SoSe17 Beschlüsse: Unterschied zwischen den Versionen

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== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in ~~Dresden~~==

== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Berlin==

Resolutionen zum [[~~SoSe16~~|SoSe 17 aus ~~Dresden~~]]

Resolutionen zum [[SoSe17|SoSe 17 aus Berlin]]

=== Resolutionen ===

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====Resolution gegen Studiengebühren====

'''Adressaten:'''

Die ZaPF lehnt Studiengebühren jeglicher Art ab. Darüber hinaus positioniert sie

sich gegen alle weiteren Bildungsbarrieren.

Wir stehen gegen Studiengebühren, wie sie beispielsweise in Baden-Württemberg

eingeführt und in anderen Bundesländern noch z.B. für das Zweitstudium vorgesehen

sind. Dies wendet sich auch gegen jüngste Bestrebungen in Bundesländern wie

Nordrhein-Westfalen.

Gesellschafts-, sozial und bildungspolitische Gründe sprechen gegen Studiengebühren

und wurden schon an zahllosen Orten ausgiebig diskutiert, z.B. im Krefelder

Aufruf des Aktionsbündnisses gegen Studiengebühren (ABS): „[Studiengebühren]

lösen kein einziges Problem [..].“

Statt ständiger Umstrukturierung und Neuorientierung in einer kurzfristigen Bildungspolitik

sind stabile Rahmenbedingungen für ein frei zugängliches Bildungssystem

essentiell.

Zur [[:Datei:Studiengebuehren_SoSe17.pdf|Resolution gegen Studiengebühren]]

====Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau====

'''Adressaten:'''

Im wissenschaftlichen Mittelbau fehlt es an unbefristeten Stellen. Durch die drastische

Reduktion solcher Stellen hat sich dieses Problem in den vergangenen Jahren

noch erheblich verschärft.

Die Aussichten auf eine unbefristete Stelle in der Wissenschaft abseits der Professur

sind derzeit verschwindend gering. Durch die damit verbundene Unsicherheit sind

Karriere und Familienplanung in der Wissenschaft in den seltensten Fällen vereinbar,

was diesen Karriereweg für viele Studierende sehr unattraktiv macht.

Im Ergebnis wirkt sich dieses Umfeld prekärer Beschäftigungsverhältnisse zwangsläufig

negativ auf die Kontinuität von Lehre und langfristigen Forschungsvorhaben

aus.

Eine Beschleunigung des wissenschaftlichen Karrierewegs zur Professur ist der

falsche Ansatz. Insbesondere punktuelle Initiativen, wie das aktuelle Vorhaben zur

Förderung von Tenure-Track-Stellen, konzentrieren sich zu sehr auf die Professur

als Karriereziel und verlieren die Schaffung einer ausgeglichenen akademischen

Landschaft aus den Augen.

Nur durch eine deutliche Erhöhung der Anzahl unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen

Mittelbau kann es zu einer nachhaltigen Qualitätssicherung in der Forschung

und Lehre, effizientem Wissenstransfer und einer Steigerung der Attraktivität der

Karriere in der Wissenschaft kommen.

Daher fordert die ZaPF, auch im Interesse der Wissenschaft im deutschsprachigen

Raum, die Schaffung unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau.

Zur [[:Datei:Mittelbau_SoSe17.pdf|Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau]]

====Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben====

'''Adressaten:'''

Die ZaPF fordert, dass Studierende von Beginn an ein fester Bestandteil von Planungskommissionen

für Neu- und Umbauten auf dem Hochschulgelände sind.

Oft berücksichtigen die Bedarfserhebungen und Planungen die Bedürfnisse der

Lehre und des studentischen und kulturellen Lebens auf dem Campus nicht in

ausreichendem Maße, obwohl die Studierenden die größte Nutzer*innengruppe

darstellen. Hochschulöffentliche Räumlichkeiten müssen von allen Statusgruppen

gemeinsam geplant werden. Hierzu gehören Aufenthalts-, Arbeits- und Erholungsräume,

die auch für Studierende zugänglich sind. Ebenso gehören auch großzügige

Foren und Flure,die für informelle Begegnungen und akademischen Veranstaltungen

genutzt werden können, dazu.

Bei der Erarbeitung und dem Beschluss von Nutzungskonzepten müssen Studierende

von Beginn an beteiligt werden.

Zur [[:Datei:Bauprojekte_SoSe17.pdf|Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben]]

====Resolution zur Exzellenz-Strategie====

'''Adressaten'''

Die ZaPF fordert die Universitäten auf, alle Statusgruppen an der Entwicklung und

der Entscheidung über die Anträge zur Exzellenzstrategie des Bundes und der Länder

zu beteiligen. Alle Pläne zur Exzellenzstrategie sollen in den hochschulinternen

Gremien besprochen werden.

Die ZaPF fordert weiterhin die Fachschaften auf, sich aktiv in die Diskussionen zur

Exzellenzstrategie an ihren Universitäten einzubringen. Hierzu wurde eine Handreichung

verfasst, welche den Fachschaften Ideen liefert, wie sie sich in diesen Prozess

einbringen können.

