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 == Protokoll ==
+Folien zu den Inputs: [https://zapf.wiki/images/5/51/Inputs_Didaktik-AK_3.pdf]
+Protokoll: [https://protokolle.zapf.in/physikdidaktik#]
+Protokoll Physik-Didaktik
+===
+= Arbeitskreis: AK Physik Didaktik: vom Lehramt lernen für alle anderen =
+'''Protokoll''' vom 03.06.2020
+; Beginn
+: HH:MM Uhr
+; Ende
+: HH:MM Uhr
+; Redeleitung
+: Stefan (Köln) und Hannah (HUB/Alumna)
+; Protokoll
+: Hannah (HUB/Alumna)
+; Anwesende Fachschaften
+<!--:Albert-Ludwigs-Universität Freiburg,-->
+<!--:Bergische Universität Wuppertal-->
+:Brandenburgische Technische Universität Cottbus-Senftenberg,
+<!--:Carl von Ossietzky Universität Oldenburg,-->
+<!--:Christian-Albrechts-Universität zu Kiel,-->
+<!--:Eberhard Karls Universität Tübingen,-->
+<!--:Ernst Moritz Arndt Universität Greifswald,-->
+<!--:Fachhochschule Wildau,-->
+:Freie Universität Berlin,
+<!--:Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg,-->
+<!--:Friedrich-Schiller-Universität Jena,-->
+:Georg-August-Universität Göttingen,
+<!--:Goethe-Universität a. Main,-->
+<!--:Heinrich Heine Universität Düsseldorf,-->
+:Humboldt-Universität zu Berlin,
+<!--:JDPG; Junge Deutsche physikalische Gesellschaft,-->
+<!--:Julius-Maximilians-Universität Würzburg,-->
+<!--:Justus-Liebig-Universität Gießen,-->
+<!--:Karlsruher Institut für Technologie,-->
+<!--:Ludwig-Maximilians-Universität München,-->
+<!--:Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg,-->
+<!--:Philipps-Universität Marburg,-->
+<!--:Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn,-->
+<!--:Ruhr-Universität Bochum,-->
+<!--:RWTH Aachen,-->
+<!--:Technische Hochschule Lübeck,-->
+<!--:Technische Universität Bergakademie Freiberg,-->
+<!--:Technische Universität Berlin,-->
+<!--:Technische Universität Braunschweig,-->
+<!--:Technische Universität Chemnitz,-->
+<!--:Technische Universität Clausthal,-->
+<!--:Technische Universität Darmstadt,-->
+<!--:Technische Universität Dortmund,-->
+<!--:Technische Universität Dresden,-->
+<!--:Technische Universität Graz,-->
+<!--:Technische Universität Ilmenau,-->
+<!--:Technische Universität Kaiserslautern,-->
+<!--:Technische Universität München,-->
+<!--:Technische Universität Wien,-->
+:Universitas Saccos Veteres,
+<!--:Universität Augsburg,-->
+<!--:Universität Bayreuth,-->
+<!--:Universität Bielefeld,-->
+<!--:Universität Bremen,-->
+<!--:Universität des Saarlandes,-->
+<!--:Universität Duisburg-Essen; Standort Duisburg,-->
+<!--:Universität Duisburg-Essen; Standort Essen,-->
+<!--:Universität Hamburg,-->
+<!--:Universität Heidelberg,-->
+<!--:Universität Innsbruck,-->
+<!--:Universität Kassel,-->
+<!--:Universität Koblenz Landau, Standort Koblenz,-->
+<!--:Universität Konstanz,-->
+<!--:Universität Leipzig,-->
+:Universität Potsdam,
+<!--:Universität Regensburg,-->
+:Universität Rostock,
+<!--:Universität Siegen,-->
+:Universität Wien,
+:Universität zu Köln,
+<!--:Universität zu Lübeck,-->
+<!--:Westfälische Wilhelms-Universität Münster,-->
+<!--:Universität Stuttgart-->
+== Protokoll ==
+Vorgehen im AK: wir wollen diskutieren und bei Bedarf gibt es zwei mögliche Input-Folien, über die gesprochen werden kann.
