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| == Vorstellung des AKs== | | == Vorstellung des AKs== |
| '''Verantwortliche*r:''' Hannah (HUB), Stefan (Köln) <br \> | | '''Verantwortliche*r:''' Katrin (TUM), Marco (Rostock), Wanda (Rostock) <br \> |
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| '''Einleitung und Ziel des AK''' <br \> | | '''Einleitung und Ziel des AK''' <br \> |
| ''Verständigung, (Weiter-)Entwicklung neuer Ideen'' | | ''Austausch, Aktualisierung der Nachhaltigkeits-Austauschseite'' |
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| '''Handelt es sich um einen Folge-AK?''' <br \> | | '''Handelt es sich um einen Folge-AK?''' <br \> |
| ''nein'' | | ''ja, es gab bereits in Freiburg einen Nachhaltigkeits-AK'' |
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| '''Wer ist die Zielgruppe?''' <br \> | | '''Wer ist die Zielgruppe?''' <br \> |
| ''Sowohl Lehramtsstudis als auch nicht-Lehramtsstudis'' | | ''alle'' |
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| ===Wie läuft der AK ab?===
| | '''Wie läuft der AK ab?'''<br \> |
| Nein, es handelt sich nicht um einen Lehramts-AK. Und doch, Lehramts-Affine sollen in diesem AK eine wichtige Rolle spielen.
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| Worum es uns geht:
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| Wir wollen gemeinsam danach fragen, was Physikdidaktik eigentlich ist, welche Aufgaben sie hat und haben könnte – in Schule, Hochschule, Museum, Populärwissenschaften und so weiter. Welche Aufgaben erfüllt sie und welche nicht? Was sind problematische Tendenzen, was erfreuliche?
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| Die Gestaltung des AKs ist relativ offen, dennoch haben wir zwei Inputs vorbereitet, die wir je nach Bedarf einbringen werden:
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| '''Die "Kultur des Schweigens" und die spezifische Bedeutung der Naturwissenschaften für die Allgemeinbildung (~10 Minuten)'''
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| Der Pädagoge Paulo Freire ist quasi sein gesamtes Leben der Frage nachgegangen, woher die "Kultur des Schweigens" kommt und hat auf diese Analyse aufbauend die "Pädagogik der Unterdrückten" entwickelt. Darin nehmen die Naturwissenschaften eine ganz spezifische Rolle ein. Im Input werden die Hauptunterschiede der "Pädagogik der Unterdrückten" zu den klassischen Ansätzen vorgestellt und die spezifische Rolle der Naturwissenschaften dabei beleuchtet.
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| '''Tradierungen der Physikdidaktik (~15 Minuten)'''
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| Seit dem zweiten Weltkrieg ist eine Schlüsselauseinandersetzung der Bildungswissenschaften (wie auch anderer Disziplinen), ob Bildung kritisch oder affirmativ sein soll. Sie spitzte sich in den 1960er und 1970er Jahren im berühmten Streit zwischen Verfechter*innen der "Berliner Didaktik" nach Heimann, Otto und Schulz und den Verfechter*innen der bildungstheoretischen Didaktik nach Klafki zu. Sie spiegelt sich bis heute als Grundkontroverse auch in der Physikdidaktik und spitzt sich spitzt sich dort in den letzten Jahren neu zu. Im Input wird die pädagogische Grundkontroverse samt Entstehungsgeschichte kurz holzschnittartig skizziert und erläutert, warum wir meinen, dass das Wiederaufflammen der Debatte etwas mit der zunehmenden Bedeutung der Inklusion zu tun hat.
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Vorstellung des AKs
Verantwortliche*r: Katrin (TUM), Marco (Rostock), Wanda (Rostock)
Einleitung und Ziel des AK
Austausch, Aktualisierung der Nachhaltigkeits-Austauschseite
Handelt es sich um einen Folge-AK?
ja, es gab bereits in Freiburg einen Nachhaltigkeits-AK
Wer ist die Zielgruppe?
alle
Wie läuft der AK ab?
Arbeitskreis: AK {{{Vorlage}}}
Protokoll vom tt.mm.jjjj
- Beginn
- HH:MM Uhr
- Ende
- HH:MM Uhr
- Redeleitung
- Vorname Nachname (Uni)
- Protokoll
- Vorname Nachname (Uni)
- Anwesende Fachschaften
Protokoll
Zusammenfassung/Ausblick
Bitte überlege vorher, ob der AK vielleicht in eine bereits existierende Kategorie einordbar ist (im Kategorienbaum unter Inhalte). Falls nicht kann die Sonstige Kategorie verwendet werden ([1]).
[[Kategorie:{{{Thema}}}]]
