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StAPF GO

2017-11-19T09:33:19Z

Klee: Der Seiteninhalt wurde durch einen anderen Text ersetzt: „'''Geschäftsordnung des Ständigen Ausschusses der Physik-Fachschaften''' Der "Ständige Ausschuß der Physik-Fachschaften", kurz…“

'''Geschäftsordnung des Ständigen Ausschusses der Physik-Fachschaften'''

Der "Ständige Ausschuß der Physik-Fachschaften", kurz StAPF, hat sich am 04. März 2007 die nachfolgende Geschäftsordnung gegeben mit Änderungen am 16.12.2007 und 20.04.2008. Am 19.11.2017 hat der StAPF die GO aufgehoben.
[[Kategorie:StAPF]]
[[Kategorie:Regelungen]]

Mumble Voice-Chat

2017-11-19T09:17:59Z

Klee: Eigener ZaPF-Mumbleserver

'''Mumble''' (http://mumble.sourceforge.net/) ist eine Kommunikations-Software, die derzeit für die Sitzungen des [[StAPF]] genutzt wird.

{| style="margin-left: 6px;float: right;color:black;border: 1px solid black;background-color:#ffffcc;" cellpadding="4" cellspacing="0" border="1"
! colspan="2"|Einstellungen für die StaPF-Sitzung
|-
|Server
|mumble.zapf.in
|-
|Port
|64738
|-
|Passwort
|ZaPFMumble
|}
Mumble ermöglicht '''VoIP-Telefonkonferenzen'''. Das Programm wird über eine graphische Oberfläche bedient. Beim ersten Start muss die (sehr empfindliche) Gesprächserkennung eingestellt werden. Gegebenenfalls muss das Mikrofon über die Betriebssystem-Lautstärkeregelung etwas leiser gestellt werden.
Auf der Internetseite kann Mumble für '''Windows und Mac OS X''' in der aktuellen Version 1.2.X heruntergeladen werden: http://mumble.sourceforge.net/ . Die meisten '''Linux'''-Distributionen bieten das Programm ebenfalls fertig paketiert in den Repositories (Quellen) an.

Unter Ubuntu Linux kann mumble z.B. mit folgendem Befehl installiert werden:

sudo aptitude install mumble

Um dich in die StaPF-Sitzung einzuwählen, verbinde dich bitte mit dem Server, der rechts in der hervorgehobenen Tabelle aufgeführt wird.

----

Für die Sitzungen des [[StAPF]] sind die weiteren Informationen auf dieser Seite nicht nötig, hierfür reichen es, die Verbindungsdaten aus der hervorgehobenen Tabelle oben rechts einzugeben.

Um eine '''VoIP-Konferenz zu beherbergen''', wird ein '''Server''' (eine Software) für Mumble benötigt, er heißt Murmur. Die offizielle Dokumentation findet sich unter http://mumble.sourceforge.net/Running_Murmur .

Unter Ubuntu Linux und Debian ist der Murmur Server im Paket mumble-server enthalten:

sudo aptitude install mumble-server

gestartet kann er werden mit:

sudo /etc/init.d/mumble-server start

Auf dem Mumble-Standard-Port 64738 können sich dann die Teilnehmer verbinden. (Eine eventuell installierte Firewall muss eingehende TCP-Verbindungen zu diesem Port erlauben.)

Generell wird zum Zeitpunkt des Verfassens dieses Satzes (April 2011) empfohlen, für den Betrieb von Murmur, dem mumble-server, Ubuntu (oder eine andere '''aktuelle''' Linux-Distribution wie Debian squeeze) zu nutzen. Bei älteren Distributionen könnte es sein, dass z.B. nur die inkompatible ältere Versionen 1.1 des Mumble-Servers zur Verfügung steht. 
Seiten der Ubuntu und Debian Pakete: http://packages.ubuntu.com/mumble-server und http://packages.debian.org/mumble-server .

---------

Weitere Resourcen zum Thema Mumble und Murmur sind:
* http://en.wikipedia.org/wiki/Mumble_%28software%29
* http://wiki.ubuntuusers.de/Mumble

---------

Historischer Kontext:
Mumble wird als Kommunikations-Form seit der 2. Sitzung des 8. StAPF am 04.07.2010 statt dem bisher verwendeten [[IRC-Chat]] genutzt.

WiSe17 AK TOPF

2017-10-29T09:29:03Z

Klee:

== Vorstellung des AKs==
'''Verantwortliche/r:''' Jan (FUB), Klemens (Kaiserslautern) 

Der TOPF erzählt von seiner Arbeit.

= Arbeitskreis: TOPF und ZaPF IT =
'''Protokoll''' vom 29.mm.jjjj
; Beginn
: 10:00 Uhr
; Ende
: HH:MM Uhr
; Redeleitung
: Jan Luca Naumann (FUB)
; Protokoll
: Klemens Schmitt (TUK)
; Anwesende Fachschaften



:Freie Universität Berlin,
Humboldt-Universität zu Berlin,


:Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn,














:Georg-August-Universität Göttingen,



:Universität Heidelberg,




:Technische Universität Kaiserslautern,
















:Eberhard Karls Universität Tübingen,








== Wichtige Informationen zum AK ==

* '''Ziel des AK''': TOPF- und ZaPF-IT-Arbeit.
* '''Handelt es sich um einen Folge-AK''': Nein
* '''Materialien und weitere Informationen''': [[TOPF]]
* '''Wer ist die Zielgruppe?''': IT-Interessierte
* '''Wie läuft der AK ab?''': Kurzer Bericht und dann freie Diskussion
* '''materielle (und immaterielle) Voraussetzung''': Als würden nicht alle IT-Leute einen Laptop sowieso haben

== Einleitung/Ziel des AK ==

== Protokoll ==

* Jan stellt die historische Entwicklung und das Angebot an IT-Services des TOPF vor. Der TOPF besteht aus den Deckeln, also Jan und Klee, und weiteren Helfern, den sogenannten Henkeln. Wer mithelfen möchte kann dies als Henkel recht unkompliziert tun. Spätestens auf der nächsten ZaPF wird auch ein Deckelposten zu besetzen sein.

Wir haben einen neuen Server gemietet, weil der v-Server etwas schwach war. Der TOPF ist momentan am umziehen von Services.

* Mail und Mailinglisten (umgezogen, lists.zapf.in)
* DNS (umgezogen)
* Engelsystem für Helferverwaltung (umgezogen, engel.zapf.in)
* Wiki (zapf.wiki)
* Anmeldesystem (anmeldung.zapf.in)
* Accountverwaltung (auth.zapf.in)
* Seiten für ZaPF e.V. (zapfev.de)
* Hackmd für Protokolle (protokolle.zapf.in)
* Mumble (geplant)
* Mitgliederverwaltung ZaPF e.V. (geplant)
* Nextcloud (geplant)
* Projektverwaltung (Softwarealternative zu Openproject wird gesucht.)

