SoSe13 AK Kompetenzen - Versionsgeschichte

Eli am 24. November 2018 um 20:40 Uhr

2018-11-24T20:40:21Z

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	[[Kategorie:AK-Protokolle]]		[[Kategorie:AK-Protokolle]]
	[[Kategorie:SoSe13]]		[[Kategorie:SoSe13]]
	[[Kategorie:~~Bologna~~]]		[[Kategorie:Bachelor/Master]]

Hodiehm am 7. Mai 2016 um 07:53 Uhr

2016-05-07T07:53:24Z

← Nächstältere Version		Version vom 7. Mai 2016, 09:53 Uhr
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	[[Kategorie:AK-Protokolle]]		[[Kategorie:AK-Protokolle]]
	[[Kategorie:SoSe13]]		[[Kategorie:SoSe13]]
			[[Kategorie:Bologna]]

Daedalus: /* Protokoll */

2013-11-15T16:46:14Z

Protokoll

Daedalus am 15. November 2013 um 16:44 Uhr

2013-11-15T16:44:47Z

Änderungen zeigen

Daedalus am 15. November 2013 um 16:02 Uhr

2013-11-15T16:02:17Z

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	[[Kategorie:SoSe13]]		[[Kategorie:SoSe13]]

	~~{{subst~~:Protokolle~~\|Kompetenzen\|~~SoSe13}}		= Arbeitskreis: Kompetenzen =
			'''Protokoll''' vom tt.mm.jjjj
			; Beginn
			: HH:MM Uhr
			; Ende
			: HH:MM Uhr
			; Redeleitung
			: Vorname Nachname (Uni)
			; Protokoll
			: Vorname Nachname (Uni)
			; Anwesende Fachschaften
			<!--: RWTH Aachen,-->
			<!--: Uni Augsburg,-->
			<!--: FU Berlin,-->
			<!--: HU Berlin,-->
			<!--: TU Berlin,-->
			<!--: Uni Bielefeld,-->
			<!--: Uni Bochum,-->
			<!--: Uni Bonn,-->
			<!--: TU Braunschweig,-->
			<!--: Uni Bremen,-->
			<!--: Uni Chemnitz,-->
			<!--: TU Cottbus,-->
			<!--: TU Darmstadt, -->
			<!--: TU Dortmund, -->
			<!--: TU Dresden,-->
			<!--: Uni Duisburg-Essen,-->
			<!--: Uni Düsseldorf,-->
			<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,-->
			<!--: Uni Frankfurt,-->
			<!--: Uni Freiburg,-->
			<!--: Uni Göttingen,-->
			<!--: Uni Graz,-->
			<!--: TU Graz,-->
			<!--: Uni Greifswald,-->
			<!--: Uni Halle-Wittenberg,-->
			<!--: Uni Hamburg,-->
			<!--: Uni Hannover,-->
			<!--: Uni Heidelberg,-->
			<!--: TU Ilmenau,-->
			<!--: Uni Jena,-->
			<!--: TU Kaiserslautern,-->
			<!--: Uni Karlsruhe,-->
			<!--: Uni Kiel,-->
			<!--: Uni Konstanz,-->
			<!--: Uni Leipzig,-->
			<!--: Uni Linz,-->
			<!--: Uni Magdeburg,-->
			<!--: Uni Marburg,-->
			<!--: LMU München,-->
			<!--: TU München,-->
			<!--: HS München,-->
			<!--: Uni Oldenburg,-->
			<!--: Uni Potsdam,-->
			<!--: Uni Rostock,-->
			<!--: Uni Tübingen,-->
			<!--: TU Wien,-->
			<!--: Uni Wien,-->
			<!--: Uni Wuppertal,-->
			<!--: Uni Würzburg,-->
			<!--: ETH Zürich,-->
			<!--: jDPG,-->
			<!--: PsyFaKo-->

			== Einleitung/Ziel des AK ==
			'''Verantwortliche/r:''' <br \>


			== Protokoll ==

			== Zusammenfassung ==


			<!--
			* Das Ergebnis der Abstimmung:
			** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span>
			** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span>
			** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span>
			-->

			[[Kategorie:AK-Protokolle]]
			[[Kategorie:SoSe13]]

Daedalus am 15. November 2013 um 16:01 Uhr

2013-11-15T16:01:36Z

@@ Zeile 1: / Zeile 1: @@
 ==Beschreibung==
@@ Zeile 27: / Zeile 16: @@
 *Persönlichkeitsbildung
 *sich als mündiges Mitglied der Gesellschaft entwickeln
 [[Kategorie:AK-Protokolle]]
 [[Kategorie:SoSe13]]