+Fragestellungen:
+* Was ist Physik-Didaktik? Was kann Physik-Didaktik sein?
+* Welche Aufgaben hat die Physik-Didaktik? Welche könnte/sollte sie zusätzlich haben?
+* Welche Aufgaben erfüllt sie(nicht)?
+* Was gibt es für besorgniserregende Tendenzen in der Physik-Didaktik?
+Vorstellungen/Erwartungen und "Vorkenntnisse"
+* neues dazu lernen
+* wenig bisher mit dem Thema beschäftigt
+* Interesse
+* neue Didaktik-Professur (gefordert), Input gesucht
+* Lehramt-Studium
+* Austausch
+* wie kann nicht auf Lehramtsstudis herabgeblickt werden von den Mono-Studierenden?
+=== erster Input: Paulo Freire und die Kultur des Schweigens ===
+* historischer Kontext: P.F. war ursprünglich Geistlicher und Jurist, Befreiungskämpfe
+** Wahlrecht erkämpft von und für Menschen, die lesen und schreiben können in Brasilien
+** Problem: Menschen mussten innerhalb von 6 Wochen lesen und schreiben können
+** Programm entwickelt, um Menschen in dieser kurzen Zeit Lesen und Schreiben beizubringen, war super erfolgreich
+* Menschen können also sehr schnell sehr viel lernen, was geht darüber hinaus noch? Was hindert Menschen daran, zu lernen?
+* Buch: "Pädagogik der Unterdrückten" (empfehlenswert)
+* Phänomene der Ausgrenzung sind menschengemacht, also veränderlich
+** diese Zusammenhänge erkennen (lernen), um sie zu bekämpfen
+** lernen zu verstehen, womit wir es zu tun haben, um sich nicht verarschen zu lassen
+** "each one teach one": alles, was du beigebracht bekommst, musst du zwei Menschen weiter geben (einmal männlich, einmal weiblich)
+* Widerspruch zwischen Natur (unveränderlich) und Kultur (von Menschen gemacht)
+** weg von Widerspruch zwischen Mensch und Welt
+** Aufgabe der Bildung die Kultur zu "entlarven", statt als gegeben anzunehmen
+* Rolle der Naturwissenschaften
+** Naturwissenschaften kümmern sich um die wirklichen Naturgesetze, können also dazu beitragen, zu erkennen, was wirklich "Natur" und unveränderlich ist, um die Kultur zu erkennen
+** ebenfalls Ziel, unveränderbare Dinge änderbar zu machen, indem die Natur besser verstanden wird (z.B. Lebensbedingungen verbessern durch Finden von Heilmitteln)
+=== Diskussion ===
+unsere Aufgaben/Aufgaben der Physik-Didaktik
+* Herausfinden/Beurteilen, was wirklich ist und wovon wir denken, dass es nur Wirklichkeit ist?
+** z.B.: sind alle Menschen ursprünglich Egoisten oder wollen wir eigentlich zusammen arbeiten?
+* Sachen hinterfragen, die wir bisher als gegeben angenommen haben
+* welche Konstrukte wurden uns anerzogen/beigebracht
+werden Hochschulen dieser Aufgabe gerecht?
+* kritisches Hinterfragen und Herausfinden, was Natur/Kultur ist, fehlt an der (Hoch-)Schule
+* im Lehramstudium (3./4. Semester?): hier ist ein Apfel der runter fällt und wir finden die Formel dazu
+* Mathematik-Didaktik: existiert Mathematik überhaupt oder haben wir uns das einfach nur ausgedacht
+** zu Beginn des (Mathe-) Studiums denken Studis, die Mathematik wäre die Natur, am Ende schwenken sie um zur Kultur
+** wird auch manchmal im Physik-Studium als Frage gestellt
+** ist Mathematik Gott-gegeben?
+* im Physik-Studium wird Wissen reproduziert, ohne es zu hinterfragen
+** "das steht so in diesem Buch, deshalb ist das so"
+** auch bei Hausaufgaben/Selbststudium wird teilweise viel aus Büchern gelernt und akzeptiert - ist das überhaupt schlimm?