Dinge, die in Zukunft gebaut werden könnten: Weitere Features im Anmeldesystem (weitere Exports für Orgas, Übersicht für Fachschaften und ZaPFika nach Anmeldeschluss)



[[Kategorie:AK-Protokolle]]
[[Kategorie:WiSe17]]

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T11:10:34Z

Klee:

== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Berlin==

<onlyinclude>
Resolutionen zum [[SoSe17|SoSe 17 aus Berlin]]
=== Resolutionen ===

====Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat====

'''Adressaten:'''

Die „Zusammenkunft aller deutschsprachigen Physikfachschaften“ verurteilt die
Entscheidung der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), den vom Poolvernetzungstreffen
gewählten studentischen Vertreter nicht in den Akkreditierungsrat zu entsenden.

Der Akkreditierungsrat ist die höchste Instanz der Akkreditierung in Deutschland,
in dem die Studierenden nach dem „Gesetz zur Errichtung einer Stiftung „Stiftung
zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland“ (§7 (2)) eine vertretene Statusgruppe
darstellen. Der studentische Akkreditierungspool wird getragen von den
Landeszusammenschlüssen der Studierendenschaften, den Bundesfachschaftentagungen
und dem freien zusammenschluss von StudentInnenschaften. Eine Wahl
durch sein oberstes beschlussfassendes Organ (Poolvernetzungstreffen) stellt damit
die hochstmögliche demokratische Legitimation von studentischen VertreterInnen
im Akkreditierungsrat dar.

Vor diesem Hintergrund kritisiert die ZaPF das folgende Verhalten der HRK:
# Die HRK lehnte den Vorschlag des Poolvernetzungstreffens für einen studentischen Vertreter ab.
# Sie begründete ihre Entscheidung zur Ablehnung nicht.
# Sie fragte ohne Rücksprache mit dem studentischen Akkreditierungspool einen eigenen studentischen Kandidaten an, der somit nicht von der Statusgruppe demokratisch legitimiert ist.
# Sie reagiert nicht auf wiederholte Versuche einer Kontaktaufnahme seitens
des Koordinierungsausschusses des studentischen Akkreditierungspools.

In der Vergangenheit wurden bereits zwei weitere Vorschläge des Poolvernetzungstreffens
für studentische Vertreter*innen abgelehnt. Auch wenn die HRK das Recht zur Benennung innehat, befinden wir das wiederholte Ablehnen von den durch ihre
Statusgruppe gewählten Kandidat*innen als undemokratisch.

Die Punkte 2. bis 4. wirken erschwerend. Wir kritisieren, dass dadurch die Mitbestimmung
aller Statusgruppen untergraben und ihre Zusammenarbeit massiv erschwert
wird.

Die ZaPF fordert die HRK auf, die von Studierenden selbst auf demokratischem Wege
bestimmte studentische VertreterInnen zu benennen und zu einer konstruktiven
und kommunikativen Zusammenarbeit zurückzukehren.
Verabschiedet am 27.05.2017 in Berlin

Zur [[:Datei:Akkreditierungspool_SoSe17.pdf|Resolution: Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat]]

====Resolution gegen Studiengebühren====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF lehnt Studiengebühren jeglicher Art ab. Darüber hinaus positioniert sie
sich gegen alle weiteren Bildungsbarrieren.

Wir stehen gegen Studiengebühren, wie sie beispielsweise in Baden-Württemberg
eingeführt und in anderen Bundesländern noch z.B. für das Zweitstudium vorgesehen
sind. Dies wendet sich auch gegen jüngste Bestrebungen in Bundesländern wie
Nordrhein-Westfalen.

Gesellschafts-, sozial und bildungspolitische Gründe sprechen gegen Studiengebühren
und wurden schon an zahllosen Orten ausgiebig diskutiert, z.B. im Krefelder
Aufruf des Aktionsbündnisses gegen Studiengebühren (ABS): „[Studiengebühren]
lösen kein einziges Problem [..].“

Statt ständiger Umstrukturierung und Neuorientierung in einer kurzfristigen Bildungspolitik
sind stabile Rahmenbedingungen für ein frei zugängliches Bildungssystem
essentiell.

Zur [[:Datei:Studiengebuehren_SoSe17.pdf|Resolution gegen Studiengebühren]]

====Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau====
'''Adressaten:'''

Im wissenschaftlichen Mittelbau fehlt es an unbefristeten Stellen. Durch die drastische
Reduktion solcher Stellen hat sich dieses Problem in den vergangenen Jahren
noch erheblich verschärft.

Die Aussichten auf eine unbefristete Stelle in der Wissenschaft abseits der Professur
sind derzeit verschwindend gering. Durch die damit verbundene Unsicherheit sind
Karriere und Familienplanung in der Wissenschaft in den seltensten Fällen vereinbar,
was diesen Karriereweg für viele Studierende sehr unattraktiv macht.

Im Ergebnis wirkt sich dieses Umfeld prekärer Beschäftigungsverhältnisse zwangsläufig
negativ auf die Kontinuität von Lehre und langfristigen Forschungsvorhaben
aus.

Eine Beschleunigung des wissenschaftlichen Karrierewegs zur Professur ist der
falsche Ansatz. Insbesondere punktuelle Initiativen, wie das aktuelle Vorhaben zur
Förderung von Tenure-Track-Stellen, konzentrieren sich zu sehr auf die Professur
als Karriereziel und verlieren die Schaffung einer ausgeglichenen akademischen
Landschaft aus den Augen.

Nur durch eine deutliche Erhöhung der Anzahl unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen
Mittelbau kann es zu einer nachhaltigen Qualitätssicherung in der Forschung
und Lehre, effizientem Wissenstransfer und einer Steigerung der Attraktivität der
Karriere in der Wissenschaft kommen.

Daher fordert die ZaPF, auch im Interesse der Wissenschaft im deutschsprachigen
Raum, die Schaffung unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau.

Zur [[:Datei:Mittelbau_SoSe17.pdf|Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau]]

====Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF fordert, dass Studierende von Beginn an ein fester Bestandteil von Planungskommissionen
für Neu- und Umbauten auf dem Hochschulgelände sind.

Oft berücksichtigen die Bedarfserhebungen und Planungen die Bedürfnisse der
Lehre und des studentischen und kulturellen Lebens auf dem Campus nicht in
ausreichendem Maße, obwohl die Studierenden die größte Nutzer*innengruppe
darstellen. Hochschulöffentliche Räumlichkeiten müssen von allen Statusgruppen
gemeinsam geplant werden. Hierzu gehören Aufenthalts-, Arbeits- und Erholungsräume,
die auch für Studierende zugänglich sind. Ebenso gehören auch großzügige
Foren und Flure,die für informelle Begegnungen und akademischen Veranstaltungen
genutzt werden können, dazu.

