine M�glichkeit der Einflussnahme gibt. | |||
\topic{Didaktik} | \topic{Didaktik} | ||
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\item[Dresden] Didaktikveranstaltungen, allgemein und historisch- >nicht sinnvoll | \item[Dresden] Didaktikveranstaltungen, allgemein und historisch- >nicht sinnvoll | ||
sinnvoll sind Schulexperimente und Demonstrationsexperimente | sinnvoll sind Schulexperimente und Demonstrationsexperimente | ||
\item[ | \item[G�ttingen] Fachdidaktikseminar ist schlecht- keine Besserung; Schulexperimente sinnvoll | ||
\item[Dresden] besonders umfangreiche Schulexperimente- von 6. bis zu 12. Klasse; nach Themen geordent; man geht nach dem Lehrplan- gute Beschreibungen; Sek 2 | \item[Dresden] besonders umfangreiche Schulexperimente- von 6. bis zu 12. Klasse; nach Themen geordent; man geht nach dem Lehrplan- gute Beschreibungen; Sek 2 h�heres Niveau der Experimente; | ||
Allgemeine und Spezielle Fachdidaktik- Theorien lehren -> wichtig, dass es von einem Prof | Allgemeine und Spezielle Fachdidaktik- Theorien lehren -> wichtig, dass es von einem Prof f�r Didaktik gehalten wird; | ||
Wahlf�cher z.B. Frauenbezogenes Unterrichten | |||
Nachfrage: Experimente zum Ablauf -Antwort: mehrere Experimente werden vorbereitet in Gruppen und den anderen vorgestellt, Unterrichtsvorbereitung | Nachfrage: Experimente zum Ablauf -Antwort: mehrere Experimente werden vorbereitet in Gruppen und den anderen vorgestellt, Unterrichtsvorbereitung | ||
\item[Bochum} spezieller Didaktikprofessor- ist zum Lehrstuhl geworden; sehr gute Vorlesung: allgemeine Konzepte; ein Lehrerpraktikum- soll erweitert werden- wird | \item[Bochum} spezieller Didaktikprofessor- ist zum Lehrstuhl geworden; sehr gute Vorlesung: allgemeine Konzepte; ein Lehrerpraktikum- soll erweitert werden- wird f�r sehr wichtig befunden | ||
\item[Berlin] Didaktikvorlesungen von einem beliebeigen Prof gehalten; selbst Versuche | \item[Berlin] Didaktikvorlesungen von einem beliebeigen Prof gehalten; selbst Versuche durchf�hren- wurde dort von Profs durchgef�hrt; Grundpraktikum zusammen mit einem Betreuer als Lehrer, Versuche vorbereiten- anstatt Anf�ngerpraktikum | ||
\item[G�ttingen] A-Praktikum, dann Demopraktikum: Themengebiete vorgegeben und dann selbst ausdenken: gehen daf�r in die Schulen | |||
\item[ | -> Frage: Wie viel F-Pra sollten gemacht werden? | ||
-> Frage: Wie viel F-Pra sollten gemacht werden | In Bochum werden 5 F-Pras gemacht, die auf fachliche Spezialisierung abgestimmt sind; mehr ist nicht empfehlenswert; zur Absch�tzung- Physiker machen mind. 10 (Theorie) 20 (ExPhy) | ||
\end{Didaktik} | \end{Didaktik} | ||
Praktika | Zusammenfassung: Praktika mit Physikern zusammen sind sinnvoll wobei das Demopraktikum logischerweise extra ist. | ||
Themenvorschl�ge: | |||
Pr�fungsleitungen Theorie (abgespeckte Klausuren oder Aufgaben vorrechnen in die Pr�fungsleistungen einf�hren) | |||
\topic{Lehrer in die Uni} | \topic{Lehrer in die Uni} | ||
