WiSe10 AK Lehramt

Protokoll

Arbeitskreis: AK-Thema

Beginn

15:00 Uhr

Ende

17:00 Uhr

Vorsitzender des AK

René Schulz

Protokollant

Julia Vogt

Anwesende Fachschaften

HU Berlin,-->

Uni Bielefeld,-->

Uni Bochum,-->

Uni Bonn,-->

TU Dresden,-->

Uni Frankfurt,-->

Uni G\"ottingen,-->

Uni Graz,-->

Uni Jena,-->

TU Kaiserslautern,-->

Uni Karlsruhe,-->

Uni Konstanz,-->

Tagesordnung

• Redeleitung: René (1 Enthaltung)
• Bericht der Arbeit seit der letzten ZaPF: Lehramtsartikel, Veröffentlichung der Stellungnahme ist in Arbeit, Verbreitung u.a. über KFP soll weitergetragen werden, auf der nächsten KFP soll das Lehramt wieder Thema sein
• Themenvorschläge für diese AK:
  • Bonn: (Wieder-)Einführung des Lehramts und damit verbundene Probleme -> heute nicht behandelt weil es nicht genug Erfahrungen gibt
  • Bonn: Lehramtsstudierende in den Gremien: Wie können die Themen gut representiert werden, wenn keine Lehrämtler drin sitzen
  • DPG-Studie zu jungen Lehrern
  • Sachunterricht an Grundschule und weiterführenden Schulen
  • Ausstattung der Didaktikprofessuren, gute Lehramtsausbildung an kleinen Fachbereichen

Lehramt an kleinen Fachbereichen: Eigene Konzepte ohne Mittel

• Ulli aus Konstanz fass kurz die Stellungnahme zusammen dazu kurze Erläuterungen
• Was ist der Unterschied im Ablauf für Studierende mit Mathe als zweites Fach und mit einem anderen zweiten Fach
  • HU Berlin: Physik muss an sich ein abgeschlossener Studiengang sein
  • Göttingen: Hier unterschiedliche Tutorien für die beiden Zielgruppen: Funktioniert aber nicht wirklich gut
  • Dresden: Modulfenster für zusätzliche Matheausbildung nutzen als Lösungsansatz
• in vielen Unis gibt es vorgeschlatete Mathekurse
• Konstanz: 1-2CP/Semester neu eingführte Tutorien und Mathe komplett gestrichen
• HU Berlin: Matheausbildung in Physik ist vollkommen disjunkt von der Matheausbildung
• unterschieldiche Studienverläufer als Lösungsansatz kann man machen, muss aber nicht funktinieren
• Lautern: Hat math. Ergänzungskurse zu Experimentalphysik, das läuft aber nicht richtig, weil die Mathe zu spät kommt. Teilweise aber sehr hilfreich
• Bochum: Abstand mathem. Methoden, Theorie ist zu groß, man muss beides koppeln
• insgesamt ist das Konzept der math. Grundlagenvorlesungen für Fachphysiker und Lehrämtler gemeinsam gut in vielen Unis
• es ist noch umstritten, ob der integrierte Kurs für Fachphysiker und Lehrämtler gemeinsam gelehrt werden sollte
• Bonn plant Mathe nur in den Theorie-Kursen mitzulesen: läuft so in Kiel und steht auch so in der Stellungnahme
• begleitende Tutorien für Lehrämtler zum Ausgleich: In Jena gibt es dafür keine CP - in Konstanz 1-2CP. Es ist wichtig, dass es dazu keine Übungszettel o.ä. gibt. Diese Tutoien sollen Arbeitsaufwand minimieren helfen.
• getrennte Übungszettel und Klausuren sind eine Möglichkeit, aber ist umstritten
• Polyvalenz: oft gefordert, aber im Lehramt sind die wenigsten Wechsler und es ist ein Mehrfachstudium, daher ist das nicht wirklich sinnvoll
• Fachdidaktik ohne Didkatikprofessur:
  • Postdocs einsetzen
  • Dresden schlägt mind. eine Mitarbeiterstelle außschließlich für Lehramt oder Teilberufungen vor
  • Konstanz: Studiengebühren finanzieren die Hälfte einer Professur
  • Bochum schläg Juniorprofessur vor
  • Bochum meint, dass das Potential von möglichen Bewerbern nicht ausreichend groß ist
  • Göttingen kritisiert, dass die fehlenden Didaktikprofessuren dazu führen, dass Forschung auf dem Gebiet unterrepräsentiert ist und auch die Ausbildung von Nachwuchs auf dem Gebiet
  • HU Berlin wirft ein, dass Professur nicht unbedingt sein muss, engagierter Fachbereich mit Mitarbeitern kann auch gehen
  • Konstanz erzählt: Ausstattung der Stellen ist nicht gut. Es sollten mehr Didaktikproffessuren mit vernünftiger Ausstattung geschaffen werden
  • Dresden: Nur abgeordnete Lehrer zur Ausildung zu nehmen ist kritisch zu sehen, Juniorprofessuren sind auch nicht optimal
  • Graz meint, dass Lehramt nur so mitläuft im Diplom. Das ist das Grundproblem.
• wie kommuziert man dieses nach außen: Konstanz: es soll intern bleiben, aber auch in der KFP erwähnt werden.