Bei der Erarbeitung und dem Beschluss von Nutzungskonzepten müssen Studierende
von Beginn an beteiligt werden.

Zur [[:Datei:Bauprojekte_SoSe17.pdf|Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben]]

====Resolution zur Exzellenz-Strategie====
'''Adressaten'''

Die ZaPF fordert die Universitäten auf, alle Statusgruppen an der Entwicklung und
der Entscheidung über die Anträge zur Exzellenzstrategie des Bundes und der Länder
zu beteiligen. Alle Pläne zur Exzellenzstrategie sollen in den hochschulinternen
Gremien besprochen werden.

Die ZaPF fordert weiterhin die Fachschaften auf, sich aktiv in die Diskussionen zur
Exzellenzstrategie an ihren Universitäten einzubringen. Hierzu wurde eine Handreichung
verfasst, welche den Fachschaften Ideen liefert, wie sie sich in diesen Prozess
einbringen können.

Zur [[:Datei:ExIni_SoSe17.pdf|Resolution zur Exzellenz-Strategie]]

===Positionspapiere===

====Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen====

Die ZaPF begrüßt die aktuellen Entwicklungen innerhalb des öffentlichen Diskurses
über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen in den MINTFächern.

Explizit verweisen wir hierbei auf den offenen Brief „Mathematikunterricht und
Kompetenzorientierung” vom 17.3.2017 sowie die beiden darauf folgenden Stellungnahmen zu diesem Thema.
Insbesondere schließen wir uns der Stellungnahme der DMV, GDM und MNU
in allen Punkten bis auf den beiden folgenden an:

#Zur Thematik „Taschenrechner im Schulunterricht“ verweisen wir auf die Stellungnahme zu unserer Resolution aus Dresden.
# Darüber hinaus schließen wir uns der Forderung nach einer bundesweit verbindlichen schriftlichen Mathematikprüfung im Abitur nicht an.

Zum [[:Datei:Abiwissen_SoSe17.pdf|Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen]]

====Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten====

Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften (ZaPF) spricht sich gegen die geforderte
Angabe von Symptomen auf Attesten für die Prüfungsunfähigkeitsmeldung
aus.

An vielen Universitäten ist es erforderlich, für den Nachweis der Prüfungsunfä-
higkeit ein ärztliches Attest mit der Angabe von Symptomen einzureichen. Der
Prüfungsausschuss entscheidet darüber, ob die Symptome im jeweiligen Fall eine
Prüfungsunfähigkeit darstellen.

Aus unserer Sicht sprechen mehrere Gründe gegen diese Regelung:

* Studierende müssen Ärzt*innen „freiwillig“ von der Schweigepflicht entbinden.
* Die Mitglieder der Prüfungsausschüsse haben in der Regel keine Qualifikation, um über Leistungseinschränkungen durch die angegebenen Symptome zu entscheiden.
* Die Weitergabe und Speicherung solcher hochsensibler Daten birgt das Risiko, dass ungewollt Dritte Kenntnis darüber gelangen.
Wir fordern die Gesetzgeber daher dazu auf, ausschließlich folgendes Verfahren zu
ermöglichen: Eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung ist einer ärztlichen Prüfungsunfähigkeitsbescheinigung
gleichzusetzen.

Zum [[:Datei:Symptompflicht_SoSe17.pdf|Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten]]

====Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik====

'''Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften im deutschsprachigen Raum fordert
die Vermittlung der unten aufgeführten Lernziele in Grund- oder Anfängerpraktika
der Physik.'''

'''Zielsetzungen der Grund- oder Anfängerpraktika'''

Praktika sind eine zentrale Lehrveranstaltungsform in naturwissenschaftlichen Fä-
chern. Das Ziel dieser Grund- oder Anfängerpraktika ist die Vermittlung von spezifi-
schen inhaltlichen sowie formellen Lernzielen und Schlüsselqualifikationen.

Diese Lernziele gelten dabei als zentrale Fähigkeiten von Absolvent*innen der Physik.
Nach Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik sollen die unten aufgeführten
Lernziele vermittelt worden sein. Die Gestaltung und Vermittlung dieser Lernziele
obliegt dabei der Universität.

'''Lernziele für Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik'''

Um den Grundstein für das selbstständige wissenschaftliche Arbeiten zu legen,
sollen Studierende im Grund- oder Anfängerpraktikum lernen, die Durchführung
von Experimenten mit gegebener Aufgabenstellung eigenständig zu planen sowie
Experimente korrekt aufzubauen. Bei der Durchführung soll der richtige Umgang
mit den technischen Geräten vermittelt werden.

Während der Grund- oder Anfängerpraktika werden Studierende mit verschiedenen
möglichen Gefahrensituationen konfrontiert. Der korrekte Umgang mit diesen Situationen
stellt ein wichtiges Lernziel dar. Dies beinhaltet auch die Vermeidung von
Sicherheitsrisiken wie beispielsweise falscher Kleidung.

Für die Nachvollziehbarkeit eines Versuches sollen alle relevanten Informationen
inklusive Messwerte in geeigneter Form, wie zum Beispiel in einem Laborbuch,
festgehalten werden.

Die Auswertung dieser Daten mit einem digitalen Fit-Programm sollte erlernt werden,
wobei das Verständnis der verwendeten Methodik vorausgesetzt wird.

Nach der abgeschlossenen Auswertung sollen die Interpretation und Diskussion der
Ergebnisse vermittelt werden, besonders im Hinblick auf Unsicherheiten und unter
Berücksichtigung des physikalischen Kontextes. Außerdem sollen die Studierenden
lernen, ihre im Grund- oder Anfängerpraktikum gewonnenen Ergebnisse schlüssig,
bündig und übersichtlich auszuarbeiten und schriftlich darzustellen.

Dabei stellen die Abschätzung, Diskussion und der Einfluss von Fehlern auf die
Ergebnisse einen zentralen Teil der eigentlichen Resultate dar. Hierbei soll sowohl
die Messgenauigkeit abgeschätzt als auch ihr Einfluss durch eine Fehlerrechnung
berücksichtigt werden. Die Herkunft der Fehler soll hierbei ebenfalls diskutiert und
interpretiert werden.

Bei der Erstellung des Protokolls soll auf einen sensiblen Umgang mit Quellen inklusive
deren korrektes Zitieren geachtet werden.

Beim Verfassen des Protokolls ist auf eine sorgfältige Formulierung und die korrekte
äußere Form zu achten. Aufgrund der allgemeinen wissenschaftlichen Relevanz
wird dabei dringlichst empfohlen, dass sich die Studierenden Grundkenntnisse in
einem geeigneten Textsatzsystem (z.B. LaTeX) aneignen.

