WiSe20 Didaktikstroemungen - Versionsgeschichte

PhiSchick (ZaPF-Auth) am 16. Mai 2021 um 17:38 Uhr

2021-05-16T17:38:43Z

← Nächstältere Version		Version vom 16. Mai 2021, 19:38 Uhr
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	~~[[Kategorie:Gleichstellung]]~~
	[[Kategorie:Studienreformforum]]		[[Kategorie:Studienreformforum]]

Sophie (ZaPF-Auth) am 16. Mai 2021 um 17:35 Uhr

2021-05-16T17:35:46Z

← Nächstältere Version		Version vom 16. Mai 2021, 19:35 Uhr
Zeile 282:		Zeile 282:

	Was tragen wir beim Endplenum vor?		Was tragen wir beim Endplenum vor?


			[[Kategorie:AK-Protokolle]]
			[[Kategorie:WiSe20]]


			[[Kategorie:Gleichstellung]]
			[[Kategorie:Studienreformforum]]

Astro Katrin (ZaPF-Auth): Rechtschreibung angepasst, Abkürzungen ausgeschrieben, Layout, Unter-Überschriften

2021-04-17T17:03:01Z

Rechtschreibung angepasst, Abkürzungen ausgeschrieben, Layout, Unter-Überschriften

Änderungen zeigen

Astro Katrin (ZaPF-Auth): Rohfassung aus Protokollpad übertragen

2021-04-17T16:32:38Z

Rohfassung aus Protokollpad übertragen

Änderungen zeigen

StefanBr: /* Protokoll */

2020-11-08T16:36:17Z

Protokoll

← Nächstältere Version		Version vom 8. November 2020, 18:36 Uhr
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	== Protokoll ==		== Protokoll ==
			https://protokolle.zapf.in/iXgZFJBGSpSxNDfItkiHgA?both

StefanBr am 6. November 2020 um 14:16 Uhr

2020-11-06T14:16:31Z

← Nächstältere Version		Version vom 6. November 2020, 16:16 Uhr
Zeile 14:		Zeile 14:
	Sowohl Lehramtsstudis als auch nicht-Lehramtsstudis		Sowohl Lehramtsstudis als auch nicht-Lehramtsstudis

	~~=Wie läuft der AK ab?=~~
	~~Nein, es handelt sich nicht um einen Lehramts-AK. Und doch, Lehramts-Affine sollen in diesem AK eine wichtige Rolle spielen.~~

	=Ziel des AKs=		=Ziel des AKs=
	Wir wollen gemeinsam danach fragen, was Physikdidaktik eigentlich ist, welche Aufgaben sie hat und haben könnte – in Schule, Hochschule, Museum, Populärwissenschaften und so weiter. Was sind problematische Tendenzen, was erfreuliche?		Wir wollen gemeinsam danach fragen, was Physikdidaktik eigentlich ist, welche Aufgaben sie hat und haben könnte – in Schule, Hochschule, Museum, Populärwissenschaften und so weiter. Was sind problematische Tendenzen, was erfreuliche?

			Nein, es handelt sich nicht um einen Lehramts-AK. Und doch, Lehramts-Affine sollen in diesem AK eine wichtige Rolle spielen.

	=Ablauf=		=Ablauf=

StefanBr: /* Worum es geht: */

2020-11-06T14:15:54Z

Worum es geht:

← Nächstältere Version		Version vom 6. November 2020, 16:15 Uhr
Zeile 17:		Zeile 17:
	Nein, es handelt sich nicht um einen Lehramts-AK. Und doch, Lehramts-Affine sollen in diesem AK eine wichtige Rolle spielen.		Nein, es handelt sich nicht um einen Lehramts-AK. Und doch, Lehramts-Affine sollen in diesem AK eine wichtige Rolle spielen.

	=~~Worum es geht:~~=		=Ziel des AKs=
	Wir wollen gemeinsam danach fragen, was Physikdidaktik eigentlich ist, welche Aufgaben sie hat und haben könnte – in Schule, Hochschule, Museum, Populärwissenschaften und so weiter. Was sind problematische Tendenzen, was erfreuliche?		Wir wollen gemeinsam danach fragen, was Physikdidaktik eigentlich ist, welche Aufgaben sie hat und haben könnte – in Schule, Hochschule, Museum, Populärwissenschaften und so weiter. Was sind problematische Tendenzen, was erfreuliche?

			=Ablauf=

	Die Gestaltung des AKs ist relativ offen, dennoch haben wir zwei Inputs vorbereitet, die wir je nach Bedarf einbringen werden:		Die Gestaltung des AKs ist relativ offen, dennoch haben wir zwei Inputs vorbereitet, die wir je nach Bedarf einbringen werden:

StefanBr: /* Nochmal das Ganze? */

2020-11-06T14:15:11Z

Nochmal das Ganze?