Zur [[:Datei:ExIni_SoSe17.pdf|Resolution zur Exzellenz-Strategie]]

===Positionspapiere===

====Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen====

Die ZaPF begrüßt die aktuellen Entwicklungen innerhalb des öffentlichen Diskurses

über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen in den MINTFächern.

Explizit verweisen wir hierbei auf den offenen Brief „Mathematikunterricht und

Kompetenzorientierung” vom 17.3.2017 sowie die beiden darauf folgenden Stellungnahmen zu diesem Thema.

Insbesondere schließen wir uns der Stellungnahme der DMV, GDM und MNU

in allen Punkten bis auf den beiden folgenden an:

#Zur Thematik „Taschenrechner im Schulunterricht“ verweisen wir auf die Stellungnahme zu unserer Resolution aus Dresden.

# Darüber hinaus schließen wir uns der Forderung nach einer bundesweit verbindlichen schriftlichen Mathematikprüfung im Abitur nicht an.

Zum [[:Datei:Abiwissen_SoSe17.pdf|Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen]]

====Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten====

Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften (ZaPF) spricht sich gegen die geforderte

Angabe von Symptomen auf Attesten für die Prüfungsunfähigkeitsmeldung

aus.

An vielen Universitäten ist es erforderlich, für den Nachweis der Prüfungsunfä-

higkeit ein ärztliches Attest mit der Angabe von Symptomen einzureichen. Der

Prüfungsausschuss entscheidet darüber, ob die Symptome im jeweiligen Fall eine

Prüfungsunfähigkeit darstellen.

Aus unserer Sicht sprechen mehrere Gründe gegen diese Regelung:

* Studierende müssen Ärzt*innen „freiwillig“ von der Schweigepflicht entbinden.

* Die Mitglieder der Prüfungsausschüsse haben in der Regel keine Qualifikation, um über Leistungseinschränkungen durch die angegebenen Symptome zu entscheiden.

* Die Weitergabe und Speicherung solcher hochsensibler Daten birgt das Risiko, dass ungewollt Dritte Kenntnis darüber gelangen.

Wir fordern die Gesetzgeber daher dazu auf, ausschließlich folgendes Verfahren zu

ermöglichen: Eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung ist einer ärztlichen Prüfungsunfähigkeitsbescheinigung

gleichzusetzen.

Zum [[:Datei:Symptompflicht_SoSe17.pdf|Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten]]

====Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik====

'''Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften im deutschsprachigen Raum fordert

die Vermittlung der unten aufgeführten Lernziele in Grund- oder Anfängerpraktika

der Physik.'''

'''Zielsetzungen der Grund- oder Anfängerpraktika'''

Praktika sind eine zentrale Lehrveranstaltungsform in naturwissenschaftlichen Fä-

chern. Das Ziel dieser Grund- oder Anfängerpraktika ist die Vermittlung von spezifi-

schen inhaltlichen sowie formellen Lernzielen und Schlüsselqualifikationen.

Diese Lernziele gelten dabei als zentrale Fähigkeiten von Absolvent*innen der Physik.

Nach Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik sollen die unten aufgeführten

Lernziele vermittelt worden sein. Die Gestaltung und Vermittlung dieser Lernziele

obliegt dabei der Universität.

'''Lernziele für Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik'''

Um den Grundstein für das selbstständige wissenschaftliche Arbeiten zu legen,

sollen Studierende im Grund- oder Anfängerpraktikum lernen, die Durchführung

von Experimenten mit gegebener Aufgabenstellung eigenständig zu planen sowie

Experimente korrekt aufzubauen. Bei der Durchführung soll der richtige Umgang

mit den technischen Geräten vermittelt werden.

Während der Grund- oder Anfängerpraktika werden Studierende mit verschiedenen

möglichen Gefahrensituationen konfrontiert. Der korrekte Umgang mit diesen Situationen

stellt ein wichtiges Lernziel dar. Dies beinhaltet auch die Vermeidung von

Sicherheitsrisiken wie beispielsweise falscher Kleidung.

Für die Nachvollziehbarkeit eines Versuches sollen alle relevanten Informationen

inklusive Messwerte in geeigneter Form, wie zum Beispiel in einem Laborbuch,

festgehalten werden.

Die Auswertung dieser Daten mit einem digitalen Fit-Programm sollte erlernt werden,

wobei das Verständnis der verwendeten Methodik vorausgesetzt wird.

Nach der abgeschlossenen Auswertung sollen die Interpretation und Diskussion der

Ergebnisse vermittelt werden, besonders im Hinblick auf Unsicherheiten und unter

Berücksichtigung des physikalischen Kontextes. Außerdem sollen die Studierenden

lernen, ihre im Grund- oder Anfängerpraktikum gewonnenen Ergebnisse schlüssig,

bündig und übersichtlich auszuarbeiten und schriftlich darzustellen.

Dabei stellen die Abschätzung, Diskussion und der Einfluss von Fehlern auf die

Ergebnisse einen zentralen Teil der eigentlichen Resultate dar. Hierbei soll sowohl

die Messgenauigkeit abgeschätzt als auch ihr Einfluss durch eine Fehlerrechnung

berücksichtigt werden. Die Herkunft der Fehler soll hierbei ebenfalls diskutiert und

interpretiert werden.