+wird Wissen, dass wir uns zulegen, um es anderen weiter zu geben, gleich zur Kultur?
+Dreieck: Natur-Kultur-Göttliches
+* Hier haben die Naturwissenschaften inzwischen einen Teil dazu beigetragen, zu erkennen, dass Ordnungen nicht "vorgeschrieben" sind, sondern von Menschen gemacht
+* Wissenschaft spielt auch heutzutage eine wichtige Rolle gegen Fake-News, z.B. zu Corona
+"je mehr wir wissen, desto mehr können wir verändern"
+* ... desto weniger lassen Menschen sich verarschen und emanzipieren sich
+* Situationen/Gegebenheiten nicht einordnen als "ich und die Umwelt", sondern im Kontext von "Natur und Kultur"
+wie können wir in der Physik-Didaktik Natur von Kultur trennen?
+* z.B: Entwicklungen auch in einem historsichen Kontext verstehen
+vorhandene Didaktik-Professuren:
+* Köln: vorher 2,5 Stellen, jetzt eine weniger?
+* Rostock: keine Didaktik-Professur, Versuche sind bisher auch gescheitert
+** Nachfrage: geht es um Lehramt oder darum, Didaktik weiterzuentwickeln?
+** hauptsächlich Lehramt
+* Frankfurt: zwei Professuren
+* Probleme beim Schaffen von Didaktik-Professuren:
+** Fokus liegt oft auf der Forschung
+** im Zweifel wird die Physik lieber "inhaltlich" erweitert, statt durch die Didaktik in der Forschung kürzer treten zu müssen
+** Didaktik forscht auch
+Wissensaneignung wichtiger als Ausgestaltung der Wissensvermittlung
+* beginnt schon in der Schule
+* wie können Leute motiviert werden, die mit dem "bisherigen" System nicht gut lernen können?
+* betteln bei den Herrschenden um mehr individuelles Eingehen vs. eigenständiges Vermitteln von Wissen untereinander (each one teach one)
+** passiert teilweise schon beim Rechnen von Übungszetteln
+* sind Menschen bereit ihr Privileg von Wissen "aufzugeben", um es anderen zu vermitteln?
+* Unterschied Uni-Schule
+** in der Uni wird solidarische Wissensteilung eher gefördert
+** hängt mit der eigenen Freiwilligkeit des Studiums zusammen
+** zum Teilen braucht es eine innere Freiheit/ Möglichkeit etwas "hergeben" zu können
+** Studium als gemeinsames Projekt/gemeinsame Motivation zu lernen
+** wenn du nicht versetzt werden kannst, kannst du auch nicht sitzen bleiben!
+=== zweiter Input: Tradierungen der Physik-Didaktik ===
+* Richtungen und Geschichte der Physik-Didaktik
+* Beginn im 19. Jahrhundert: drei Richtungen:
+** Aufklärung:
+*** Kant: "Ausgang aus selbstverschuldeter Unmündigkeit"
+*** Humboldt: "Bildung als Selbstbildung"
+** Kirche: Comenius: Verstand, Herz und Hand
+** Naturmystik: Einheit Mystisches und Rationales
+* preußisch Militär + Stände:
+** Aufklärung und Naturmystik im Widerspruch gegeneinander und zum Staat
+** Kirche eher im Einklang -> Sonderpädagogik
+* 2. Weltkrieg
+** keine linke Pädagogik
+** keine Auseinandersetzung mit der Theorie
+* kritische Pädagogik
+** Psyche des Individuums in die Theorie einbeziehen
+** viel aus der Naturmystik aufgegriffen
+** Ideen der Aufklärung verschrieben
+** warum kamen bei der Aufklärung die größten Nazis raus?
+*** Aufklärung auf den Idealfall/Paradies ausgelegt
+*** Ungleichheit muss von Anfang an mit bedcht werden
+* parallel geisteswissenschaftliche Pädagogik
+** bei der Aufklärung/dem Idealismus geblieben
+* empirische Wende
+* Klafki: Sozialdemokrat mit Auftrag Bildungsdings in NRW zu ändern
+** linke Reform des (Hoch-)Schulsystems
+** Reform in der Fläche im Sinne der kritischen Pädagogik
+** Kultur des sich Einlassens auf die anderen + Artikulation des eigenen Kommunizieren der Interessen, damit andere sich darauf einlassen können
+** warum soll was gelernt werden? daraus dann alles andere ableiten
+** in der Physik: Wagenstein?