Ebenfalls ein zentraler Bestandteil der Grund- oder Anfängerpraktika ist der Transfer
von theoretischem Wissen in die Praxis, sodass die Arbeit an Experimenten zu
einem besseren Verständnis der zu Grunde liegenden Zusammenhänge und deren
Vertiefung führt. So soll insbesondere der physikalische Erkenntnisgewinn am selbst
durchgeführten Experiment erfahren werden, gerade auch zum Erlernen und Vertiefen
einer Intuition für physikalische Zusammenhänge.

Außerdem sollen Absolvent*innen der Physik in der Lage sein, sowohl im Team als
auch eigenständig organisiert zu arbeiten.

Bei Erfüllung der oben genannten Lernziele im Grund- oder Anfängerpraktikum ist
der Grundstein für gutes wissenschaftliches Arbeiten gelegt.

Zum [[:Datei:Praktika_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik]]

====Positionspapier zur BaMa-Umfrage====
'''Adressaten'''

'''Rahmenbedingungen für die Befragung der Physik-Studierenden des
deutschsprachigen Raumes („BaMa-Umfrage“)'''

Die 2010 und 2014 durchgeführte Umfrage unter den Physik-Studierenden in Deutschland
(„BaMaUmfrage“) soll in Zukunft weiter fortgeführt werden. Die nächste Befragung
im Rahmen der BaMa-Umfrage soll im Sommersemester 2018 stattfinden. Das
folgende Konzept soll den L E U T E F Ü R H UM BU G bei der weiteren Erarbeitung
der kommenden BaMa-Umfrage als Richtlinie dienen:

# Langfristig soll die Entwicklung von Studiengängen und die Veränderung der Studienzufriedenheit erhoben werden.
# Die Umfrage richtet sich schwerpunktmäßig an Studierende der Physik und physiknaher Fächer, vor allem, aber nicht ausschließlich, an Bachelor und Master-Studierende.
# Die Umfrage soll langfristig die Physikstudierenden der Länder Deutschland, Österreich und Schweiz berücksichtigen.
# Die Umfrage beinhaltet Kernfragen, die über einen längeren Zeitraum betrachtet werden, sowie Zusatzfragen, die aus aktuellen Themen hervorgehen.
# Die Befragung soll 20 bis 25 Fragen umfassen, davon sollen ca. 75% als Kernfragen und der Rest als Zusatzfragen formuliert werden.
# Die Fragen werden in deutscher und englischer Sprache formuliert.
# Die Rohdaten sollen geeignet - unter Berücksichtigung einer angemessenen Anonymität bzw. des Datenschutzes - zur freien Verwendung veröffentlicht werden.
# Die Befragung findet in digitaler Form statt.
# Die Befragung der Studierenden soll alle 4 Jahre wiederholt werden.
# Die Fachschaften werden regelmäßig, alle 1 bis 2 Jahre, über den Aufbau des Studiums befragt. Weiter beurteilen sie, zu welchem Teil Physik in den betreffenden Studiengängen vertreten ist.

Zum [[:Datei:BaMa_SoSe17.pdf|Positionspapier zur BaMa-Umfrage]]

====Positionspapier zu Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen====

'''Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen'''

Die ZaPF spricht sich dafür aus, dass „die Hochschulen (...) ihren Beitrag zu einer
[gerechten,] nachhaltigen, friedlichen und demokratischen Welt“ entwickeln. Sie
spricht sich weiterhin dafür aus, dass die Hochschulen sich „friedlichen Zielen“ verpflichten
und „ihrer besonderen Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung
nach innen und außen“1 nachkommen.

Hochschulen müssen in der Position sein, zu Aufklärung über Falschdarstellungen,
Kriegsursachen und -profiteure beizutragen, sowie an – nicht ergriffenen und noch
zu entwickelnden – zivilen Möglichkeiten zum Beispiel zur Lösung von Ressourcenkonflikten
zu forschen. Dieser Funktion können Hochschulen nur nachkommen,
wenn ihre Unabhängigkeit gewahrt ist.

Die ZaPF setzt sich gegen Kooperationsprojekte ein, die diesen Aufgaben im Wege
stehen oder Rüstung, Kriegsvorbereitung oder -durchführung dienen.

Zum [[:Datei:Verantwortung_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Gesellschaftliche Verantwortung der Hochschulen]]

===Sonstiges===
====Offener Brief zum Thema VG-Wort====
'''Adressaten:'''Petitionsausschuss des Deutschen Bundestages, die Bundestagsfraktionen, die Kultusministerkonferenz, die Hochschulrektorenkonferenz und Verwertungsgesellschaft WORT

Sehr geehrte Damen und Herren,

Die Fachschaftentagung Maschinenbau und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften
haben den Novellierungsprozess des Urheberrechts aufmerksam verfolgt.
Wir sind davon überzeugt, dass der inzwischen vom Kabinett beschlossene Regierungsentwurf
eine Verbesserung für die Studierenden an deutschen Hochschulen
bringen wird. Der Entwurf ist zur aktuellen Lage ein Fortschritt und als solcher zu
honorieren. Er berücksichtigt die Pauschalabrechnung, wie von uns bereits in der
Vergangenheit gefordert wurden (vgl. Petition der FaTaMa und weiterer Tagungen
von September 2016) und dürfte somit zu einer Entschärfung des Konflikts zwischen
Hochschulen und der Verwertungsgesellschaft WORT (VG WORT) führen.

Trotzdem stellen wir fest, dass auch eine Abrechnung auf Basis von Stichproben
erfolgen kann. Da hier keine weiteren Informationen zur Durchführung der Stichprobenerhebung
vorliegen, lehnen wir dies vorerst ab, da an einzelnen Institutionen
ähnliche Belastungen wie durch Einzelfallabrechnungen herbeigeführt werden können.
Wir betrachten mit Sorge die Möglichkeit, dass die Gesetzesänderung nicht vor
Ende des aktuellen Moratoriums, also bis Ende September, zum Vertrag zwischen
Hochschulen und VG WORT zum Tragen kommt. Aus diesem Grunde fordern wir
die Verhandlungspartner auf, das Moratorium bis zum Inkrafttreten des Gesetzes zu
verlängern. In diesem Zusammenhang sprechen sich die Fachschaftentagung Maschinenbau
und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften für mehr Transparenz
rund um den Verhandlungsprozess aus. Auch ist eine Beteiligung aller betroffenen
Statusgruppen sinnvoll. Insbesondere sollten bundesweite Vertreter der Studierendenschaften
als Teil der Abordnung der Hochschulen mit einbezogen werden.