Bei der Erstellung des Protokolls soll auf einen sensiblen Umgang mit Quellen inklusive

deren korrektes Zitieren geachtet werden.

Beim Verfassen des Protokolls ist auf eine sorgfältige Formulierung und die korrekte

äußere Form zu achten. Aufgrund der allgemeinen wissenschaftlichen Relevanz

wird dabei dringlichst empfohlen, dass sich die Studierenden Grundkenntnisse in

einem geeigneten Textsatzsystem (z.B. LaTeX) aneignen.

Ebenfalls ein zentraler Bestandteil der Grund- oder Anfängerpraktika ist der Transfer

von theoretischem Wissen in die Praxis, sodass die Arbeit an Experimenten zu

einem besseren Verständnis der zu Grunde liegenden Zusammenhänge und deren

Vertiefung führt. So soll insbesondere der physikalische Erkenntnisgewinn am selbst

durchgeführten Experiment erfahren werden, gerade auch zum Erlernen und Vertiefen

einer Intuition für physikalische Zusammenhänge.

Außerdem sollen Absolvent*innen der Physik in der Lage sein, sowohl im Team als

auch eigenständig organisiert zu arbeiten.

Bei Erfüllung der oben genannten Lernziele im Grund- oder Anfängerpraktikum ist

der Grundstein für gutes wissenschaftliches Arbeiten gelegt.

Zum [[:Datei:Praktika_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik]]

====Positionspapier zur BaMa-Umfrage====

'''Adressaten'''

'''Rahmenbedingungen für die Befragung der Physik-Studierenden des

deutschsprachigen Raumes („BaMa-Umfrage“)'''

Die 2010 und 2014 durchgeführte Umfrage unter den Physik-Studierenden in Deutschland

(„BaMaUmfrage“) soll in Zukunft weiter fortgeführt werden. Die nächste Befragung

im Rahmen der BaMa-Umfrage soll im Sommersemester 2018 stattfinden. Das

folgende Konzept soll den L E U T E F Ü R H UM BU G bei der weiteren Erarbeitung

der kommenden BaMa-Umfrage als Richtlinie dienen:

# Langfristig soll die Entwicklung von Studiengängen und die Veränderung der Studienzufriedenheit erhoben werden.

# Die Umfrage richtet sich schwerpunktmäßig an Studierende der Physik und physiknaher Fächer, vor allem, aber nicht ausschließlich, an Bachelor und Master-Studierende.

# Die Umfrage soll langfristig die Physikstudierenden der Länder Deutschland, Österreich und Schweiz berücksichtigen.

# Die Umfrage beinhaltet Kernfragen, die über einen längeren Zeitraum betrachtet werden, sowie Zusatzfragen, die aus aktuellen Themen hervorgehen.

# Die Befragung soll 20 bis 25 Fragen umfassen, davon sollen ca. 75% als Kernfragen und der Rest als Zusatzfragen formuliert werden.

# Die Fragen werden in deutscher und englischer Sprache formuliert.

# Die Rohdaten sollen geeignet - unter Berücksichtigung einer angemessenen Anonymität bzw. des Datenschutzes - zur freien Verwendung veröffentlicht werden.

# Die Befragung findet in digitaler Form statt.

# Die Befragung der Studierenden soll alle 4 Jahre wiederholt werden.

# Die Fachschaften werden regelmäßig, alle 1 bis 2 Jahre, über den Aufbau des Studiums befragt. Weiter beurteilen sie, zu welchem Teil Physik in den betreffenden Studiengängen vertreten ist.

Zum [[:Datei:BaMa_SoSe17.pdf|Positionspapier zur BaMa-Umfrage]]

====Positionspapier zu Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen====

'''Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen'''

Die ZaPF spricht sich dafür aus, dass „die Hochschulen (...) ihren Beitrag zu einer

[gerechten,] nachhaltigen, friedlichen und demokratischen Welt“ entwickeln. Sie

spricht sich weiterhin dafür aus, dass die Hochschulen sich „friedlichen Zielen“ verpflichten

und „ihrer besonderen Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung

nach innen und außen“1 nachkommen.

Hochschulen müssen in der Position sein, zu Aufklärung über Falschdarstellungen,

Kriegsursachen und -profiteure beizutragen, sowie an – nicht ergriffenen und noch

zu entwickelnden – zivilen Möglichkeiten zum Beispiel zur Lösung von Ressourcenkonflikten

zu forschen. Dieser Funktion können Hochschulen nur nachkommen,

wenn ihre Unabhängigkeit gewahrt ist.

Die ZaPF setzt sich gegen Kooperationsprojekte ein, die diesen Aufgaben im Wege

stehen oder Rüstung, Kriegsvorbereitung oder -durchführung dienen.