Stefan.le: /* Ergebnisse */

2013-05-11T12:24:48Z

Ergebnisse

← Nächstältere Version		Version vom 11. Mai 2013, 14:24 Uhr
Zeile 34:		Zeile 34:
	==Ergebnisse==		==Ergebnisse==

			Zur nächsten ZaPF ist ein (umfangreicher vorbereiteter) AK geplant, der zuerst eine Einführung zu Kompetenzen gibt und anschließend ggf. ein Positionspapier erarbeitet. Um einen Austausch-AK zu verhindern, ist eine Liste erstellt worden, um zu vergleichen, welche Unis wieviel Credits und auf welche Weise für Kompetenzen, speziell nicht fachliche Kompetenzen zu vermitteln bz. sich als Studierender anzueignen. Ein Austausch mit dem Akkreditierungs-AK wäre sinnvoll.

	[[Kategorie:AK-Protokolle]]		[[Kategorie:AK-Protokolle]]
	[[Kategorie:SoSe13]]		[[Kategorie:SoSe13]]

Stefan.le: /* Protokoll */

2013-05-11T12:22:46Z

Protokoll

← Nächstältere Version		Version vom 11. Mai 2013, 14:22 Uhr
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	==Protokoll==		==Protokoll==

	~~folgt in Kürze~~		[https://vmp.ethz.ch/zapfwiki/images/f/fd/Protokoll_AK_Kompetenzen.pdf AK Kompetenzen]<br>

	==Ergebnisse==		==Ergebnisse==

Stefan.le: /* Ziel des AKs */

2013-05-09T14:08:54Z

Ziel des AKs

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2013, 16:08 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:
			==Ansprechpartner==

			Redeleitung: Danny (Leipzig)

	==Ziel des AKs==		==Ziel des AKs==

Stefan.le: /* Ziel des AKs */

2013-05-09T14:08:05Z

Ziel des AKs

← Nächstältere Version		Version vom 9. Mai 2013, 16:08 Uhr
Zeile 3:		Zeile 3:
	Ziel des AKs ist es, herauszufinden, auf welche Weise die Kompetenzorientierung in den Studiengängen im deutssprachigen Raum umgesetzt wird:		Ziel des AKs ist es, herauszufinden, auf welche Weise die Kompetenzorientierung in den Studiengängen im deutssprachigen Raum umgesetzt wird:
	Ob vorallem fachliche Kompetenzen überprüft werden, wie nicht-fachliche Kompetenzen (Soft Skills, z.B. wissenschatliche Inhalte zu präsentieren) in physikalische oder nichtphysikalische Module integriert werden und wieviel davon gelehrt wird (in etwa einfach Anzahl Credits).		Ob vorallem fachliche Kompetenzen überprüft werden, wie nicht-fachliche Kompetenzen (Soft Skills, z.B. wissenschatliche Inhalte zu präsentieren) in physikalische oder nichtphysikalische Module integriert werden und wieviel davon gelehrt wird (in etwa einfach Anzahl Credits).

			Dazu wird im Zwischenplenum auch eine Umfrage veröffentlicht.

	==Beschreibung==		==Beschreibung==

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	== Protokoll ==		== Protokoll ==
	;Einleitung		;Einleitung
	Was sollte ein Studierender (nach seinem Studium) machen können? Das ist genau die Frage hinter Kompetenzorientierung, denn Kompetenzorientiert bedeutet, sich vom Inhalt zu lösen und z.B. auf Methoden zu konzentrieren, Lösungsmethoden zu beherrschen, physikalisches Beispiel: Quantenmechanisch rechnen zu können oder ~~Di�fferentialgleichungen~~ zu lösen. Die Uni Leipzig hat den Bachelor neu gemacht, Inhalte aber vorallem darin gelassen, weshalb die Redeleitung darüber gern diskutieren möchte, insbesondere da Kompetenzen oft entscheidender für Beruf, Forschung etc. sind als reine Inhalte		Was sollte ein Studierender (nach seinem Studium) machen können? Das ist genau die Frage hinter Kompetenzorientierung, denn Kompetenzorientiert bedeutet, sich vom Inhalt zu lösen und z.B. auf Methoden zu konzentrieren, Lösungsmethoden zu beherrschen, physikalisches Beispiel: Quantenmechanisch rechnen zu können oder Differentialgleichungen zu lösen. Die Uni Leipzig hat den Bachelor neu gemacht, Inhalte aber vorallem darin gelassen, weshalb die Redeleitung darüber gern diskutieren möchte, insbesondere da Kompetenzen oft entscheidender für Beruf, Forschung etc. sind als reine Inhalte