Der selbstgesetzte Zeitrahmen der Gesetzesverabschiedung muss eingehalten werden.
Im Gesetzgebungsprozess muss auf die Forderungen seitens der Wissenschaft
eingegangen werden. Dies gilt insbesonders für die für jeden Studiengang absolut
notwendige Arbeit mit wissenschaftlichen Texten und Publikationen. Besonders die
digitale Entwicklung in den letzten Jahren macht eine Reform des Urheberrechts
unumgänglich. Neben digitalen Semesterapparaten sind auch digitale Fernleihen
ein Thema welches wissenschaftliche Arbeit und Lehre vereinfachen würden. Wir
fordern an dieser Stelle ebenfalls eine Stärkung von Open Access Angeboten, welche
mit einer nachhaltigen Digitalisierung des Hochschul- und Bildungsbereichs im Allgemeinen einhergehen. Wir bitten den Gesetzgeber, sicherzustellen, dass
das Gesetz der Weiterentwicklung digitaler Lehrangebote, wie zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen,
aber auch Vorlesungsübertragungen in andere Hörsäle, nicht
im Wege stehen. Hierbei muss die an vielen Hochschulen angespannte Raumauslastung
angemessen berücksichtigt werden. Wir sehen insbesondere §60a Abs (3)
Punkt 1 diesbezüglich sehr kritisch. Hierbei muss unbedingt die Entwicklung der
Lehre in den letzten Jahren berücksichtigt werden, was insbesondere Konzepte der
digitalen Lehre wie Blended Learning, digitale Hochschulen, etc. mit einschließt.
Es ist hochgradig zu bedauern, wenn die Bemühungen der Hochschulen und des
Hochschulforums Digitalisierung durch eine Gesetztesänderung entwertet würden
(vgl. Abschlussbericht des Hochschulforums Digitalisierung).

Hier sind sämtliche Akteure der Hochschullandschaft in der Verantwortung, die Entwicklung voran zu
treiben. Wir sehen den aktuellen Regierungsentwurf zum Urheberrecht nicht in
der Lage dazu den sich stetig verändernden Gegebenheiten der Hochschulbildung
gerecht zu werden. Daher appellieren wir an die Akteure sich bereits jetzt in einen
Dialog zur Zukunft eines Urheberrechts zu begeben, welches auch diesen Anforderungen
gerecht wird. Die Entwicklungen der vergangenen Monate haben gezeigt,
dass eine Verschleppung solcher Reformen fatale Auswirkungen für die Lehre an
Hochschulen haben können.

Zum [[:Datei:VG_Wort_SoSe17.pdf|Offenen Brief zum Thema VG-Wort]]

</onlyinclude>
[[Kategorie:Beschlüsse]]
[[Kategorie:SoSe17]]

Datei:Verantwortung SoSe17.pdf

2017-07-09T11:09:43Z

Klee: Klee verschob die Seite Datei:Verwantwortung SoSe17.pdf nach Datei:Verantwortung SoSe17.pdf, ohne dabei eine Weiterleitung anzulegen

Datei:Verantwortung SoSe17.pdf

2017-07-09T11:08:32Z

Klee:

Datei:BaMa SoSe17.pdf

2017-07-09T11:08:04Z

Klee:

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T11:07:55Z

Klee: gesellschaftliche Verantwortung

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T11:05:40Z

Klee: BaMa

== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Berlin==

<onlyinclude>
Resolutionen zum [[SoSe17|SoSe 17 aus Berlin]]
=== Resolutionen ===

====Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat====

'''Adressaten:'''

Die „Zusammenkunft aller deutschsprachigen Physikfachschaften“ verurteilt die
Entscheidung der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), den vom Poolvernetzungstreffen
gewählten studentischen Vertreter nicht in den Akkreditierungsrat zu entsenden.

Der Akkreditierungsrat ist die höchste Instanz der Akkreditierung in Deutschland,
in dem die Studierenden nach dem „Gesetz zur Errichtung einer Stiftung „Stiftung
zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland“ (§7 (2)) eine vertretene Statusgruppe
darstellen. Der studentische Akkreditierungspool wird getragen von den
Landeszusammenschlüssen der Studierendenschaften, den Bundesfachschaftentagungen
und dem freien zusammenschluss von StudentInnenschaften. Eine Wahl
durch sein oberstes beschlussfassendes Organ (Poolvernetzungstreffen) stellt damit
die hochstmögliche demokratische Legitimation von studentischen VertreterInnen
im Akkreditierungsrat dar.

Vor diesem Hintergrund kritisiert die ZaPF das folgende Verhalten der HRK:
# Die HRK lehnte den Vorschlag des Poolvernetzungstreffens für einen studentischen Vertreter ab.
# Sie begründete ihre Entscheidung zur Ablehnung nicht.
# Sie fragte ohne Rücksprache mit dem studentischen Akkreditierungspool einen eigenen studentischen Kandidaten an, der somit nicht von der Statusgruppe demokratisch legitimiert ist.
# Sie reagiert nicht auf wiederholte Versuche einer Kontaktaufnahme seitens
des Koordinierungsausschusses des studentischen Akkreditierungspools.

In der Vergangenheit wurden bereits zwei weitere Vorschläge des Poolvernetzungstreffens
für studentische Vertreter*innen abgelehnt. Auch wenn die HRK das Recht zur Benennung innehat, befinden wir das wiederholte Ablehnen von den durch ihre
Statusgruppe gewählten Kandidat*innen als undemokratisch.

Die Punkte 2. bis 4. wirken erschwerend. Wir kritisieren, dass dadurch die Mitbestimmung
aller Statusgruppen untergraben und ihre Zusammenarbeit massiv erschwert
wird.

Die ZaPF fordert die HRK auf, die von Studierenden selbst auf demokratischem Wege
bestimmte studentische VertreterInnen zu benennen und zu einer konstruktiven
und kommunikativen Zusammenarbeit zurückzukehren.
Verabschiedet am 27.05.2017 in Berlin

Zur [[:Datei:Akkreditierungspool_SoSe17.pdf|Resolution: Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat]]

====Resolution gegen Studiengebühren====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF lehnt Studiengebühren jeglicher Art ab. Darüber hinaus positioniert sie
sich gegen alle weiteren Bildungsbarrieren.

Wir stehen gegen Studiengebühren, wie sie beispielsweise in Baden-Württemberg
eingeführt und in anderen Bundesländern noch z.B. für das Zweitstudium vorgesehen
sind. Dies wendet sich auch gegen jüngste Bestrebungen in Bundesländern wie
Nordrhein-Westfalen.

Gesellschafts-, sozial und bildungspolitische Gründe sprechen gegen Studiengebühren
und wurden schon an zahllosen Orten ausgiebig diskutiert, z.B. im Krefelder
Aufruf des Aktionsbündnisses gegen Studiengebühren (ABS): „[Studiengebühren]
lösen kein einziges Problem [..].“

Statt ständiger Umstrukturierung und Neuorientierung in einer kurzfristigen Bildungspolitik
sind stabile Rahmenbedingungen für ein frei zugängliches Bildungssystem
essentiell.