Zum [[:Datei:Verantwortung_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen]]

===Weitere Beschlüsse===

====Offener Brief zum Thema VG-Wort====

'''Adressaten:'''Petitionsausschuss des Deutschen Bundestages, die Bundestagsfraktionen, die Kultusministerkonferenz, die Hochschulrektorenkonferenz und Verwertungsgesellschaft WORT

Sehr geehrte Damen und Herren,

Die Fachschaftentagung Maschinenbau und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften

haben den Novellierungsprozess des Urheberrechts aufmerksam verfolgt.

Wir sind davon überzeugt, dass der inzwischen vom Kabinett beschlossene Regierungsentwurf

eine Verbesserung für die Studierenden an deutschen Hochschulen

bringen wird. Der Entwurf ist zur aktuellen Lage ein Fortschritt und als solcher zu

honorieren. Er berücksichtigt die Pauschalabrechnung, wie von uns bereits in der

Vergangenheit gefordert wurden (vgl. Petition der FaTaMa und weiterer Tagungen

von September 2016) und dürfte somit zu einer Entschärfung des Konflikts zwischen

Hochschulen und der Verwertungsgesellschaft WORT (VG WORT) führen.

Trotzdem stellen wir fest, dass auch eine Abrechnung auf Basis von Stichproben

erfolgen kann. Da hier keine weiteren Informationen zur Durchführung der Stichprobenerhebung

vorliegen, lehnen wir dies vorerst ab, da an einzelnen Institutionen

ähnliche Belastungen wie durch Einzelfallabrechnungen herbeigeführt werden können.

Wir betrachten mit Sorge die Möglichkeit, dass die Gesetzesänderung nicht vor

Ende des aktuellen Moratoriums, also bis Ende September, zum Vertrag zwischen

Hochschulen und VG WORT zum Tragen kommt. Aus diesem Grunde fordern wir

die Verhandlungspartner auf, das Moratorium bis zum Inkrafttreten des Gesetzes zu

verlängern. In diesem Zusammenhang sprechen sich die Fachschaftentagung Maschinenbau

und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften für mehr Transparenz

rund um den Verhandlungsprozess aus. Auch ist eine Beteiligung aller betroffenen

Statusgruppen sinnvoll. Insbesondere sollten bundesweite Vertreter der Studierendenschaften

als Teil der Abordnung der Hochschulen mit einbezogen werden.

Der selbstgesetzte Zeitrahmen der Gesetzesverabschiedung muss eingehalten werden.

Im Gesetzgebungsprozess muss auf die Forderungen seitens der Wissenschaft

eingegangen werden. Dies gilt insbesonders für die für jeden Studiengang absolut

notwendige Arbeit mit wissenschaftlichen Texten und Publikationen. Besonders die

digitale Entwicklung in den letzten Jahren macht eine Reform des Urheberrechts

unumgänglich. Neben digitalen Semesterapparaten sind auch digitale Fernleihen

ein Thema welches wissenschaftliche Arbeit und Lehre vereinfachen würden. Wir

fordern an dieser Stelle ebenfalls eine Stärkung von Open Access Angeboten, welche

mit einer nachhaltigen Digitalisierung des Hochschul- und Bildungsbereichs im Allgemeinen einhergehen. Wir bitten den Gesetzgeber, sicherzustellen, dass

das Gesetz der Weiterentwicklung digitaler Lehrangebote, wie zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen,

aber auch Vorlesungsübertragungen in andere Hörsäle, nicht

im Wege stehen. Hierbei muss die an vielen Hochschulen angespannte Raumauslastung

angemessen berücksichtigt werden. Wir sehen insbesondere §60a Abs (3)

Punkt 1 diesbezüglich sehr kritisch. Hierbei muss unbedingt die Entwicklung der

Lehre in den letzten Jahren berücksichtigt werden, was insbesondere Konzepte der

digitalen Lehre wie Blended Learning, digitale Hochschulen, etc. mit einschließt.

Es ist hochgradig zu bedauern, wenn die Bemühungen der Hochschulen und des

Hochschulforums Digitalisierung durch eine Gesetztesänderung entwertet würden

(vgl. Abschlussbericht des Hochschulforums Digitalisierung).

Hier sind sämtliche Akteure der Hochschullandschaft in der Verantwortung, die Entwicklung voran zu

treiben. Wir sehen den aktuellen Regierungsentwurf zum Urheberrecht nicht in

der Lage dazu den sich stetig verändernden Gegebenheiten der Hochschulbildung

gerecht zu werden. Daher appellieren wir an die Akteure sich bereits jetzt in einen

Dialog zur Zukunft eines Urheberrechts zu begeben, welches auch diesen Anforderungen

gerecht wird. Die Entwicklungen der vergangenen Monate haben gezeigt,

dass eine Verschleppung solcher Reformen fatale Auswirkungen für die Lehre an

Hochschulen haben können.