	;Arten von Kompetenzen, die im Studium erlernt werden sollten		;Arten von Kompetenzen, die im Studium erlernt werden sollten
	*Präsentieren wiss. Inhalte: kommen im Bachelor zu kurz, im Fortgeschrittenenpraktikum ggf. gut unterzubringen, dabei keine Inhalte präsenntieren lassen, die allen anderen der Studierenden bekannt sind, sonst wird das zu langweilig. Bereits Erstsemestlern kann man auch im Anfängerpraktikum kleine Präsentationen gut zutrauen.		*Präsentieren wiss. Inhalte: kommen im Bachelor zu kurz, im Fortgeschrittenenpraktikum ggf. gut unterzubringen, dabei keine Inhalte präsenntieren lassen, die allen anderen der Studierenden bekannt sind, sonst wird das zu langweilig. Bereits Erstsemestlern kann man auch im Anfängerpraktikum kleine Präsentationen gut zutrauen.
	*(Be)schreiben wissenschaftlicher Inhalte: meist erst durch Bachelorarbeit, viele würden sich vorheriges ~~�Ausprobieren�~~ wünschen		*(Be)schreiben wissenschaftlicher Inhalte: meist erst durch Bachelorarbeit, viele würden sich vorheriges Ausprobieren wünschen
	*Projektarbeit		*Projektarbeit
	*Problemorientiertes Denken: eine der wichtigsten Kompetenzen für Physikstudierende		*Problemorientiertes Denken: eine der wichtigsten Kompetenzen für Physikstudierende
	*fachliche Kompetenz: hier sind auch Inhalte wesentlich		*fachliche Kompetenz: hier sind auch Inhalte wesentlich
	*Teamfähigkeit: vorallem auch durch Übungsaufgaben ~~�nebenbei�~~ gelehrt		*Teamfähigkeit: vorallem auch durch Übungsaufgaben nebenbei gelehrt
	*~~�Computer~~ Skills �		*Computer Skills
	*wissenschaftliches Lesen		*wissenschaftliches Lesen
	*wissenschaftliche Diskussion: kommt im Seminar durchschnittlich viel zu kurz		*wissenschaftliche Diskussion: kommt im Seminar durchschnittlich viel zu kurz
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	;Arten von Prüfungsformen		;Arten von Prüfungsformen
	Die Prüfungsform sollte an Zielkompetenz angepasst sein. Eine Klausur über wissenschaftliches Schreiben ist nicht sinnvoll, eine Hausarbeit wäre besser. Oft stellt die hohe Anzahl der Studierenden jedoch ein Problem dar, die Lehrenden haben nicht immer die zeitlichen Kapazitäten, sehr viele Hausarbeiten zu korrigieren, weshalb auf eine einfacher zu kontrollierende Klausur ~~zurückgegriff�en~~ wird. Die Prüfungsform sollte von		Die Prüfungsform sollte an Zielkompetenz angepasst sein. Eine Klausur über wissenschaftliches Schreiben ist nicht sinnvoll, eine Hausarbeit wäre besser. Oft stellt die hohe Anzahl der Studierenden jedoch ein Problem dar, die Lehrenden haben nicht immer die zeitlichen Kapazitäten, sehr viele Hausarbeiten zu korrigieren, weshalb auf eine einfacher zu kontrollierende Klausur zurückgegriffen wird. Die Prüfungsform sollte von
	der Kompetenz abhängen. Kompetenzorientierung ist nicht nur Schönheitsüb erarbeitung, sondern komplettes Überdenken. Mündlich/schriftliche Klausuren: am beliebtesten, da einfach zu korrigieren, prüft aber nur Leistungsbereitschaft ab, die so im Beruf kaum vorkommt. Präsentationen:		der Kompetenz abhängen. Kompetenzorientierung ist nicht nur Schönheitsüb erarbeitung, sondern komplettes Überdenken. Mündlich/schriftliche Klausuren: am beliebtesten, da einfach zu korrigieren, prüft aber nur Leistungsbereitschaft ab, die so im Beruf kaum vorkommt. Präsentationen:
	zu selten. Hausarbeiten: zu selten, gerade zum Lernen von wissenschafzlichem Schreiben sinnvoll vor einer Bachelorarbeit/ Masterarb eit. Projektarbeit (eine Art längerfristiges, freies Praktikum). Protokolle in einer Gruppe: Soft Skills, wissenschaftliches diskutieren Einzelprotokolle Testate.		zu selten. Hausarbeiten: zu selten, gerade zum Lernen von wissenschafzlichem Schreiben sinnvoll vor einer Bachelorarbeit/ Masterarb eit. Projektarbeit (eine Art längerfristiges, freies Praktikum). Protokolle in einer Gruppe: Soft Skills, wissenschaftliches diskutieren Einzelprotokolle Testate.
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	; Probleme der Kompetenzorientierung		; Probleme der Kompetenzorientierung
	*vielen Lehrenden fehlt die Zeit, ihre Vorlesungen kompetenzorientiert umzustellen: gerade bei neuen Lehrenden ~~schaff�t~~ diese Kompetenzorientierung aber ein Bewusstsein für die zentralen Qualifikationsziele.		*vielen Lehrenden fehlt die Zeit, ihre Vorlesungen kompetenzorientiert umzustellen: gerade bei neuen Lehrenden schafft diese Kompetenzorientierung aber ein Bewusstsein für die zentralen Qualifikationsziele.
	*die reine Vielfalt an Prüfungsformen hilft nicht zur Verbesserung der Studierbarkeit: in Düsseldorf gibt es deswegen nur vorgeschlagene Prfungsformen, es gibt aber auch Anregungen für andere Prfungen. Wenn man mit dem Lehrenden als Studierender spricht, kann man die Form der abzuleistenden Prüfung direkt besprechen und so z.B. eine Hausarbeit statt einer schriftlichen Prüfung machen.		*die reine Vielfalt an Prüfungsformen hilft nicht zur Verbesserung der Studierbarkeit: in Düsseldorf gibt es deswegen nur vorgeschlagene Prfungsformen, es gibt aber auch Anregungen für andere Prfungen. Wenn man mit dem Lehrenden als Studierender spricht, kann man die Form der abzuleistenden Prüfung direkt besprechen und so z.B. eine Hausarbeit statt einer schriftlichen Prüfung machen.
	*Oft werden Kompetenzen vorausgesetz aber nicht gelehrt.		*Oft werden Kompetenzen vorausgesetz aber nicht gelehrt.
	*Kompetenzen werden oft über mehrere Module hinweggelehrt, das aufsplitten ist manchmal nicht ganz einfach.		*Kompetenzen werden oft über mehrere Module hinweggelehrt, das aufsplitten ist manchmal nicht ganz einfach.
	*Mastermodule sind oft ~~vielseiti�g~~ und einem stetem Wandel unterworfen: Prüfungsformen in Mastermodulen sind zunehmend frei bestimmbar		*Mastermodule sind oft vielseitig und einem stetem Wandel unterworfen: Prüfungsformen in Mastermodulen sind zunehmend frei bestimmbar