Dieses Konzept beeinhaltet eine feste Arbeitsplatzbeschreibung, die Lehrer promovieren teilweise an der Uni, unterst�tzen Praktka-> Erfahrungsaustausch und halten Fachdidaktikervorlesungen. | |||
muss vom Kultusministerium eingefordert werden | Eine Einrichtung dieser Stelle muss vom Kultusministerium eingefordert werden. Es wird dringend empfohlen, Lehrer an die Uni zu holen, da das die Qualit�t enorm steigert. | ||
Frage-> Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? | Frage-> Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? | ||
Es sind Vollabordnungen. Begrenzt auf 3-5 Jahre. | Es sind Vollabordnungen. Begrenzt auf 3-5 Jahre. Sie sind konzentriert auf ihre Stelle und schreiben gleichzeitig eine Facharbeit. | ||
\begin{ | |||
[Bochum] | \begin{Welche anwesenden Unis haben bereits eine solche Stelle?} | ||
[Dresden} 8 | [Bochum] 1 Lehrer: unterst�tzt Prof und ist voll an der Uni, sitzt am Lehrstuhl. Es existiert ein gro�er qualitativer Unterschied zwischen Lehrer, die immer da sind und welche, die f�r immer da sind. | ||
[Marburg] haben Lehrer: sinnvoll; Schulpraktische Studien | [Dresden} 8 Lehrer auf 2000 Lehr�mtler | ||
[Marburg] haben Lehrer: sinnvoll; Schulpraktische Studien f�hrt dieser Lehrer durch | |||
[Konstanz] bei Didaktik ein Lehrer dabei. | [Konstanz] bei Didaktik ein Lehrer dabei. | ||
->Anmerkung | ->Anmerkung f�r Modulmodelle: Lehrer einsetzten um die Didaktik hochzuhalten | ||
\end{ | \end{Welche anwesenden Unis haben bereits eine solche Stelle?} | ||
-> Lehrer werden an vielen Unis eingesetzt, | |||
Problem | -> Lehrer werden an vielen Unis eingesetzt, die offizielle Bezeichnung ist abgeordnete Lehrer. | ||
Zur Info: Vollabordnungen | Ein Problem stellt dar, dass Teilabordnungen nicht so effektiv sind, da Lehrer sich mehr auf Schule konzentrieren. | ||
Frage: | Zur Info: Vollabordnungen k�nnen auch noch unterrichten (falls ein Leistungskurs weitergef�hrt werden will). | ||
-> Frage: Wie bekommt ihr motivierte Lehrer? | |||
Junge Lehrer (2 Lehrjahre) sind sehr motiviert. | |||
\topic{Wie soll Theorie bewertet werden?} | \topic{Wie soll Theorie bewertet werden?} | ||
- Vorschlag 1: abgespeckte | - Vorschlag 1: abgespeckte Pr�fungen | ||
- Vorschlag 2: Leistung: Aufgaben vorrechnen | - Vorschlag 2: Leistung: Aufgaben vorrechnen | ||
\begin{ | |||
\item[Bochum] 3 Kategorien- (beide | \begin{aktuelle Situation} | ||
\item[Bochum] 3 Kategorien- (beide Vorschl�ge und einen, der nur anders benannt ist) | |||
Profs haben ein Problem, sich auf diese Dinge einzulassen | Profs haben ein Problem, sich auf diese Dinge einzulassen | ||
\item[LMU] dieselben Klausuren, | \item[LMU] dieselben Klausuren, d�rfen Aufgaben auslassen | ||
\item[ | \item[G�ttingen] gegen abgespeckte Klausuren. Profs bringen kein Verst�ndnis daf�r auf; laufen mit Physiker weiter: haben aber spezielle �bungsgruppen | ||
\item[Dresden] Es sollten generell extra Lehrer�bungsgruppen aufgemacht werden; anderer Bewertungsma�stab f�r Lehr�mtlern k�nnte eingef�hrt werden. | |||
\item[Dresden] Es sollten generell extra | -> Wie l�uft es mit dem Wechsel zum Physiker? -> abgespeckte Klausur geschrieben, dann Klausur nochmal schreiben. | ||
