SoSe16 AK Klausurzulassungen & Übungsbetrieb - Versionsgeschichte

Oberchille: /* Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen */

2016-12-18T20:44:22Z

Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen

← Nächstältere Version		Version vom 18. Dezember 2016, 22:44 Uhr
Zeile 160:		Zeile 160:

	== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen ==		== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen ==
	Es wurde eine [[Sammlung von nicht-Standard-Ideen / Alternativen für den Übungsbetrieb]] begonnen. Sie wird auf einer eigenen Wiki-Seite gepflegt.		Es wurde eine [[Übungskonzepte \|Sammlung von nicht-Standard-Ideen / Alternativen für den Übungsbetrieb]] begonnen. Sie wird auf einer eigenen Wiki-Seite gepflegt.

	= Erkenntnisse zu Studienreformprozessen =		= Erkenntnisse zu Studienreformprozessen =

Oberchille: /* Arbeitskreis-Formalia */

2016-06-02T19:36:46Z

Arbeitskreis-Formalia

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:36 Uhr
Zeile 13:		Zeile 13:
	'''Protokoll''' vom 7.5.2016		'''Protokoll''' vom 7.5.2016
	; Beginn		; Beginn
	: 18:00 Uhr		: 13:30 Uhr
	; Ende		; Ende
	: 20:00 Uhr		: 15:30 Uhr
	; Redeleitung		; Redeleitung
	: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)		: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)

Oberchille: /* Arbeitskreis-Formalia */

2016-06-02T19:36:19Z

Arbeitskreis-Formalia

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:36 Uhr
Zeile 11:		Zeile 11:

	= Arbeitskreis-Formalia =		= Arbeitskreis-Formalia =
	'''Protokoll''' vom tt.mm.~~jjjj~~		'''Protokoll''' vom 7.5.2016
	; Beginn		; Beginn
	: HH:MM Uhr		: 18:00 Uhr
	; Ende		; Ende
	: HH:MM Uhr		: 20:00 Uhr
	; Redeleitung		; Redeleitung
	: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)		: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)

Oberchille: /* Arbeitskreis-Formalia */

2016-06-02T19:34:46Z

Arbeitskreis-Formalia

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:34 Uhr
Zeile 19:		Zeile 19:
	: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)		: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)
	; Protokoll		; Protokoll
	: Stefan Brackertz (Uni Köln), Stanislav (Uni Konstanz)		: Stefan Brackertz (Uni Köln), Stanislav Stoyanov (Uni Konstanz)
	; Anwesende Fachschaften		; Anwesende Fachschaften
	<!--: RWTH Aachen,-->		<!--: RWTH Aachen,-->

Oberchille: /* Arbeitskreis-Formalia */

2016-06-02T19:34:17Z

Arbeitskreis-Formalia

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:34 Uhr
Zeile 19:		Zeile 19:
	: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)		: Jan Gärtner, Stefan Brackertz (Uni Köln)
	; Protokoll		; Protokoll
	: ~~Vorname Nachname~~ (Uni)		: Stefan Brackertz (Uni Köln), Stanislav (Uni Konstanz)
	; Anwesende Fachschaften		; Anwesende Fachschaften
	<!--: RWTH Aachen,-->		<!--: RWTH Aachen,-->

Oberchille: /* Diskussion des vorgestellten Reformprozesses */

2016-06-02T19:30:09Z

Diskussion des vorgestellten Reformprozesses

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:30 Uhr
Zeile 157:		Zeile 157:
	* Könnte man woanders auch mal in Angriff nehmen		* Könnte man woanders auch mal in Angriff nehmen
	* Ist es realistisch, dass Nischenlösungen breit angewendet werden?		* Ist es realistisch, dass Nischenlösungen breit angewendet werden?
			* Reicht es, sich nur um die Klausurzulassungen zu kümmern? Sind nicht die Klausuren selbst nicht das eigentliche Problem, ohne das man auch die Diskussion um die Zulassungen gar nicht hätte?

	== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen ==		== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen ==

Oberchille: /* Diskussion des vorgestellten Reformprozesses */

2016-06-02T19:27:30Z

Diskussion des vorgestellten Reformprozesses

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:27 Uhr
Zeile 155:		Zeile 155:
	== Diskussion des vorgestellten Reformprozesses ==		== Diskussion des vorgestellten Reformprozesses ==
	* Gezieltes Erarbeiten der Konsense und Dissense als Grundlage des weiteren Vorgehens wird für sehr zielführend gehalten.		* Gezieltes Erarbeiten der Konsense und Dissense als Grundlage des weiteren Vorgehens wird für sehr zielführend gehalten.
			* Könnte man woanders auch mal in Angriff nehmen
			* Ist es realistisch, dass Nischenlösungen breit angewendet werden?

	== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen ==		== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen ==

Oberchille: /* Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen */

2016-06-02T19:25:38Z

Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:25 Uhr
Zeile 146:		Zeile 146:
	== Berichte Stand der Studienreform-Diskussion an verschiedenen Hochschulen ==		== Berichte Stand der Studienreform-Diskussion an verschiedenen Hochschulen ==
	== Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen ==		== Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen ==
	=== ~~Pädagogikdiskussion~~ 1 ===		=== Pädagogische Diskussion 1 ===
	* These: Zwänge sorgen dafür, dass Leute Klausuren bestehen. Bestandene Klausuren motivieren. => Zwänge sind hilfreich, damit Leute die Motivation am Studium nicht verlieren.		* These: Zwänge sorgen dafür, dass Leute Klausuren bestehen. Bestandene Klausuren motivieren. => Zwänge sind hilfreich, damit Leute die Motivation am Studium nicht verlieren.
	* Gegenthese 1: Zwänge sorgen dafür, dass Leute den Bezug zum Inhalt verlieren und damit die Motivation		* Gegenthese 1: Zwänge sorgen dafür, dass Leute den Bezug zum Inhalt verlieren und damit die Motivation
	* Gegenthese 2: Zwänge sorgen dafür, dass Leute die Lust schon vor der Klausur verlieren		* Gegenthese 2: Zwänge sorgen dafür, dass Leute die Lust schon vor der Klausur verlieren
	* Konklusion: In der Debatte kommt vor allem Gegenthese 2 oft zu kurz. Die Leute, die schon vor den Klausuren abbrechen (was nicht wenige sind, siehe auch [[SoSe16_AK_Abbrecherquoten]]) müssen zumindest immer ins Verhältnis gestellt werden zu den Leuten, die abbrechen, weil sie vom Durchfallen demotiviert sind.		* Konklusion: In der Debatte kommt vor allem Gegenthese 2 oft zu kurz. Die Leute, die schon vor den Klausuren abbrechen (was nicht wenige sind, siehe auch [[SoSe16_AK_Abbrecherquoten]]) müssen zumindest immer ins Verhältnis gestellt werden zu den Leuten, die abbrechen, weil sie vom Durchfallen demotiviert sind.
	=== ~~Pädagogikdiskussion~~ 2 ===		=== Pädagogische Diskussion 2 ===

	== Diskussion des vorgestellten Reformprozesses ==		== Diskussion des vorgestellten Reformprozesses ==

Oberchille am 2. Juni 2016 um 19:25 Uhr

2016-06-02T19:25:09Z

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:25 Uhr
Zeile 154:		Zeile 154:

	== Diskussion des vorgestellten Reformprozesses ==		== Diskussion des vorgestellten Reformprozesses ==
			* Gezieltes Erarbeiten der Konsense und Dissense als Grundlage des weiteren Vorgehens wird für sehr zielführend gehalten.

	== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen ==		== Sammlung von nicht-Standard-Lösungen / Alternativen ==
	Es wurde eine Sammlung von nicht-Standard-Ideen begonnen. Sie wird auf einer eigenen Wiki-Seite gepflegt.		Es wurde eine [[Sammlung von nicht-Standard-Ideen / Alternativen für den Übungsbetrieb]] begonnen. Sie wird auf einer eigenen Wiki-Seite gepflegt.

	= Erkenntnisse zu Studienreformprozessen =		= Erkenntnisse zu Studienreformprozessen =
	* Der Übungsbetrieb läuft prinzipiell an den meisten Hochschulen ähnlich.		* Der Übungsbetrieb läuft prinzipiell an den meisten Hochschulen ähnlich.
	* An sehr vielen Hochschulen werden parallel in den Nischen Alternativen erprobt, die aber oft in den Nischen bleiben.		* An sehr vielen Hochschulen werden parallel in den Nischen Alternativen erprobt, die aber oft in den Nischen bleiben.
	* An vielen Hochschulen haben die Studierenden in Studienkommissionen umfangreiche Mitsprache- und Vorschlagsrechte, die bisher aber zu wenig genutzt werden, um zu einer Weiterentwicklung beizutragen. ~~die~~ Studierenden ergreifen dort selten die Initiative, sondern beteiligen sich vor allem an Diskussionen, die von den Profs und / oder WissMa initiiert werden.		* An vielen Hochschulen haben die Studierenden in Studienkommissionen umfangreiche Mitsprache- und Vorschlagsrechte, die bisher aber zu wenig genutzt werden, um zu einer Weiterentwicklung beizutragen. Die Studierenden ergreifen dort selten die Initiative, sondern beteiligen sich vor allem an Diskussionen, die von den Profs und / oder WissMa initiiert werden.
	* Um echte Weiterentwicklungen anzustoßen,		* Um echte Weiterentwicklungen anzustoßen, reicht es nicht, Erleichterung zu verfolgen

