WiSe12 AK Schule-Studium

Beschreibung

Ak-Verantwortlicher: Bene, Düsseldorf

Wieviel können die Schüler? Mathe, Physik e.t.c.. Stimmt das mit den Lehrplänen überein? Wie reagiert man auf Defizite?

Dokument der KFP zu den Mathematik-Curriculae der einzelnen Bundesländer: Datei:KFP-Empfehlung-Mathematikkenntnisse.pdf

Einleitung/Ziel des AKs

Grund für den AK: Überforderung der Erstsemester

Übergang von der Schule zum Studium

Protokoll vom 17.11.2012

Beginn: 09:00
Ende: 11:00

Redeleitung: Bene (Düsseldorf)
Protokoll: Christoph (Rostock)

Anwesende:
Rostock, Magdeburg, Göttingen, FU Berlin, Heidelberg, Frankfurt, Oldenburg, Erlangen, Dortmund, Wuppertal, Tübingen, Stuttgart, Chemnitz, Hamburg, HU Berlin, jDPG, Konstanz, Bremen, Bielefeld, Düsseldorf, Lautern, Wien

Erfahrungsaustausch

• v.a. Defizite in Mathe (alle Unis)
• kennen Organisation der Uni nicht -> finden keinen Ansprechpartner (Frankfurt)
• keine Eigeninitiative, zunehmend weniger selbstständige Erstis (Bielefeld)
• Überforderung mit dem ’Selbstlernen’, keine Gewöhnung (Dortmund)
• überproportional hohe Abbrecherquoten wegen HöMa (Konstanz)
• falsche Vorstellungen von Physik
• Streichen der Mechanik und Thermodynamik aus Lehrplänen der Oberstufe (Rostock)
• großes Problem mit der theoretischen Physik, weil sie neu ist (Bremen)
• ’Richtig Einsteigen’ (Mathe-Grundlagentest): kaum Kenntnisse (Bielefeld)
• TR-Problem (CAS - ja oder nein?) (Göttingen)
• KFB-Empfehlung zu Mathematikkenntnissen: https://vmp.ethz.ch/zapfwiki/images/4/43/KFP-Empfehlung-Mathematikkenntnisse.pdf (jDPG)
• es wird nichts vorausgesetzt, generell Beginn bei Null (Wien)
• Studium kann ausgesetzt werden bei Problemen, Vorkurs und MINT-Kolleg unterstützt Studenten (Stuttgart)

Zusammenfassung:

• komplett neues Lehrumfeld
• anderes mathematisches Vorgehen / Niveau
• Fehlen physikalischer Voraussetzungen / unterschiedliche Schulsysteme
• verschiedene Hilfsmittel (Taschenrechner)
• falsche Vorstellungen vom Studium (kein Forschen von Anfang an)

Entwicklungen

• Zusammenfassen der einzelnen naturwissenschaftlichen Fächer zu einem einzelnen Fach

Meinungen:

• fehlende Kompetenz des Lehrers, unklare Stundenverteilung (Heidelberg)
• mögliches Zusammenstreichen der Stundenzahl (Lautern)
• neue Strukturierung des Lehramtsstudiums wird notwendig, der Übergang vom alten zum neuen System wird für Probleme sorgen (Dortmund)
• Praxisbeispiel BaWü-Realschule: zwei Lehrer für ein Fächerverbund, Zusammenwürfeln der Noten (Heidelberg)
• schlechteres Bild vom Studium durch fehlende Fächertrennung, mögl. Fehlwahl des Studiums (HU)
• Erfahrung aus Österreich: Gruppe von Lehrern entwickelt gemeinsam Lehrplan, Stunden werden aus Kostengründen eingespart (Wien)

Diskussion: Was soll Schule überhaupt leisten?

• Schule soll Denkweisen vermitteln (Tübingen)
• Problem: man kann nicht den gesamten Stoff wiederholen (Stuttgart)
• Schule soll Grundlagen und Konzepte (z.B. Umgang mit mathematischem Problem) vermitteln (Dortmund)
• allg. Hochschulreife bedeutet, dass jeder Abiturient grundsätzlich in der Lage sein sollte, alles studieren zu können (Düsseldorf)
• Vorkurs soll Schule vertiefen und nicht grundlegend erweitern (Düsseldorf)
• Mathematik im 1. Semester ist gar nicht Thema in der Schule und komplett neu, sodass Mathe nur für die physikalischen Anwendungen benötigt wird (Rostock)
• Problem sei eigentlich, dass die Leute kein grundlegendes mathematisches Verständnis haben und nicht in der Lage sind Probleme zu lösen - aber trotzdem sehr gute Abiturnoten haben ( Dortmund)
• Zusammensetzen der Erstis mit älteren Studenten sorgt für besseren Einstieg (Bielefeld)
• können keine perfekte Physikausbildung erwarten und können das Schulsystem nicht ändern => Konzentration auf Unisystem (Wien)
• Widerspruch aus Dortmund: müssen verhindern, dass das Abitur zu unseren Ungunsten verändert wird
• Allg. Hochschulreife steht nur für juristische Freiheit, den Studiengang zu wählen (jDPG)
• Arbeitsgruppe Schule der DPG hat Grundlagen für naturwissenschaftlichen Unterricht in der Schule erstellt => naturwissenschaftliches Weltbild soll mitgegeben werden (Link: www.dpg-physik.de/dpg/gliederung/ag/ags/Positionspapier_NaWi.pdf) (jDPG)
• selbst, wenn die Leute Physik abgewählt haben, sollen sie unterstützt werden, das Studium zu schaffen (Wien)
• primärer Sinn ist es nicht, Studenten im 1. Semester, die kein Physik hatten, auf Stand zu bringen (Dortmund)
• Problem: frühe Festlegung durch Fächerwahl trotz Unklarheit über Studienwahl <math>\Rightarrow</math> müssen aufgefangen werden und frei bleiben (Magdeburg) <math>\Rightarrow</math> Konsens: Leute an die Hand nehmen und sie hilfreich und konstruktiv unterstützen
• Problem: durch G8 werden die Studenten immer jünger, Unterstützung im 1. Semester ist nur fair (Rostock)
• Erfahrungen bei der Erstsemesterbetreuung: Tutoren (Rostock); Mentoren mit max. 10-Personen-Gruppen, auch ohne Schulung (Bremen); 50-60 Tutoren für ca. 5 Personen belegen Softskillmodul, haben Vorbereitungswochenende und bekommen 5 CP (Wien);
• Fachschaft sollte nah an Studenten sein, damit die besser informiert sind (Düsseldorf)

Ziel für die nächste ZaPF

• Folge- AK wird beschlossen
• Beobachtung der Entwicklung (G8-Einführung, Aktionen der Bildungsministerien)