-> Wie | \item[Bielefeld] Vereinheitlichung wird angestrebt, da sonst Probleme bei �bersichtlichkeit | ||
\item[Bielefeld] Vereinheitlichung wird angestrebt, da sonst Probleme bei | -> Kaiserslautern: �bersichtlichkeit ist gut, abgespecktes System funktionniert | ||
-> Kaiserslautern: | Problem in Bielefeld: gleichzeitig neues System | ||
Problem in | \item[Dresden] Lehramt 180 Minuten im Vergleich zu 120 Minuten von Physiker- gleiche Klausur aber zus�tzliche leichtere Aufgaben | ||
\item[Dresden] Lehramt 180 Minuten im Vergleich zu 120 Minuten von Physiker- gleiche Klausur aber | Vorschlag: Extra�bung mit verschobenen Pr�fungen; Punkte einmal durch vorrechnen und duch leichtere Pr�fung bei gleicher Vorlesung | ||
Vorschlag: | \end{aktuelle Situation} | ||
\end{ | |||
Konsenz: | Konsenz: | ||
Theorie: Abstufung | Theorie: Abstufung f�r Lehrer, da Schwierigkeiten vorhanden sind; Abstriche in den Pr�fungen sind m�glich, da der Zeitpunkt des Wechsels verstrichen sein sollte. | ||
Freiburg: keine Probleme bei Theorie | Freiburg: keine Probleme bei Theorie | ||
Bonn: Wie schafft ihr es aktuell ohne Mathe bekommen? | Bonn: Wie schafft ihr es aktuell ohne Mathe bekommen? | ||
-> Fach | -> Es gibt ein Fach Rechenmethoden, welches jedoch sehr viel auf einmal abhandelt und wird im fortlaufenden Studium von Theorie abgel�st. | ||
\topic{Mathematik einbinden} | |||
Es gibt aber auch | Probleme mit Mathe haben die Lehrer ohne Mathe Nebenfach, ist schwer aber machbar. Es kommt aber auf den Dozenten an. | ||
Es gibt aber auch F�lle, bei denen nicht darauf eingegangen wird. (Bochum) Derzeit gibt es Umstrukturierungen, die Mathe gleichzeitig anbieten- als Einf�hrungen. | |||
Es wird darauf hingewiesen, dass es Theorie und Theorie gibt- integrierte Kurse haben eine vereinfachte Theorie. | Es wird darauf hingewiesen, dass es Theorie und Theorie gibt- integrierte Kurse haben eine vereinfachte Theorie. | ||
Vorschlag: nebenan Mathevorlesung ist gut in (Marburg) | Vorschlag: nebenan Mathevorlesung ist gut in (Marburg) | ||
Kaiserslautern: Idee, | Kaiserslautern: Idee, Erg�nzung ist gut, es scheitert an der Abstimmung zwischen den Professoren | ||
Zusatzvorlesung aus | Zusatzvorlesung aus Studiengeb�hren f�r Lehr�mtler und andere, die keine Mathevorlesung hatten. Hat sehr gut funktionniert. | ||
Zusatzveranstaltungen haben das Problem, die Credits anzurechnen mit festen Leistungspunkten- Vorgaben. | Zusatzveranstaltungen haben das Problem, die Credits anzurechnen mit festen Leistungspunkten- Vorgaben. | ||
\topic {Abbruchzahlen } | \topic {Absch�tzung der Abbruchzahlen } | ||
Fu Berlin kA, Bochum 50 j, Bonn, HU Berlin, Bielefeld j, Konstanz- 30j , Dresden- 50+ j, | Fu Berlin kA, Bochum 50 j, Bonn, HU Berlin, Bielefeld j, Konstanz- 30j , Dresden- 50+ j, G�tting 60 j, Marburg j, Kaiserslautern n, Oldenburg 50n Leipzig j, Frankfurt, Potsdam | ||
j-haben Lehrer an der Uni; n- keine Lehrer | j-haben Lehrer an der Uni; n- keine Lehrer | ||