Lehrämtler in Gremien

• Konstanz: Lehrer müssen in die Fachschaften damit deren Probleme kommuniziert weren können
• Frankfurt: Haben eigene Fachschaft nur für Lehrämtler, daher keine Lehrämtler in Physik-Fachschaft
• Bielefeld: Haben gemeinsame Veranstaltungen, daher guten Kontakt
• Karlsruhe: Der Arbeitsaufwand und die Praktika an der Schule lemitieren die Zeit zu strak
• Bochum: Hat 1/3 Lehrämtler in der Fachschaft. Die gehen aber im Master verloren.
• HU Berlin: Mehrere Campi und damit das Pendeln halten sehr strak ab
• Lehämtler müssen zwischen vielen Fachschaften wählen
• Göttingen: Haben sehr guten Kontakt, trotzdem finden sich keine Vertreter.
• Dresden: Die Bürokratie ist zu viel für Lehrämtler (u.a.), daher fehlt die Zeit. Außerdem fühlen sie sich nicht immer zugehörig. Man muss auf die Lehrer zugehen, wenn man sie im Boot haben will
• Ulli Konstanz: Kontakt zu Lehrern funktioniert nicht, selbst wenn man sagt, sie sollen nur berichten von Problemen, nicht arbeiten.
• Jena: Haben auch Probleme mit dem Zugehörigkeitsgefühl, Dresden bestätigt das
• HU Berlin: Es ist sehr personenabhängig ob es klappt Lehrämtler zu werben. Ausgegrenzt fühlt man sich immer, aber man muss es für sich entscheiden. Die Erstsemestlerfahrt kann sehr motivieren.
• Bielefeld: Man muss bei den Ertsies gezielt auf Lehrämtler zugehen, der ganze Fachbereich muss dahinter stehen
• Bochum: Extra Studienberatung für Lehrämtler am Institut kann helfen.
• Dresden: Wohlgefühl kommt von der Akzeptanz der Professoren gegenüber den Studierenden. Man muss dafür sensibilisieren, gerade unter Professoren.
• Zahl der Lehrämtler

Uni	Studies insgesamt/Lehrämtler
Graz	120/60
Konstanz	120/20
Halle	80/25
Bonn	120/20
Göttingen	reicht die Zahl nach
Jena	135/40
Bochum	100/50
Kaiserslautern	80/35
Karlsruhe	reicht nach
Bielefeld	200/wird
Dresden	160/35
HU Berlin	200/80
Frankfurt	150/20

Sachunterricht in Grundschule und weiterführenden Schulen

• Karlsruhe: Lehrämtler studieren Naturwissenschaften als ein Fach und die Physik hat dazu keine richtige Studienordnung o.ä. (Gymnasium)
• in NRW gibt es seit neustem auch Sachunterricht am Gymnasium in niedrigen Klassen
• Bielefeld: Wie viel Physik gehört in die Grundschule (bis 4.Klase)? Welche Kurse kann man sinnvoll anbieten?
  • Bochum: Experimentalphysik1 und Dadaktik wäre eine Idee
  • Dresden: Grundschullehrer in Fachdidaktik und Physik zu schicken macht keinen Sinn. Man braucht eigene Professuren.
  • Konstanz unterstützt diese Meinung: Selbst Grundpraktikum ist nicht geeignet. Es muss nur im Didaktik gehen und kindgerecht sein.
  • Bochum verweist auf Frühjahrstagung 2009 - es gab guten Vortrag zu diesem Thema
• Es ist festzustellen, dass man eine eigene Stelle für Grundschule braucht.

Umfrage unter jungen Lehrern

• Thema: Meinung junger Lehrer zu ihrer Ausbildung.
• Fragen sollen bis Dresden gesammelt werden
• AK dazu in Dresden

Themen für die nächsten ZaPFen

• Quereinsteiger
• Lehrerfortbildung
• Hochschuldidaktik
• Schülerlabore