Zum [[:Datei:VG_Wort_SoSe17.pdf|Offenen Brief zum Thema VG-Wort]]

</onlyinclude>

[[Kategorie:Beschlüsse]]

[[Kategorie:SoSe17]]

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-== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Dresden==
+== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Berlin==
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-Resolutionen zum [[SoSe16|SoSe 17 aus Dresden]]
+Resolutionen zum [[SoSe17|SoSe 17 aus Berlin]]
 === Resolutionen ===
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+====Resolution gegen Studiengebühren====
+'''Adressaten:'''
+Die ZaPF lehnt Studiengebühren jeglicher Art ab. Darüber hinaus positioniert sie
+sich gegen alle weiteren Bildungsbarrieren.
+Wir stehen gegen Studiengebühren, wie sie beispielsweise in Baden-Württemberg
+eingeführt und in anderen Bundesländern noch z.B. für das Zweitstudium vorgesehen
+sind. Dies wendet sich auch gegen jüngste Bestrebungen in Bundesländern wie
+Nordrhein-Westfalen.
+Gesellschafts-, sozial und bildungspolitische Gründe sprechen gegen Studiengebühren
+und wurden schon an zahllosen Orten ausgiebig diskutiert, z.B. im Krefelder
+Aufruf des Aktionsbündnisses gegen Studiengebühren (ABS): „[Studiengebühren]
+lösen kein einziges Problem [..].“
+Statt ständiger Umstrukturierung und Neuorientierung in einer kurzfristigen Bildungspolitik
+sind stabile Rahmenbedingungen für ein frei zugängliches Bildungssystem
+essentiell.
+Zur [[:Datei:Studiengebuehren_SoSe17.pdf|Resolution gegen Studiengebühren]]
+====Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau====
+'''Adressaten:'''
+Im wissenschaftlichen Mittelbau fehlt es an unbefristeten Stellen. Durch die drastische
+Reduktion solcher Stellen hat sich dieses Problem in den vergangenen Jahren
+noch erheblich verschärft.
+Die Aussichten auf eine unbefristete Stelle in der Wissenschaft abseits der Professur
+sind derzeit verschwindend gering. Durch die damit verbundene Unsicherheit sind
+Karriere und Familienplanung in der Wissenschaft in den seltensten Fällen vereinbar,
+was diesen Karriereweg für viele Studierende sehr unattraktiv macht.
+Im Ergebnis wirkt sich dieses Umfeld prekärer Beschäftigungsverhältnisse zwangsläufig
+negativ auf die Kontinuität von Lehre und langfristigen Forschungsvorhaben
+aus.
+Eine Beschleunigung des wissenschaftlichen Karrierewegs zur Professur ist der
+falsche Ansatz. Insbesondere punktuelle Initiativen, wie das aktuelle Vorhaben zur
+Förderung von Tenure-Track-Stellen, konzentrieren sich zu sehr auf die Professur
+als Karriereziel und verlieren die Schaffung einer ausgeglichenen akademischen
+Landschaft aus den Augen.
+Nur durch eine deutliche Erhöhung der Anzahl unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen
+Mittelbau kann es zu einer nachhaltigen Qualitätssicherung in der Forschung
+und Lehre, effizientem Wissenstransfer und einer Steigerung der Attraktivität der
+Karriere in der Wissenschaft kommen.
+Daher fordert die ZaPF, auch im Interesse der Wissenschaft im deutschsprachigen
+Raum, die Schaffung unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau.
+Zur [[:Datei:Mittelbau_SoSe17.pdf|Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau]]
+====Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben====
+'''Adressaten:'''
+Die ZaPF fordert, dass Studierende von Beginn an ein fester Bestandteil von Planungskommissionen
+für Neu- und Umbauten auf dem Hochschulgelände sind.
+Oft berücksichtigen die Bedarfserhebungen und Planungen die Bedürfnisse der
+Lehre und des studentischen und kulturellen Lebens auf dem Campus nicht in
+ausreichendem Maße, obwohl die Studierenden die größte Nutzer*innengruppe
+darstellen. Hochschulöffentliche Räumlichkeiten müssen von allen Statusgruppen
+gemeinsam geplant werden. Hierzu gehören Aufenthalts-, Arbeits- und Erholungsräume,
+die auch für Studierende zugänglich sind. Ebenso gehören auch großzügige
+Foren und Flure,die für informelle Begegnungen und akademischen Veranstaltungen
+genutzt werden können, dazu.
+Bei der Erarbeitung und dem Beschluss von Nutzungskonzepten müssen Studierende
+von Beginn an beteiligt werden.
+Zur [[:Datei:Bauprojekte_SoSe17.pdf|Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben]]
+====Resolution zur Exzellenz-Strategie====
+'''Adressaten'''
+Die ZaPF fordert die Universitäten auf, alle Statusgruppen an der Entwicklung und
+der Entscheidung über die Anträge zur Exzellenzstrategie des Bundes und der Länder
+zu beteiligen. Alle Pläne zur Exzellenzstrategie sollen in den hochschulinternen
+Gremien besprochen werden.