	; Möglichkeiten der Kompetenzorientierung		; Möglichkeiten der Kompetenzorientierung

	Für einen Grundstock an zu erlernenden Kompetenzen kann man auch einfach erst einmal die Studierenden fragen, welche Kompetenzen sie erlernt haben. ~~�Soft Skills�~~ auslagern?: werden leider nicht so gern gesehen wie physikalische Wahlmodule: doch lieber nur in Physikmodule integrieren? Das Physikstudium ist schon relativ kompetenzorientiert.		Für einen Grundstock an zu erlernenden Kompetenzen kann man auch einfach erst einmal die Studierenden fragen, welche Kompetenzen sie erlernt haben. Soft Skills auslagern?: werden leider nicht so gern gesehen wie physikalische Wahlmodule: doch lieber nur in Physikmodule integrieren? Das Physikstudium ist schon relativ kompetenzorientiert.

	;Diskussion über Kompetenzorientierung		;Diskussion über Kompetenzorientierung

	Es ist sinnvoll, die Kompetenzen in die Studienordnung zu schreiben. Z.B. in Düsseldorf gibt es nur vorgeschlagene Prüfungsformen, es gibt aber auch Anregungen für andere Prüfungen, man muss oft nur mit dem Prof sprechen, ob man z.B. eine Hausarbeit machen kann		Es ist sinnvoll, die Kompetenzen in die Studienordnung zu schreiben. Z.B. in Düsseldorf gibt es nur vorgeschlagene Prüfungsformen, es gibt aber auch Anregungen für andere Prüfungen, man muss oft nur mit dem Prof sprechen, ob man z.B. eine Hausarbeit machen kann


	== Zusammenfassung und Ausblick auf AK zur nächsten ZaPF ==		== Zusammenfassung und Ausblick auf AK zur nächsten ZaPF ==