Zur [[:Datei:Studiengebuehren_SoSe17.pdf|Resolution gegen Studiengebühren]]

====Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau====
'''Adressaten:'''

Im wissenschaftlichen Mittelbau fehlt es an unbefristeten Stellen. Durch die drastische
Reduktion solcher Stellen hat sich dieses Problem in den vergangenen Jahren
noch erheblich verschärft.

Die Aussichten auf eine unbefristete Stelle in der Wissenschaft abseits der Professur
sind derzeit verschwindend gering. Durch die damit verbundene Unsicherheit sind
Karriere und Familienplanung in der Wissenschaft in den seltensten Fällen vereinbar,
was diesen Karriereweg für viele Studierende sehr unattraktiv macht.

Im Ergebnis wirkt sich dieses Umfeld prekärer Beschäftigungsverhältnisse zwangsläufig
negativ auf die Kontinuität von Lehre und langfristigen Forschungsvorhaben
aus.

Eine Beschleunigung des wissenschaftlichen Karrierewegs zur Professur ist der
falsche Ansatz. Insbesondere punktuelle Initiativen, wie das aktuelle Vorhaben zur
Förderung von Tenure-Track-Stellen, konzentrieren sich zu sehr auf die Professur
als Karriereziel und verlieren die Schaffung einer ausgeglichenen akademischen
Landschaft aus den Augen.

Nur durch eine deutliche Erhöhung der Anzahl unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen
Mittelbau kann es zu einer nachhaltigen Qualitätssicherung in der Forschung
und Lehre, effizientem Wissenstransfer und einer Steigerung der Attraktivität der
Karriere in der Wissenschaft kommen.

Daher fordert die ZaPF, auch im Interesse der Wissenschaft im deutschsprachigen
Raum, die Schaffung unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau.

Zur [[:Datei:Mittelbau_SoSe17.pdf|Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau]]

====Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF fordert, dass Studierende von Beginn an ein fester Bestandteil von Planungskommissionen
für Neu- und Umbauten auf dem Hochschulgelände sind.

Oft berücksichtigen die Bedarfserhebungen und Planungen die Bedürfnisse der
Lehre und des studentischen und kulturellen Lebens auf dem Campus nicht in
ausreichendem Maße, obwohl die Studierenden die größte Nutzer*innengruppe
darstellen. Hochschulöffentliche Räumlichkeiten müssen von allen Statusgruppen
gemeinsam geplant werden. Hierzu gehören Aufenthalts-, Arbeits- und Erholungsräume,
die auch für Studierende zugänglich sind. Ebenso gehören auch großzügige
Foren und Flure,die für informelle Begegnungen und akademischen Veranstaltungen
genutzt werden können, dazu.

Bei der Erarbeitung und dem Beschluss von Nutzungskonzepten müssen Studierende
von Beginn an beteiligt werden.

Zur [[:Datei:Bauprojekte_SoSe17.pdf|Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben]]

====Resolution zur Exzellenz-Strategie====
'''Adressaten'''

Die ZaPF fordert die Universitäten auf, alle Statusgruppen an der Entwicklung und
der Entscheidung über die Anträge zur Exzellenzstrategie des Bundes und der Länder
zu beteiligen. Alle Pläne zur Exzellenzstrategie sollen in den hochschulinternen
Gremien besprochen werden.

Die ZaPF fordert weiterhin die Fachschaften auf, sich aktiv in die Diskussionen zur
Exzellenzstrategie an ihren Universitäten einzubringen. Hierzu wurde eine Handreichung
verfasst, welche den Fachschaften Ideen liefert, wie sie sich in diesen Prozess
einbringen können.

Zur [[:Datei:ExIni_SoSe17.pdf|Resolution zur Exzellenz-Strategie]]

===Positionspapiere===

====Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen====

Die ZaPF begrüßt die aktuellen Entwicklungen innerhalb des öffentlichen Diskurses
über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen in den MINTFächern.

Explizit verweisen wir hierbei auf den offenen Brief „Mathematikunterricht und
Kompetenzorientierung” vom 17.3.2017 sowie die beiden darauf folgenden Stellungnahmen zu diesem Thema.
Insbesondere schließen wir uns der Stellungnahme der DMV, GDM und MNU
in allen Punkten bis auf den beiden folgenden an:

#Zur Thematik „Taschenrechner im Schulunterricht“ verweisen wir auf die Stellungnahme zu unserer Resolution aus Dresden.
# Darüber hinaus schließen wir uns der Forderung nach einer bundesweit verbindlichen schriftlichen Mathematikprüfung im Abitur nicht an.

Zum [[:Datei:Abiwissen_SoSe17.pdf|Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen]]

====Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten====

Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften (ZaPF) spricht sich gegen die geforderte
Angabe von Symptomen auf Attesten für die Prüfungsunfähigkeitsmeldung
aus.

An vielen Universitäten ist es erforderlich, für den Nachweis der Prüfungsunfä-
higkeit ein ärztliches Attest mit der Angabe von Symptomen einzureichen. Der
Prüfungsausschuss entscheidet darüber, ob die Symptome im jeweiligen Fall eine
Prüfungsunfähigkeit darstellen.

Aus unserer Sicht sprechen mehrere Gründe gegen diese Regelung:

* Studierende müssen Ärzt*innen „freiwillig“ von der Schweigepflicht entbinden.
* Die Mitglieder der Prüfungsausschüsse haben in der Regel keine Qualifikation, um über Leistungseinschränkungen durch die angegebenen Symptome zu entscheiden.
* Die Weitergabe und Speicherung solcher hochsensibler Daten birgt das Risiko, dass ungewollt Dritte Kenntnis darüber gelangen.
Wir fordern die Gesetzgeber daher dazu auf, ausschließlich folgendes Verfahren zu
ermöglichen: Eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung ist einer ärztlichen Prüfungsunfähigkeitsbescheinigung
gleichzusetzen.

Zum [[:Datei:Symptompflicht_SoSe17.pdf|Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten]]

====Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik====

'''Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften im deutschsprachigen Raum fordert
die Vermittlung der unten aufgeführten Lernziele in Grund- oder Anfängerpraktika
der Physik.'''

'''Zielsetzungen der Grund- oder Anfängerpraktika'''

Praktika sind eine zentrale Lehrveranstaltungsform in naturwissenschaftlichen Fä-
chern. Das Ziel dieser Grund- oder Anfängerpraktika ist die Vermittlung von spezifi-
schen inhaltlichen sowie formellen Lernzielen und Schlüsselqualifikationen.

Diese Lernziele gelten dabei als zentrale Fähigkeiten von Absolvent*innen der Physik.
Nach Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik sollen die unten aufgeführten
Lernziele vermittelt worden sein. Die Gestaltung und Vermittlung dieser Lernziele
obliegt dabei der Universität.