+Die ZaPF fordert weiterhin die Fachschaften auf, sich aktiv in die Diskussionen zur
+Exzellenzstrategie an ihren Universitäten einzubringen. Hierzu wurde eine Handreichung
+verfasst, welche den Fachschaften Ideen liefert, wie sie sich in diesen Prozess
+einbringen können.
+Zur [[:Datei:ExIni_SoSe17.pdf|Resolution zur Exzellenz-Strategie]]
+===Positionspapiere===
+====Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen====
+Die ZaPF begrüßt die aktuellen Entwicklungen innerhalb des öffentlichen Diskurses
+über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen in den MINTFächern.
+Explizit verweisen wir hierbei auf den offenen Brief „Mathematikunterricht und
+Kompetenzorientierung” vom 17.3.2017 sowie die beiden darauf folgenden Stellungnahmen zu diesem Thema.
+Insbesondere schließen wir uns der Stellungnahme der DMV, GDM und MNU
+in allen Punkten bis auf den beiden folgenden an:
+#Zur Thematik „Taschenrechner im Schulunterricht“ verweisen wir auf die Stellungnahme zu unserer Resolution aus Dresden.
+# Darüber hinaus schließen wir uns der Forderung nach einer bundesweit verbindlichen schriftlichen Mathematikprüfung im Abitur nicht an.
+Zum [[:Datei:Abiwissen_SoSe17.pdf|Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen]]
+====Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten====
+Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften (ZaPF) spricht sich gegen die geforderte
+Angabe von Symptomen auf Attesten für die Prüfungsunfähigkeitsmeldung
+aus.
+An vielen Universitäten ist es erforderlich, für den Nachweis der Prüfungsunfä-
+higkeit ein ärztliches Attest mit der Angabe von Symptomen einzureichen. Der
+Prüfungsausschuss entscheidet darüber, ob die Symptome im jeweiligen Fall eine
+Prüfungsunfähigkeit darstellen.
+Aus unserer Sicht sprechen mehrere Gründe gegen diese Regelung:
+* Studierende müssen Ärzt*innen „freiwillig“ von der Schweigepflicht entbinden.
+* Die Mitglieder der Prüfungsausschüsse haben in der Regel keine Qualifikation, um über Leistungseinschränkungen durch die angegebenen Symptome zu entscheiden.
+* Die Weitergabe und Speicherung solcher hochsensibler Daten birgt das Risiko, dass ungewollt Dritte Kenntnis darüber gelangen.
+Wir fordern die Gesetzgeber daher dazu auf, ausschließlich folgendes Verfahren zu
+ermöglichen: Eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung ist einer ärztlichen Prüfungsunfähigkeitsbescheinigung
+gleichzusetzen.
+Zum [[:Datei:Symptompflicht_SoSe17.pdf|Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten]]
+====Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik====
+'''Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften im deutschsprachigen Raum fordert
+die Vermittlung der unten aufgeführten Lernziele in Grund- oder Anfängerpraktika
+der Physik.'''
+'''Zielsetzungen der Grund- oder Anfängerpraktika'''
+Praktika sind eine zentrale Lehrveranstaltungsform in naturwissenschaftlichen Fä-
+chern. Das Ziel dieser Grund- oder Anfängerpraktika ist die Vermittlung von spezifi-
+schen inhaltlichen sowie formellen Lernzielen und Schlüsselqualifikationen.
+Diese Lernziele gelten dabei als zentrale Fähigkeiten von Absolvent*innen der Physik.
+Nach Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik sollen die unten aufgeführten
+Lernziele vermittelt worden sein. Die Gestaltung und Vermittlung dieser Lernziele
+obliegt dabei der Universität.
+'''Lernziele für Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik'''
+Um den Grundstein für das selbstständige wissenschaftliche Arbeiten zu legen,
+sollen Studierende im Grund- oder Anfängerpraktikum lernen, die Durchführung
+von Experimenten mit gegebener Aufgabenstellung eigenständig zu planen sowie
+Experimente korrekt aufzubauen. Bei der Durchführung soll der richtige Umgang
+mit den technischen Geräten vermittelt werden.
+Während der Grund- oder Anfängerpraktika werden Studierende mit verschiedenen
+möglichen Gefahrensituationen konfrontiert. Der korrekte Umgang mit diesen Situationen
+stellt ein wichtiges Lernziel dar. Dies beinhaltet auch die Vermeidung von
+Sicherheitsrisiken wie beispielsweise falscher Kleidung.
+Für die Nachvollziehbarkeit eines Versuches sollen alle relevanten Informationen
+inklusive Messwerte in geeigneter Form, wie zum Beispiel in einem Laborbuch,
+festgehalten werden.
+Die Auswertung dieser Daten mit einem digitalen Fit-Programm sollte erlernt werden,
+wobei das Verständnis der verwendeten Methodik vorausgesetzt wird.
+Nach der abgeschlossenen Auswertung sollen die Interpretation und Diskussion der
+Ergebnisse vermittelt werden, besonders im Hinblick auf Unsicherheiten und unter