← Nächstältere Version		Version vom 6. November 2020, 16:15 Uhr
Zeile 30:		Zeile 30:
	Seit dem zweiten Weltkrieg ist eine Schlüsselauseinandersetzung der Bildungswissenschaften (wie auch anderer Disziplinen), ob Bildung kritisch oder affirmativ sein soll. Sie spitzte sich in den 1960er und 1970er Jahren im berühmten Streit zwischen Verfechterinnen der "Berliner Didaktik" nach Heimann, Otto und Schulz und den Verfechterinnen der bildungstheoretischen Didaktik nach Klafki zu. Sie spiegelt sich bis heute als Grundkontroverse auch in der Physikdidaktik und spitzt sich spitzt sich dort in den letzten Jahren neu zu. Im Input wird die pädagogische Grundkontroverse samt Entstehungsgeschichte kurz holzschnittartig skizziert und erläutert, warum wir meinen, dass das Wiederaufflammen der Debatte etwas mit der zunehmenden Bedeutung der Inklusion zu tun hat.		Seit dem zweiten Weltkrieg ist eine Schlüsselauseinandersetzung der Bildungswissenschaften (wie auch anderer Disziplinen), ob Bildung kritisch oder affirmativ sein soll. Sie spitzte sich in den 1960er und 1970er Jahren im berühmten Streit zwischen Verfechterinnen der "Berliner Didaktik" nach Heimann, Otto und Schulz und den Verfechterinnen der bildungstheoretischen Didaktik nach Klafki zu. Sie spiegelt sich bis heute als Grundkontroverse auch in der Physikdidaktik und spitzt sich spitzt sich dort in den letzten Jahren neu zu. Im Input wird die pädagogische Grundkontroverse samt Entstehungsgeschichte kurz holzschnittartig skizziert und erläutert, warum wir meinen, dass das Wiederaufflammen der Debatte etwas mit der zunehmenden Bedeutung der Inklusion zu tun hat.

	=Nochmal das Ganze?=		===Nochmal das Ganze?===
	Das war der Plan letzten Mal. Letztlich wurde sich im AK darauf verständigt, zuerst beide Inputs zu halten. Dazu gab es jeweils so viele Rückfragen, dass die eigentliche Debatte auf diesen Folge-AK verschoben wurde.		Das war der Plan letzten Mal. Letztlich wurde sich im AK darauf verständigt, zuerst beide Inputs zu halten. Dazu gab es jeweils so viele Rückfragen, dass die eigentliche Debatte auf diesen Folge-AK verschoben wurde.
	Dennoch sollen die Inputs vom letzten Mal für diesen AK keine Voraussetzung sein. Vielmehr sollten wir uns einfach zu Beginn des AKs darüber verständigen, wie wir es machen wollen; bei Bedarf können die Inputs oder Zusammenfassungen / Teile davon auch nochmal wiederholt werden.		Dennoch sollen die Inputs vom letzten Mal für diesen AK keine Voraussetzung sein. Vielmehr sollten wir uns einfach zu Beginn des AKs darüber verständigen, wie wir es machen wollen; bei Bedarf können die Inputs oder Zusammenfassungen / Teile davon auch nochmal wiederholt werden.

StefanBr: /* Mögliche Inputs */

2020-11-06T14:14:58Z

Mögliche Inputs

← Nächstältere Version		Version vom 6. November 2020, 16:14 Uhr
Zeile 22:		Zeile 22:
	Die Gestaltung des AKs ist relativ offen, dennoch haben wir zwei Inputs vorbereitet, die wir je nach Bedarf einbringen werden:		Die Gestaltung des AKs ist relativ offen, dennoch haben wir zwei Inputs vorbereitet, die wir je nach Bedarf einbringen werden:

	=Mögliche Inputs=		===Mögliche Inputs===
	'''Die "Kultur des Schweigens" und die spezifische Bedeutung der Naturwissenschaften für die Allgemeinbildung (~10 Minuten)'''		'''Die "Kultur des Schweigens" und die spezifische Bedeutung der Naturwissenschaften für die Allgemeinbildung (~10 Minuten)'''

StefanBr: /* Wie läuft der AK ab? */

2020-11-06T14:14:47Z

Wie läuft der AK ab?

← Nächstältere Version		Version vom 6. November 2020, 16:14 Uhr
Zeile 14:		Zeile 14:
	Sowohl Lehramtsstudis als auch nicht-Lehramtsstudis		Sowohl Lehramtsstudis als auch nicht-Lehramtsstudis

	===Wie läuft der AK ab?===		=Wie läuft der AK ab?=
	Nein, es handelt sich nicht um einen Lehramts-AK. Und doch, Lehramts-Affine sollen in diesem AK eine wichtige Rolle spielen.		Nein, es handelt sich nicht um einen Lehramts-AK. Und doch, Lehramts-Affine sollen in diesem AK eine wichtige Rolle spielen.