'''Lernziele für Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik'''

Um den Grundstein für das selbstständige wissenschaftliche Arbeiten zu legen,
sollen Studierende im Grund- oder Anfängerpraktikum lernen, die Durchführung
von Experimenten mit gegebener Aufgabenstellung eigenständig zu planen sowie
Experimente korrekt aufzubauen. Bei der Durchführung soll der richtige Umgang
mit den technischen Geräten vermittelt werden.

Während der Grund- oder Anfängerpraktika werden Studierende mit verschiedenen
möglichen Gefahrensituationen konfrontiert. Der korrekte Umgang mit diesen Situationen
stellt ein wichtiges Lernziel dar. Dies beinhaltet auch die Vermeidung von
Sicherheitsrisiken wie beispielsweise falscher Kleidung.

Für die Nachvollziehbarkeit eines Versuches sollen alle relevanten Informationen
inklusive Messwerte in geeigneter Form, wie zum Beispiel in einem Laborbuch,
festgehalten werden.

Die Auswertung dieser Daten mit einem digitalen Fit-Programm sollte erlernt werden,
wobei das Verständnis der verwendeten Methodik vorausgesetzt wird.

Nach der abgeschlossenen Auswertung sollen die Interpretation und Diskussion der
Ergebnisse vermittelt werden, besonders im Hinblick auf Unsicherheiten und unter
Berücksichtigung des physikalischen Kontextes. Außerdem sollen die Studierenden
lernen, ihre im Grund- oder Anfängerpraktikum gewonnenen Ergebnisse schlüssig,
bündig und übersichtlich auszuarbeiten und schriftlich darzustellen.

Dabei stellen die Abschätzung, Diskussion und der Einfluss von Fehlern auf die
Ergebnisse einen zentralen Teil der eigentlichen Resultate dar. Hierbei soll sowohl
die Messgenauigkeit abgeschätzt als auch ihr Einfluss durch eine Fehlerrechnung
berücksichtigt werden. Die Herkunft der Fehler soll hierbei ebenfalls diskutiert und
interpretiert werden.

Bei der Erstellung des Protokolls soll auf einen sensiblen Umgang mit Quellen inklusive
deren korrektes Zitieren geachtet werden.

Beim Verfassen des Protokolls ist auf eine sorgfältige Formulierung und die korrekte
äußere Form zu achten. Aufgrund der allgemeinen wissenschaftlichen Relevanz
wird dabei dringlichst empfohlen, dass sich die Studierenden Grundkenntnisse in
einem geeigneten Textsatzsystem (z.B. LaTeX) aneignen.

Ebenfalls ein zentraler Bestandteil der Grund- oder Anfängerpraktika ist der Transfer
von theoretischem Wissen in die Praxis, sodass die Arbeit an Experimenten zu
einem besseren Verständnis der zu Grunde liegenden Zusammenhänge und deren
Vertiefung führt. So soll insbesondere der physikalische Erkenntnisgewinn am selbst
durchgeführten Experiment erfahren werden, gerade auch zum Erlernen und Vertiefen
einer Intuition für physikalische Zusammenhänge.

Außerdem sollen Absolvent*innen der Physik in der Lage sein, sowohl im Team als
auch eigenständig organisiert zu arbeiten.

Bei Erfüllung der oben genannten Lernziele im Grund- oder Anfängerpraktikum ist
der Grundstein für gutes wissenschaftliches Arbeiten gelegt.

Zum [[:Datei:Praktika_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik]]

====Positionspapier zur BaMa-Umfrage====
'''Adressaten'''

'''Rahmenbedingungen für die Befragung der Physik-Studierenden des
deutschsprachigen Raumes („BaMa-Umfrage“)'''

Die 2010 und 2014 durchgeführte Umfrage unter den Physik-Studierenden in Deutschland
(„BaMaUmfrage“) soll in Zukunft weiter fortgeführt werden. Die nächste Befragung
im Rahmen der BaMa-Umfrage soll im Sommersemester 2018 stattfinden. Das
folgende Konzept soll den L E U T E F Ü R H UM BU G bei der weiteren Erarbeitung
der kommenden BaMa-Umfrage als Richtlinie dienen:

# Langfristig soll die Entwicklung von Studiengängen und die Veränderung der Studienzufriedenheit erhoben werden.
# Die Umfrage richtet sich schwerpunktmäßig an Studierende der Physik und physiknaher Fächer, vor allem, aber nicht ausschließlich, an Bachelor und Master-Studierende.
# Die Umfrage soll langfristig die Physikstudierenden der Länder Deutschland, Österreich und Schweiz berücksichtigen.
# Die Umfrage beinhaltet Kernfragen, die über einen längeren Zeitraum betrachtet werden, sowie Zusatzfragen, die aus aktuellen Themen hervorgehen.
# Die Befragung soll 20 bis 25 Fragen umfassen, davon sollen ca. 75% als Kernfragen und der Rest als Zusatzfragen formuliert werden.
# Die Fragen werden in deutscher und englischer Sprache formuliert.
# Die Rohdaten sollen geeignet - unter Berücksichtigung einer angemessenen Anonymität bzw. des Datenschutzes - zur freien Verwendung veröffentlicht werden.
# Die Befragung findet in digitaler Form statt.
# Die Befragung der Studierenden soll alle 4 Jahre wiederholt werden.
# Die Fachschaften werden regelmäßig, alle 1 bis 2 Jahre, über den Aufbau des Studiums befragt. Weiter beurteilen sie, zu welchem Teil Physik in den betreffenden Studiengängen vertreten ist.

Zum [[:Datei:BaMa_SoSe17.pdf|Positionspapier zur BaMa-Umfrage]]

===Sonstiges===
====Offener Brief zum Thema VG-Wort====
'''Adressaten:'''Petitionsausschuss des Deutschen Bundestages, die Bundestagsfraktionen, die Kultusministerkonferenz, die Hochschulrektorenkonferenz und Verwertungsgesellschaft WORT

Sehr geehrte Damen und Herren,

Die Fachschaftentagung Maschinenbau und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften
haben den Novellierungsprozess des Urheberrechts aufmerksam verfolgt.
Wir sind davon überzeugt, dass der inzwischen vom Kabinett beschlossene Regierungsentwurf
eine Verbesserung für die Studierenden an deutschen Hochschulen
bringen wird. Der Entwurf ist zur aktuellen Lage ein Fortschritt und als solcher zu
honorieren. Er berücksichtigt die Pauschalabrechnung, wie von uns bereits in der
Vergangenheit gefordert wurden (vgl. Petition der FaTaMa und weiterer Tagungen
von September 2016) und dürfte somit zu einer Entschärfung des Konflikts zwischen
Hochschulen und der Verwertungsgesellschaft WORT (VG WORT) führen.