+* Gegenpart: Berliner Didaktik (inspiriert vom Neoliberalismus)
+** Klafki sei zu hochtrabend, wer will schon die Welt verbessern
+** der normale Mensch möchte einen festen Arbeitsplatz -> Abreitsmarktorientierung
+** Mindestanfordeurngen und -standards
+** Hartz-IV Pädagogik: "Skandal" vor ca. 5 Jahren
+*** Schüler\*innen sind zu doof und haben eh auch kein Interesse an Musik, Kunst, ...
+*** Annahme der Schule, dass die Schüler\*innen am Ende eh keinen Arbeitsplatz bekommen und von Hartz-IV leben werden
+*** Folge: viele Fächer abgeschafft, stattdessen ein Fach, in dem gelernt wird, Anträge auszufüllen (insbesondere Hartz-IV)
+** Methoden lernen, Digitalisierung
+* heute Konflikt zwischen Klafki und Berliner Didaktik
+** wird nur unterschwellig ausgetragen/abgestritten
+** als drittes: Kompetenzorientierung, um dem Konflikt aus dem Weg zu gehen
+=== Diskussion ===
+in Köln gab es vorher zwei Professuren, eine nach Klafki, eine nach der Berliner Didaktik
+* momentan nur eine Stelle der Berliner Didaktik
+* Versuch, Vielfalt wieder aufzubauen
+in Deutschland:
+* fürher Klafki präsenter
+* mit Pisa Fokussierung auf Berliner Didaktik
+* zum Thema Inklusion lebten Klafki/Wagenstein wieder auf
+Wie ordnen sich Leute in diese beiden Bereiche ein?
+- nicht mit protokolliert
+Welche Bedeutung hat dieser Konflikt für die Hochschulpolitik?
+* voll spannend zu wissen,d ass es diese beiden Richtungen gibt
+* haben wir eine Präferenz? wollen wir da auf eine konkrete Richtung hinarbeiten?
+* wie kann Wissen über die Historie bei den Berufungen der Didaktik-Professuren weitergegeben werden?
+* beide Richtungen unterschiedliche Vorstellungen, wie Bildung funktioniert
+* Kompetenzorientierung spielt auch Rolle bei der Gestaltung von Studiengängen
+menschliche Aspekte :)
+* Motivation der Menschen gemeinsam mit Inhalten?
+* Leistung nicht nur nach der Leistung bewerten, sondern auch nach der (politischen) Motivation
+* Unterschiede zwischen Physik und Didaktik?
+* ist Wissenschaft unpolitisch?
+** Formel an sich ist unpolitisch
+** aber was macht der Mensch daraus?
+* sollte Lehre persönlich sein oder sich auf die Wissensweitergabe konzentrieren?
+** was wissen wir eigentlich über die Motivation der Lehrenden?
+** wollen wir das wissen?
+** würden persönliche Meinungen zu mehr Diskussion/Hinterfragen der Inhalte und Motivation führen?
+** wer war eigentlich verstrickt in Nazi-Kram (kritische Physik)
+** wie sind Alt-Nazi-Profs eigentlich nicht aufgefallen?
+** wie kommt es, dass so viele für Bayer arbeiten
+Berufungsverfahren
+* die ZaPF hat Positionen formuliert **LINK HIER EINFÜGEN***
+** wie politisch ist das eigentlich?
+* kann hier die Trennung von Inhalt und Person aufgelöst werden?
+** gezielte Veranstaltungen/Vorträge z.B. zu Bayer?
+** wie sehen Bewerber\*innen ihren Beitrag zu Frieden, Demokratie, ...
+** was würden Profs machen, wenn sie plötzlich 20 Millionen haben?
+ToDo's:
+* Stefan packt die Folien ins Wiki
+* evt. weiter Links, damit Leute sich selbstständig belesen können
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