Übungskonzepte: Unterschied zwischen den Versionen
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| Erfolgreiche Bearbeitung der Zettel ergibt Bonuspunkte in der Klausur. | | Erfolgreiche Bearbeitung der Zettel ergibt Bonuspunkte in der Klausur. | ||
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| style="background:# | | style="background:#F5A9BC" | kon­tra­pro­duk­tiv in der klassischen Form und bei zu "wertvollen" Bonuspunkten, kann bei richtiger Gestaltung das Abschreibe-Problem aber auch gegenüber der klassischen Klausurzulassung entschärfen. Siehe Varianten und Anmerkungen | ||
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* durch Studis erstellt | * durch Studis erstellt | ||
* durch Ü-Leiter*innen erstellt | * durch Ü-Leiter*innen erstellt | ||
| - | | fs-physik@uni-koeln.de | ||
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* Falls durch Studis erstellt ggf. als Alternative zu klas­si­scher Klau­sur­zu­las­sung geeignet | * Falls durch Studis erstellt ggf. als Alternative zu klas­si­scher Klau­sur­zu­las­sung geeignet | ||
* Erschwert Aufgaben-Recycling, falls mit klassischer Klau­sur­zu­las­sung verbunden | * Erschwert Aufgaben-Recycling, falls mit klassischer Klau­sur­zu­las­sung verbunden | ||
* Ergebnis der Erprobung in Köln (von Ü-Leiter*innen erstellte Lösungen): die Qualität der Musterlösungen scheint ziemlich egal zu sein, auch recht fehlerhafte lieblose Skizzen sind kein Problem. Entscheidend ist, dass sie zusammen mit den korrigierten Übungszetteln vor der eigentlichen Übung zur Verfügung gestellt werden, sodass die Studierenden sie zur Vorbereitung nutzen können und Studierende und Ü-Leiter*innen in den Übungen gemeinsam überlegen können, was wirklich an die Tafel muss, sodass man tatsächlich Zeit für Wichtiges gewinnt. erst nach der Übung zur Verfügung gestellte Musterlösungen kann man sich auch sparen, sie haben so gut wie keinen Effekt, egal wie gut sie gemacht sind. Die Befürchtung, dass Musterlösungen dazu führen könnten, dass weniger Studierende zu den Übungen kommen, hat sich in keiner der erprobten Varianten bestätigt. | |||
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| Prämisse, dass niemand alles problemlos kann | | Prämisse, dass niemand alles problemlos kann | ||
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* Zusätzlich Literaturhinweise | * Zusätzlich Literaturhinweise | ||
* Mehr Aufgaben, als ein Studi normalerweise machen sollte, sodass jedeR persönliche Auswahl treffen kann / muss. Bei Klausurversuchen ist es dann notwendig, dass es irgendwelche Regeln für die Wahl gibt und Studis ihre Wahl irgendwie kommunizieren. | * Mehr Aufgaben, als ein Studi normalerweise machen sollte, sodass jedeR persönliche Auswahl treffen kann / muss. Bei Klausurversuchen ist es dann notwendig, dass es irgendwelche Regeln für die Wahl gibt und Studis ihre Wahl irgendwie kommunizieren. | ||
| - | | fs-physik@uni-koeln.de | ||
| | | Bei Versuchen in Köln hat sich heraus gestellt, dass die Erläuterungen oftmals für die Studierenden unverständlich und damit wenig hilfreich sind, manchmal aber auch sehr hilfreich. Das hängt offenbar sehr davon ab, wer sie schreibt. Es ist noch ungeklärt, wie das verbessert werden kann, ob man sowas etwa in einer Schulung vermitteln sollte. | ||
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| Mehr­fach­kor­rek­tur | | Mehr­fach­kor­rek­tur | ||
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| style="background:#FFEBAD" | neutral | | style="background:#FFEBAD" | neutral | ||
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| - | | fs-physik@uni-koeln.de | ||
| - | | In Köln erfolgreich erprobt. Etwa 20-30% der Studierenden nutzen die Möglichkeit tatsächlich, um sich vorzubereiten (mehr, wenn es gleichzeitig Musterlösungen gibt, die pünktlich zur Verfügung stehen), für den Rest gibt es keinen Unterschied, schadet aber auch nicht. Zur praktischen Umsetzung hat es sich bewährt, offene Boxen mit Hängeregistern für die einzelnen Boxen im beaufsichtigten Qomputer-Pool aufzustellen. Es wird gut damit umgegangen, es werden z.B. nicht Übungen raus genommen und an der falschen Stelle wieder zurückgelegt, chaotisiert oder spioniert, was zu Beginn befürchtet worden war. | ||
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| Übungs­stel­ler­*in leitet selbst eine Übung | | Übungs­stel­ler­*in leitet selbst eine Übung | ||
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* Als hochschuldidaktische Fortbildung (leider gehen die üblichen Angebote an den Problemen vorbei) | * Als hochschuldidaktische Fortbildung (leider gehen die üblichen Angebote an den Problemen vorbei) | ||
* Mit alten und neuen Ü-Leiter*innen zur Reflexion und Erfahrungsweitergabe | * Mit alten und neuen Ü-Leiter*innen zur Reflexion und Erfahrungsweitergabe | ||
| - | | fs-physik@uni-koeln.de | ||
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* Wenn die Seminare ar­beits­grup­pen­ü­ber­grei­fend sind, ist es besonders hilfreich für Ü-Leiter*innen, deren Vorgesetzte wenig für gute Lehre übrig haben, | * Wenn die Seminare ar­beits­grup­pen­ü­ber­grei­fend sind, ist es besonders hilfreich für Ü-Leiter*innen, deren Vorgesetzte wenig für gute Lehre übrig haben, | ||
* In Bielefeld gibt es sowas in der Mathematik. | * In Bielefeld gibt es sowas in der Mathematik. | ||
* Gibt es in Köln in der Mathematik und der Physik, durchgeführt durch didaktisch fortgebildeten Mathematiker, positive Rückmeldungen, die Inhalte der Fortbildung beschränken sich aber darauf, wie man Übungen aktivierend gestaltet. Was noch etwas zu wenig dabei vorkommt: Wie erklärt man Dinge so, dass man sie versteht? Wie versteht man auf Grund falscher / schlechter Lösungen, wo genau die Studierenden stehen und was man sinnvollerweise nochmal wiederholen sollte etc. | |||
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* [[Übungskonzepte Linz]] | * [[Übungskonzepte Linz]] | ||
* [[Übungskonzepte Erlangen-Nürnberg]] | * [[Übungskonzepte Erlangen-Nürnberg]] | ||
[[Kategorie:Übungen/Tutorien]] | |||
