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Dokument der KFP zu den Mathematik-Curriculae der einzelnen Bundesländer: [[Datei:KFP-Empfehlung-Mathematikkenntnisse.pdf]] | Dokument der KFP zu den Mathematik-Curriculae der einzelnen Bundesländer: [[Datei:KFP-Empfehlung-Mathematikkenntnisse.pdf]] | ||
== Einleitung/Ziel des AKs == | |||
Grund für den AK: Überforderung der Erstsemester | |||
= Protokoll = | = Protokoll = | ||
= Übergang von der Schule zum Studium = | |||
'''Protokoll''' vom 17.11.2012 <br /> | |||
'''Beginn:''' 09:00 <br /> | |||
'''Ende:''' 11:00 <br /> | |||
'''Redeleitung:''' Bene (Düsseldorf)<br /> | |||
'''Protokoll:''' Christian (Rostock) <br /> | |||
'''Anwesende:''' <br /> | |||
Rostock, Magdeburg, Göttingen, FU Berlin, Heidelberg, Frankfurt, Oldenburg, Erlangen, Dortmund, Wuppertal, Tübingen, Stuttgart, Chemnitz, Hamburg, HU Berlin, jDPG, Konstanz, Bremen, Bielefeld, Düsseldorf, Lautern, Wien | |||
== Erfahrungsaustausch == | |||
* v.a. Defizite in Mathe (alle Unis) | |||
* kennen Organisation der Uni nicht -> finden keinen Ansprechpartner (Frankfurt) | |||
* keine Eigeninitiative, zunehmend weniger selbstständige Erstis (Bielefeld) | |||
* Überforderung mit dem ’Selbstlernen’, keine Gewöhnung (Dortmund) | |||
* überproportional hohe Abbrecherquoten wegen HöMa (Konstanz) | |||
* falsche Vorstellungen von Physik | |||
* Streichen der Mechanik und Thermodynamik aus Lehrplänen der Oberstufe (Rostock) | |||
* großes Problem mit der theoretischen Physik, weil sie neu ist (Bremen) | |||
* ’Richtig Einsteigen’ (Mathe-Grundlagentest): kaum Kenntnisse (Bielefeld) | |||
* TR-Problem (CAS - ja oder nein?) (Göttingen) | |||
* KFB-Empfehlung zu Mathematikkenntnissen: https://vmp.ethz.ch/zapfwiki/images/4/43/KFP-Empfehlung-Mathematikkenntnisse.pdf (jDPG) | |||
* es wird nichts vorausgesetzt, generell Beginn bei Null (Wien) | |||
* Studium kann ausgesetzt werden bei Problemen, Vorkurs und MINT-Kolleg unterstützt Studenten (Stuttgart) | |||
== Zusammenfassung: == | |||
* komplett neues Lehrumfeld | |||
* anderes mathematisches Vorgehen / Niveau | |||
* Fehlen physikalischer Voraussetzungen / unterschiedliche Schulsysteme | |||
* verschiedene Hilfsmittel (Taschenrechner) | |||
* falsche Vorstellungen vom Studium (kein Forschen von Anfang an) | |||
== Entwicklungen == | |||
* Zusammenfassen der einzelnen naturwissenschaftlichen Fächer zu einem einzelnen Fach | |||
== Meinungen: == | |||
* fehlende Kompetenz des Lehrers, unklare Stundenverteilung (Heidelberg) | |||
* mögliches Zusammenstreichen der Stundenzahl (Lautern) | |||
* neue Strukturierung des Lehramtsstudiums wird notwendig, der Übergang vom alten zum neuen System wird für Probleme sorgen (Dortmund) | |||
* Praxisbeispiel BaWü-Realschule: zwei Lehrer für ein Fächerverbund, Zusammenwürfeln der Noten (Heidelberg) | |||
* schlechteres Bild vom Studium durch fehlende Fächertrennung, mögl. Fehlwahl des Studiums (HU) | |||
* Erfahrung aus Österreich: Gruppe von Lehrern entwickelt gemeinsam Lehrplan, Stunden werden aus Kostengründen eingespart (Wien) | |||
== Diskussion: Was soll Schule überhaupt leisten? == | |||
* Schule soll Denkweisen vermitteln (Tübingen) | |||
* Problem: man kann nicht den gesamten Stoff wiederholen (Stuttgart) | |||
* Schule soll Grundlagen und Konzepte (z.B. Umgang mit mathematischem Problem) vermitteln (Dortmund) | |||
* allg. Hochschulreife bedeutet, dass jeder Abiturient grundsätzlich in der Lage sein sollte, alles studieren zu können (Düsseldorf) | |||
* Vorkurs soll Schule vertiefen und nicht grundlegend erweitern (Düsseldorf) | |||
* Mathematik im 1. Semester ist gar nicht Thema in der Schule und komplett neu, sodass Mathe nur für die physikalischen Anwendungen benötigt wird (Rostock) | |||
* Problem sei eigentlich, dass die Leute kein grundlegendes mathematisches Verständnis haben und nicht in der Lage sind Probleme zu lösen - aber trotzdem sehr gute Abiturnoten haben ( Dortmund) | |||
* Zusammensetzen der Erstis mit älteren Studenten sorgt für besseren Einstieg (Bielefeld) | |||
* können keine perfekte Physikausbildung erwarten und können das Schulsystem nicht ändern => Konzentration auf Unisystem (Wien) | |||
* Widerspruch aus Dortmund: müssen verhindern, dass das Abitur zu unseren Ungunsten verändert wird | |||
* Allg. Hochschulreife steht nur für juristische Freiheit, den Studiengang zu wählen (jDPG) | |||
* Arbeitsgruppe Schule der DPG hat Grundlagen für naturwissenschaftlichen Unterricht in der Schule erstellt => naturwissenschaftliches Weltbild soll mitgegeben werden (Link: www.dpg-physik.de/dpg/gliederung/ag/ags/Positionspapier_NaWi.pdf) (jDPG) | |||
* selbst, wenn die Leute Physik abgewählt haben, sollen sie unterstützt werden, das Studium zu schaffen (Wien) | |||
* primärer Sinn ist es nicht, Studenten im 1. Semester, die kein Physik hatten, auf Stand zu bringen (Dortmund) | |||
* Problem: frühe Festlegung durch Fächerwahl trotz Unklarheit über Studienwahl <math>\Rightarrow</math> müssen aufgefangen werden und frei bleiben (Magdeburg) <math>\Rightarrow</math> Konsens: Leute an die Hand nehmen und sie hilfreich und konstruktiv unterstützen | |||
* Problem: durch G8 werden die Studenten immer jünger, Unterstützung im 1. Semester ist nur fair (Rostock) | |||
* Erfahrungen bei der Erstsemesterbetreuung: Tutoren (Rostock); Mentoren mit max. 10-Personen-Gruppen, auch ohne Schulung (Bremen); 50-60 Tutoren für ca. 5 Personen belegen Softskillmodul, haben Vorbereitungswochenende und bekommen 5 CP (Wien); | |||
* Fachschaft sollte nah an Studenten sein, damit die besser informiert sind (Düsseldorf) | |||
= Ziel für die nächste ZaPF = | |||
* Folge- AK wird beschlossen | |||
* Beobachtung der Entwicklung (G8-Einführung, Aktionen der Bildungsministerien) | |||
[[Kategorie:WiSe12]] | |||
[[Kategorie:AK-Protokolle]] | [[Kategorie:AK-Protokolle]] | ||