WiSe17 AK Abiwissen

Vorstellung des AKs

Verantwortliche/r: Leon (FU Berlin), Hauke (TU Kaiserslautern)
Dies ist ein Nachfolge-AK aus Berlin ( "Abiwissen" ), Dresden ( "Abiturwissen"), Konstanz ( "Abiturwissen und Lehrpläne") und Aachen ( "Abiturwissen und Lehrpläne"), der seinerseits ein Nachfolge-AK von WiSe14_AK_Abiturwissen und Lehrpläne war.

Der AK beschäftigt sich mit dem Wissen, dass die Studierenden aus dem Abitur ins Physikstudium einbringen. Die immer häufiger und immer länger werdenden Brückenkurse legen nah, dass das Abiturwissen nicht mehr auszureichen scheint. Gleichzeitig sind de facto verbindliche Brückenkurse problematisch, da sie meist keine Leistungspunkte geben und den Semesterbeginn inoffiziell nach vorne verlegen. In diesem Frühling waren einige offene Briefe zu diesem Thema von Hochschulprofessoren und Didaktikvereinigungen verschickt worden (siehe unten), zu denen wir in Berlin in einem Positionspapier Stellung genommen hatten, siehe Reader zur "ZaPf in Berlin" S.76f.

Unsere Datenlage zum Vorwissen der Erstsemester ist leider relativ klein. Da an vielen Universitäten der Brückenkurs auch von den Fachschaften organisiert wird, kam die Idee auf, dort einen Test durchzuführen, nach aktuellem Plan zu Beginn des nächsten Wintersemesters im Oktober 2018. Dazu wurden bei der letzten ZaPF die Fachschaften angefragt, ob bei ihnen solche Tests gemacht werden und ob sie uns eine Kopie zuschicken könnten, siehe Reader "ZaPF in Berlin", S.77f.

In diesem AK soll

- die weitere Planung besprochen werden
- die zugeschickten Tests gesichtet werden 

Im Anschluss sind einige Dateien dazu verlinkt. Besonders interessant sind wohl

• die Studie von Borowski, die aussagt, dass sich heutige Erstsemester in ihren mathematischen Kenntnissen nicht signifikant von den Erstemestern von vor 40 Jahren unterscheiden
• der offene Brief vom 17.3.17 von über 50 Professoren an die Kultusminister, in denen sie den aktuellen Mathematikunterricht, insbesondere die Kompetenzorientierung scharf kritisieren.
• die Antwort auf diesen offenen Brief von Mathematikdidaktik-Professuren
• die Antwort der DMV, GDM und MNU

Hier nun die Dateien/Links:

• Ergebnisse des AK Schule-Studium 2012 in Karlsruhe
• Empfehlung der Konferenz der Fachbereiche Physik (KFP): [1]
• zum Thema Vor- und Brückenkurse: AK Mathe-Vorkurs 2013 in Jena
• Resolutionsvorschlag des Vorgängerarbeitskreises: Datei:AK AbiLehrplan Reso ENTWURF.pdf
• Essay(?) zur Entwicklung der Mathestunden bis zum Abitur G12/G13 im Vergleich:Datei:Essay Mathestunden G12 G13.pdf
• Studie von Andreas Borowski zu Mathematik Vorkentnissen von Physik Anfängern: https://link.springer.com/article/10.1007/s40573-016-0041-4
• Offener Brief von Professoren zum Mathematikunterricht, insb. zur Kompetenzorientierung. Datei:Offener Brief Mathematikunterricht Kompetenzorientierung.pdf
• Erwiderung vieler Mathematikdidaktik-Professoren: Datei:Mathematiker-distanzieren-sich-vom-mathematiker-brandbrief.pdf
• Erwiderung der Deutschen Mathematiker-Vereinigung (DMV),der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (GDM) und des Verbands zur Förderung des MINT-Unterrichts (MNU) Datei:Stellungnahme DMV GDM MNU 20.04.2017.pdf
• Mindestanforderungskatalog für Erstsemester der Cooperation Schule Hochschule aus Baden Würtemberg Datei:COSH Mindesanforderungskatalog.pdf

