Weitere Optionen
Keine Bearbeitungszusammenfassung |
|||
| (7 dazwischenliegende Versionen desselben Benutzers werden nicht angezeigt) | |||
| Zeile 11: | Zeile 11: | ||
= Arbeitskreis-Formalia = | = Arbeitskreis-Formalia = | ||
'''Protokoll''' vom | '''Protokoll''' vom 7.5.2016 | ||
; Beginn | ; Beginn | ||
: | : 13:30 Uhr | ||
; Ende | ; Ende | ||
: | : 15:30 Uhr | ||
; Redeleitung | ; Redeleitung | ||
: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln) | : Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln) | ||
; Protokoll | ; Protokoll | ||
: | : Stefan Brackertz (Uni Köln), Stanislav Stoyanov (Uni Konstanz) | ||
; Anwesende Fachschaften | ; Anwesende Fachschaften | ||
<!--: RWTH Aachen,--> | <!--: RWTH Aachen,--> | ||
| Zeile 146: | Zeile 146: | ||
== Berichte Stand der Studienreform-Diskussion an verschiedenen Hochschulen == | == Berichte Stand der Studienreform-Diskussion an verschiedenen Hochschulen == | ||
== Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen == | == Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen == | ||
=== | === Pädagogische Diskussion 1 === | ||
* These: Zwänge sorgen dafür, dass Leute Klausuren bestehen. Bestandene Klausuren motivieren. => Zwänge sind hilfreich, damit Leute die Motivation am Studium nicht verlieren. | * These: Zwänge sorgen dafür, dass Leute Klausuren bestehen. Bestandene Klausuren motivieren. => Zwänge sind hilfreich, damit Leute die Motivation am Studium nicht verlieren. | ||
* Gegenthese 1: Zwänge sorgen dafür, dass Leute den Bezug zum Inhalt verlieren und damit die Motivation | * Gegenthese 1: Zwänge sorgen dafür, dass Leute den Bezug zum Inhalt verlieren und damit die Motivation | ||
* Gegenthese 2: Zwänge sorgen dafür, dass Leute die Lust schon vor der Klausur verlieren | * Gegenthese 2: Zwänge sorgen dafür, dass Leute die Lust schon vor der Klausur verlieren | ||
* Konklusion: In der Debatte kommt vor allem Gegenthese 2 oft zu kurz. Die Leute, die schon vor den Klausuren abbrechen (was nicht wenige sind, siehe auch [[SoSe16_AK_Abbrecherquoten]]) müssen zumindest immer ins Verhältnis gestellt werden zu den Leuten, die abbrechen, weil sie vom Durchfallen demotiviert sind. | * Konklusion: In der Debatte kommt vor allem Gegenthese 2 oft zu kurz. Die Leute, die schon vor den Klausuren abbrechen (was nicht wenige sind, siehe auch [[SoSe16_AK_Abbrecherquoten]]) müssen zumindest immer ins Verhältnis gestellt werden zu den Leuten, die abbrechen, weil sie vom Durchfallen demotiviert sind. | ||
=== | === Pädagogische Diskussion 2 === | ||
== Diskussion des vorgestellten Reformprozesses == | == Diskussion des vorgestellten Reformprozesses == | ||
* Gezieltes Erarbeiten der Konsense und Dissense als Grundlage des weiteren Vorgehens wird für sehr zielführend gehalten. | * Gezieltes Erarbeiten der Konsense und Dissense als Grundlage des weiteren Vorgehens wird für sehr zielführend gehalten. | ||
* Könnte man woanders auch mal in Angriff nehmen | |||
* Ist es realistisch, dass Nischenlösungen breit angewendet werden? | |||
* Reicht es, sich nur um die Klausurzulassungen zu kümmern? Sind nicht die Klausuren selbst nicht das eigentliche Problem, ohne das man auch die Diskussion um die Zulassungen gar nicht hätte? | |||
== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen == | == Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen == | ||
Es wurde eine [[Sammlung von nicht-Standard-Ideen / Alternativen für den Übungsbetrieb]] begonnen. Sie wird auf einer eigenen Wiki-Seite gepflegt. | Es wurde eine [[Übungskonzepte |Sammlung von nicht-Standard-Ideen / Alternativen für den Übungsbetrieb]] begonnen. Sie wird auf einer eigenen Wiki-Seite gepflegt. | ||
= Erkenntnisse zu Studienreformprozessen = | = Erkenntnisse zu Studienreformprozessen = | ||