+Berücksichtigung des physikalischen Kontextes. Außerdem sollen die Studierenden
+lernen, ihre im Grund- oder Anfängerpraktikum gewonnenen Ergebnisse schlüssig,
+bündig und übersichtlich auszuarbeiten und schriftlich darzustellen.
+Dabei stellen die Abschätzung, Diskussion und der Einfluss von Fehlern auf die
+Ergebnisse einen zentralen Teil der eigentlichen Resultate dar. Hierbei soll sowohl
+die Messgenauigkeit abgeschätzt als auch ihr Einfluss durch eine Fehlerrechnung
+berücksichtigt werden. Die Herkunft der Fehler soll hierbei ebenfalls diskutiert und
+interpretiert werden.
+Bei der Erstellung des Protokolls soll auf einen sensiblen Umgang mit Quellen inklusive
+deren korrektes Zitieren geachtet werden.
+Beim Verfassen des Protokolls ist auf eine sorgfältige Formulierung und die korrekte
+äußere Form zu achten. Aufgrund der allgemeinen wissenschaftlichen Relevanz
+wird dabei dringlichst empfohlen, dass sich die Studierenden Grundkenntnisse in
+einem geeigneten Textsatzsystem (z.B. LaTeX) aneignen.
+Ebenfalls ein zentraler Bestandteil der Grund- oder Anfängerpraktika ist der Transfer
+von theoretischem Wissen in die Praxis, sodass die Arbeit an Experimenten zu
+einem besseren Verständnis der zu Grunde liegenden Zusammenhänge und deren
+Vertiefung führt. So soll insbesondere der physikalische Erkenntnisgewinn am selbst
+durchgeführten Experiment erfahren werden, gerade auch zum Erlernen und Vertiefen
+einer Intuition für physikalische Zusammenhänge.
+Außerdem sollen Absolvent*innen der Physik in der Lage sein, sowohl im Team als
+auch eigenständig organisiert zu arbeiten.
+Bei Erfüllung der oben genannten Lernziele im Grund- oder Anfängerpraktikum ist
+der Grundstein für gutes wissenschaftliches Arbeiten gelegt.
+Zum [[:Datei:Praktika_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik]]
+====Positionspapier zur BaMa-Umfrage====
+'''Adressaten'''
+'''Rahmenbedingungen für die Befragung der Physik-Studierenden des
+deutschsprachigen Raumes („BaMa-Umfrage“)'''
+Die 2010 und 2014 durchgeführte Umfrage unter den Physik-Studierenden in Deutschland
+(„BaMaUmfrage“) soll in Zukunft weiter fortgeführt werden. Die nächste Befragung
+im Rahmen der BaMa-Umfrage soll im Sommersemester 2018 stattfinden. Das
+folgende Konzept soll den L E U T E F Ü R H UM BU G bei der weiteren Erarbeitung
+der kommenden BaMa-Umfrage als Richtlinie dienen:
+# Langfristig soll die Entwicklung von Studiengängen und die Veränderung der Studienzufriedenheit erhoben werden.
+# Die Umfrage richtet sich schwerpunktmäßig an Studierende der Physik und physiknaher Fächer, vor allem, aber nicht ausschließlich, an Bachelor und Master-Studierende.
+# Die Umfrage soll langfristig die Physikstudierenden der Länder Deutschland, Österreich und Schweiz berücksichtigen.
+# Die Umfrage beinhaltet Kernfragen, die über einen längeren Zeitraum betrachtet werden, sowie Zusatzfragen, die aus aktuellen Themen hervorgehen.
+# Die Befragung soll 20 bis 25 Fragen umfassen, davon sollen ca. 75% als Kernfragen und der Rest als Zusatzfragen formuliert werden.
+# Die Fragen werden in deutscher und englischer Sprache formuliert.
+# Die Rohdaten sollen geeignet - unter Berücksichtigung einer angemessenen Anonymität bzw. des Datenschutzes - zur freien Verwendung veröffentlicht werden.
+# Die Befragung findet in digitaler Form statt.
+# Die Befragung der Studierenden soll alle 4 Jahre wiederholt werden.
+# Die Fachschaften werden regelmäßig, alle 1 bis 2 Jahre, über den Aufbau des Studiums befragt. Weiter beurteilen sie, zu welchem Teil Physik in den betreffenden Studiengängen vertreten ist.
+Zum [[:Datei:BaMa_SoSe17.pdf|Positionspapier zur BaMa-Umfrage]]
+====Positionspapier zu Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen====
+'''Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen'''
+Die ZaPF spricht sich dafür aus, dass „die Hochschulen (...) ihren Beitrag zu einer
+[gerechten,] nachhaltigen, friedlichen und demokratischen Welt“ entwickeln. Sie
+spricht sich weiterhin dafür aus, dass die Hochschulen sich „friedlichen Zielen“ verpflichten
+und „ihrer besonderen Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung
+nach innen und außen“1 nachkommen.
+Hochschulen müssen in der Position sein, zu Aufklärung über Falschdarstellungen,
+Kriegsursachen und -profiteure beizutragen, sowie an – nicht ergriffenen und noch
+zu entwickelnden – zivilen Möglichkeiten zum Beispiel zur Lösung von Ressourcenkonflikten
+zu forschen. Dieser Funktion können Hochschulen nur nachkommen,
+wenn ihre Unabhängigkeit gewahrt ist.