Arbeitskreis: Abiwissen

Protokoll vom 30.10.2017

Beginn

15:00 Uhr

Ende

HH:MM Uhr

Redeleitung

Vorname Nachname (Uni)

Protokoll

Niklas Donocik (Braunschweig)

Anwesende Fachschaften

Universität Augsburg,-->

Universität Bayreuth,-->

Freie Universität Berlin,-->

Humboldt-Universität zu Berlin,-->

Technische Universität Braunschweig,-->

Technische Universität Chemnitz,-->

Heinrich Heine Universität Düsseldorf,-->

Technische Universität Darmstadt,-->

Technische Universität Dortmund,-->

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg,-->

Georg-August-Universität Göttingen,-->

Universität Heidelberg,-->

JDPG; Junge Deutsche physikalische Gesellschaft,-->

Friedrich-Schiller-Universität Jena,-->

Technische Universität Kaiserslautern,-->

Universität Konstanz,-->

Ludwig-Maximilians-Universität München,-->

Westfälische Wilhelms-Universität Münster,-->

Carl von Ossietzky Universität Oldenburg,-->

Universität Potsdam,-->

Universität des Saarlandes,-->

Karlsruher Institut für Technologie,-->

Julius-Maximilians-Universität Würzburg,-->

Wichtige Informationen zum AK

• Ziel des AK: z.B. Resolution, Positionspapier, HowTo/Guide, GO/Satzungsänderung, Austausch, sonstige Ziele wie Wiki aufräumen, Studienführer aktualisieren etc.
• Handelt es sich um einen Folge-AK: ja/nein, Link zum Protokoll des alten AK, Ist das Vorwissen zwingend erforderlich oder ist das Vorwissen hilfreich aber nicht notwendig?
• Materialien und weitere Informationen: Link zu Protokollen, Artikeln, Gesetzen etc. angeben, Dateien hochladen
• Wer ist die Zielgruppe?: z.B. Einsteiger oder Erfahrene im jeweiligen Thema, Alumni/Alte Säcke, Lehrämtler, in den Akkreditierungspool entsandte, etc.
• Wie läuft der AK ab?: z.B. Input-Vortrag dann Diskussion, welche Themenschwerpunkte sollen besprochen werden?
• materielle (und immaterielle) Voraussetzung: z.B. Laptop, Accounts (Wiki-Account, Studienführer-Account), Git-Kenntnisse, Programmierkenntnisse

Einleitung/Ziel des AK

[Durch AK-Leiter zu ergänzen]

Protokoll

Einstieg

Die Redeleitung wiederholt die Historie des AK und die Ziele -- die Durchführung eines eigenen Studieneingangstest.
Außerdem befasst(e) sich der AK auch mit den Mathematikvorkursen und der Frage ob diese noch angemessen und sinnvoll sind.
Die oben angegebenen und an den AK herangetragen Ergebnisse differieren stark. Die Borowski-Studie konnte keine zeitliche Veränderung der Ergebnisse feststellen, während die Ergebnisse und Selbstberichte der Uni starke inhaltliche Probleme melden.

Zu Grunde liegendes Material

Das KIT hat ihren Test und Ergebnisse von 2015 eingereicht, die eine Befragung vor Mathevorkurs und eine danach gegenüber stellen.
Siegen, Bonn und ??? haben auch Tests eingereicht.
Jörg (???): benennt einige der Grunddaten der Borowski-Studie (siehe Paper, siehe Link).
Niklas (Braunschweig): Erinnert daran, dass solche empirische Studien nie ein eindeutiges richtiges Ergebnis haben und nicht das eine richtig und das andere falsch ist.
Bern (Münster): Spricht grafische Taschenrechner an. Bemerkt, dass das Kerncurriculum (in Münster vermutl.) anwendungsbezogener geworden ist und sich dadurch der Fokus in der Schule verschoben hat.
Hauke (Kaiserslautern): Hochschulen können nicht mehr voraussetzen als in den Lehrplänen stehen.
Leon (FUB): Spricht Brandbrief der Mathematiker (verlinkt) an.
Hauke (Kaiserslautern): Reißt nochmal die Antworten auf diesen Brief an.