	= Erkenntnisse zum Übungsbetrieb =		= Erkenntnisse zum Übungsbetrieb =
			* Es ist überall reichlich Luft nach oben
			* Entwicklung einer produktiven Fehlerkultur steht an
			* Man lernt mehr, wenn man daran arbeitet, bis etwas fertig / richtig ist, als wenn man für Halbgares halb viele Punkte bekommt und es dabei bleibt.
			* Wichtiger für den Klausurerfolg als formale Regelungen wie Zulassungskriterien ist Kommunikation: Reden Prof, die Leute, die die Übungen stellen, Übungsleiter und Studis miteinander? In alle Richtungen?
			* Orientierendes Feedback ("Du solltest Dich nochmal mit Kapitel XY beschäftigen." "Wenn Du es so und so systematisch aufschreibst, verlierst Du den Überblick nicht so schnell.") statt Punkte hilfreich

	= Zusammenfassung =		= Zusammenfassung =

Oberchille: /* Input: Lage in Köln */

2016-06-02T19:14:46Z

Input: Lage in Köln

← Nächstältere Version		Version vom 2. Juni 2016, 21:14 Uhr
Zeile 97:		Zeile 97:
	[[Media: Stellungnahme_Bio.pdf]]		[[Media: Stellungnahme_Bio.pdf]]

			Argumentation:
	* Paternalistische Argumentation: Zwang, weil es für die Studis besser sei, sie das aber von sich aus nicht hinbekommen		* Paternalistische Argumentation: Zwang, weil es für die Studis besser sei, sie das aber von sich aus nicht hinbekommen
	* Manchmal müssen Menschen zu ihrem Glück gezwungen werden		* Manchmal müssen Menschen zu ihrem Glück gezwungen werden
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	[[Media: Stellungnahme_Klausurzulassungen_und_Praktika_final_FS-Physik.odt]]		[[Media: Stellungnahme_Klausurzulassungen_und_Praktika_final_FS-Physik.odt]]

			Argumentation:
	* Es ist Anmaßung, erwachsene Menschen bevormunden zu wollen. Wer will wissen, worin das Glück anderer besteht?		* Es ist Anmaßung, erwachsene Menschen bevormunden zu wollen. Wer will wissen, worin das Glück anderer besteht?
	* Es mag sein, dass (zunächst) mehr Menschen durch Klausuren fallen. Aber:		* Es mag sein, dass (zunächst) mehr Menschen durch Klausuren fallen. Aber:
Zeile 125:		Zeile 127:
	Anmerkung: Besonders in den Fächern, deren Fachschaften besonders deutlich für die Beibehaltung der Klausurzulassungen ausgesprochen haben, gibt es Klausurzulassungen nur in wenigen Modulen und zwar fast ausschließlich in den Nebenfächern.		Anmerkung: Besonders in den Fächern, deren Fachschaften besonders deutlich für die Beibehaltung der Klausurzulassungen ausgesprochen haben, gibt es Klausurzulassungen nur in wenigen Modulen und zwar fast ausschließlich in den Nebenfächern.

	=== Vorschlag der Fachschaften zum weiteren Vorgehen ===		=== Vorschlag der Kölner Math-Nat-Fachschaften zum weiteren Vorgehen ===
	Wenn man weiter die bloße Frage der Klausurzulassungen diskutiert, wird		Wenn man weiter die bloße Frage der Klausurzulassungen diskutiert, wird
	es zu nicht viel mehr führen als "ja" - "nein" - "doch" und es besteht		es zu nicht viel mehr führen als "ja" - "nein" - "doch" und es besteht
Zeile 141:		Zeile 143:

	Daraus wurde das folgende Konzept für einen Reformprozess entwickelt: [[Medium: Entwurf_für_Ablauf_1.odt]]		Daraus wurde das folgende Konzept für einen Reformprozess entwickelt: [[Medium: Entwurf_für_Ablauf_1.odt]]

	== Berichte Stand der Studienreform-Diskussion an verschiedenen Hochschulen ==		== Berichte Stand der Studienreform-Diskussion an verschiedenen Hochschulen ==
	== Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen ==		== Diskussion der im Input vorgestellten FS-Stellungnahmen ==