+Die ZaPF setzt sich gegen Kooperationsprojekte ein, die diesen Aufgaben im Wege
+stehen oder Rüstung, Kriegsvorbereitung oder -durchführung dienen.
+Zum [[:Datei:Verantwortung_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen]]
+===Weitere Beschlüsse===
+====Offener Brief zum Thema VG-Wort====
+'''Adressaten:'''Petitionsausschuss des Deutschen Bundestages, die Bundestagsfraktionen, die Kultusministerkonferenz, die Hochschulrektorenkonferenz und Verwertungsgesellschaft WORT
+Sehr geehrte Damen und Herren,
+Die Fachschaftentagung Maschinenbau und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften
+haben den Novellierungsprozess des Urheberrechts aufmerksam verfolgt.
+Wir sind davon überzeugt, dass der inzwischen vom Kabinett beschlossene Regierungsentwurf
+eine Verbesserung für die Studierenden an deutschen Hochschulen
+bringen wird. Der Entwurf ist zur aktuellen Lage ein Fortschritt und als solcher zu
+honorieren. Er berücksichtigt die Pauschalabrechnung, wie von uns bereits in der
+Vergangenheit gefordert wurden (vgl. Petition der FaTaMa und weiterer Tagungen
+von September 2016) und dürfte somit zu einer Entschärfung des Konflikts zwischen
+Hochschulen und der Verwertungsgesellschaft WORT (VG WORT) führen.
+Trotzdem stellen wir fest, dass auch eine Abrechnung auf Basis von Stichproben
+erfolgen kann. Da hier keine weiteren Informationen zur Durchführung der Stichprobenerhebung
+vorliegen, lehnen wir dies vorerst ab, da an einzelnen Institutionen
+ähnliche Belastungen wie durch Einzelfallabrechnungen herbeigeführt werden können.
+Wir betrachten mit Sorge die Möglichkeit, dass die Gesetzesänderung nicht vor
+Ende des aktuellen Moratoriums, also bis Ende September, zum Vertrag zwischen
+Hochschulen und VG WORT zum Tragen kommt. Aus diesem Grunde fordern wir
+die Verhandlungspartner auf, das Moratorium bis zum Inkrafttreten des Gesetzes zu
+verlängern. In diesem Zusammenhang sprechen sich die Fachschaftentagung Maschinenbau
+und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften für mehr Transparenz
+rund um den Verhandlungsprozess aus. Auch ist eine Beteiligung aller betroffenen
+Statusgruppen sinnvoll. Insbesondere sollten bundesweite Vertreter der Studierendenschaften
+als Teil der Abordnung der Hochschulen mit einbezogen werden.
+Der selbstgesetzte Zeitrahmen der Gesetzesverabschiedung muss eingehalten werden.
+Im Gesetzgebungsprozess muss auf die Forderungen seitens der Wissenschaft
+eingegangen werden. Dies gilt insbesonders für die für jeden Studiengang absolut
+notwendige Arbeit mit wissenschaftlichen Texten und Publikationen. Besonders die
+digitale Entwicklung in den letzten Jahren macht eine Reform des Urheberrechts
+unumgänglich. Neben digitalen Semesterapparaten sind auch digitale Fernleihen
+ein Thema welches wissenschaftliche Arbeit und Lehre vereinfachen würden. Wir
+fordern an dieser Stelle ebenfalls eine Stärkung von Open Access Angeboten, welche
+mit einer nachhaltigen Digitalisierung des Hochschul- und Bildungsbereichs im Allgemeinen einhergehen. Wir bitten den Gesetzgeber, sicherzustellen, dass
+das Gesetz der Weiterentwicklung digitaler Lehrangebote, wie zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen,
+aber auch Vorlesungsübertragungen in andere Hörsäle, nicht
+im Wege stehen. Hierbei muss die an vielen Hochschulen angespannte Raumauslastung
+angemessen berücksichtigt werden. Wir sehen insbesondere §60a Abs (3)
+Punkt 1 diesbezüglich sehr kritisch. Hierbei muss unbedingt die Entwicklung der
+Lehre in den letzten Jahren berücksichtigt werden, was insbesondere Konzepte der
+digitalen Lehre wie Blended Learning, digitale Hochschulen, etc. mit einschließt.
+Es ist hochgradig zu bedauern, wenn die Bemühungen der Hochschulen und des
+Hochschulforums Digitalisierung durch eine Gesetztesänderung entwertet würden
+(vgl. Abschlussbericht des Hochschulforums Digitalisierung).
+Hier sind sämtliche Akteure der Hochschullandschaft in der Verantwortung, die Entwicklung voran zu
+treiben. Wir sehen den aktuellen Regierungsentwurf zum Urheberrecht nicht in
+der Lage dazu den sich stetig verändernden Gegebenheiten der Hochschulbildung
+gerecht zu werden. Daher appellieren wir an die Akteure sich bereits jetzt in einen
+Dialog zur Zukunft eines Urheberrechts zu begeben, welches auch diesen Anforderungen
+gerecht wird. Die Entwicklungen der vergangenen Monate haben gezeigt,
+dass eine Verschleppung solcher Reformen fatale Auswirkungen für die Lehre an
+Hochschulen haben können.
+Zum [[:Datei:VG_Wort_SoSe17.pdf|Offenen Brief zum Thema VG-Wort]]
 </onlyinclude>
 [[Kategorie:Beschlüsse]]
 [[Kategorie:SoSe17]]