Trotzdem stellen wir fest, dass auch eine Abrechnung auf Basis von Stichproben
erfolgen kann. Da hier keine weiteren Informationen zur Durchführung der Stichprobenerhebung
vorliegen, lehnen wir dies vorerst ab, da an einzelnen Institutionen
ähnliche Belastungen wie durch Einzelfallabrechnungen herbeigeführt werden können.
Wir betrachten mit Sorge die Möglichkeit, dass die Gesetzesänderung nicht vor
Ende des aktuellen Moratoriums, also bis Ende September, zum Vertrag zwischen
Hochschulen und VG WORT zum Tragen kommt. Aus diesem Grunde fordern wir
die Verhandlungspartner auf, das Moratorium bis zum Inkrafttreten des Gesetzes zu
verlängern. In diesem Zusammenhang sprechen sich die Fachschaftentagung Maschinenbau
und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften für mehr Transparenz
rund um den Verhandlungsprozess aus. Auch ist eine Beteiligung aller betroffenen
Statusgruppen sinnvoll. Insbesondere sollten bundesweite Vertreter der Studierendenschaften
als Teil der Abordnung der Hochschulen mit einbezogen werden.

Der selbstgesetzte Zeitrahmen der Gesetzesverabschiedung muss eingehalten werden.
Im Gesetzgebungsprozess muss auf die Forderungen seitens der Wissenschaft
eingegangen werden. Dies gilt insbesonders für die für jeden Studiengang absolut
notwendige Arbeit mit wissenschaftlichen Texten und Publikationen. Besonders die
digitale Entwicklung in den letzten Jahren macht eine Reform des Urheberrechts
unumgänglich. Neben digitalen Semesterapparaten sind auch digitale Fernleihen
ein Thema welches wissenschaftliche Arbeit und Lehre vereinfachen würden. Wir
fordern an dieser Stelle ebenfalls eine Stärkung von Open Access Angeboten, welche
mit einer nachhaltigen Digitalisierung des Hochschul- und Bildungsbereichs im Allgemeinen einhergehen. Wir bitten den Gesetzgeber, sicherzustellen, dass
das Gesetz der Weiterentwicklung digitaler Lehrangebote, wie zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen,
aber auch Vorlesungsübertragungen in andere Hörsäle, nicht
im Wege stehen. Hierbei muss die an vielen Hochschulen angespannte Raumauslastung
angemessen berücksichtigt werden. Wir sehen insbesondere §60a Abs (3)
Punkt 1 diesbezüglich sehr kritisch. Hierbei muss unbedingt die Entwicklung der
Lehre in den letzten Jahren berücksichtigt werden, was insbesondere Konzepte der
digitalen Lehre wie Blended Learning, digitale Hochschulen, etc. mit einschließt.
Es ist hochgradig zu bedauern, wenn die Bemühungen der Hochschulen und des
Hochschulforums Digitalisierung durch eine Gesetztesänderung entwertet würden
(vgl. Abschlussbericht des Hochschulforums Digitalisierung).

Hier sind sämtliche Akteure der Hochschullandschaft in der Verantwortung, die Entwicklung voran zu
treiben. Wir sehen den aktuellen Regierungsentwurf zum Urheberrecht nicht in
der Lage dazu den sich stetig verändernden Gegebenheiten der Hochschulbildung
gerecht zu werden. Daher appellieren wir an die Akteure sich bereits jetzt in einen
Dialog zur Zukunft eines Urheberrechts zu begeben, welches auch diesen Anforderungen
gerecht wird. Die Entwicklungen der vergangenen Monate haben gezeigt,
dass eine Verschleppung solcher Reformen fatale Auswirkungen für die Lehre an
Hochschulen haben können.

Zum [[:Datei:VG_Wort_SoSe17.pdf|Offenen Brief zum Thema VG-Wort]]

</onlyinclude>
[[Kategorie:Beschlüsse]]
[[Kategorie:SoSe17]]

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T11:02:01Z

Klee: Exini

== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Berlin==

<onlyinclude>
Resolutionen zum [[SoSe17|SoSe 17 aus Berlin]]
=== Resolutionen ===

====Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat====

'''Adressaten:'''

Die „Zusammenkunft aller deutschsprachigen Physikfachschaften“ verurteilt die
Entscheidung der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), den vom Poolvernetzungstreffen
gewählten studentischen Vertreter nicht in den Akkreditierungsrat zu entsenden.

Der Akkreditierungsrat ist die höchste Instanz der Akkreditierung in Deutschland,
in dem die Studierenden nach dem „Gesetz zur Errichtung einer Stiftung „Stiftung
zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland“ (§7 (2)) eine vertretene Statusgruppe
darstellen. Der studentische Akkreditierungspool wird getragen von den
Landeszusammenschlüssen der Studierendenschaften, den Bundesfachschaftentagungen
und dem freien zusammenschluss von StudentInnenschaften. Eine Wahl
durch sein oberstes beschlussfassendes Organ (Poolvernetzungstreffen) stellt damit
die hochstmögliche demokratische Legitimation von studentischen VertreterInnen
im Akkreditierungsrat dar.

Vor diesem Hintergrund kritisiert die ZaPF das folgende Verhalten der HRK:
# Die HRK lehnte den Vorschlag des Poolvernetzungstreffens für einen studentischen Vertreter ab.
# Sie begründete ihre Entscheidung zur Ablehnung nicht.
# Sie fragte ohne Rücksprache mit dem studentischen Akkreditierungspool einen eigenen studentischen Kandidaten an, der somit nicht von der Statusgruppe demokratisch legitimiert ist.
# Sie reagiert nicht auf wiederholte Versuche einer Kontaktaufnahme seitens
des Koordinierungsausschusses des studentischen Akkreditierungspools.

In der Vergangenheit wurden bereits zwei weitere Vorschläge des Poolvernetzungstreffens
für studentische Vertreter*innen abgelehnt. Auch wenn die HRK das Recht zur Benennung innehat, befinden wir das wiederholte Ablehnen von den durch ihre
Statusgruppe gewählten Kandidat*innen als undemokratisch.

Die Punkte 2. bis 4. wirken erschwerend. Wir kritisieren, dass dadurch die Mitbestimmung
aller Statusgruppen untergraben und ihre Zusammenarbeit massiv erschwert
wird.

Die ZaPF fordert die HRK auf, die von Studierenden selbst auf demokratischem Wege
bestimmte studentische VertreterInnen zu benennen und zu einer konstruktiven
und kommunikativen Zusammenarbeit zurückzukehren.
Verabschiedet am 27.05.2017 in Berlin

Zur [[:Datei:Akkreditierungspool_SoSe17.pdf|Resolution: Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat]]

====Resolution gegen Studiengebühren====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF lehnt Studiengebühren jeglicher Art ab. Darüber hinaus positioniert sie
sich gegen alle weiteren Bildungsbarrieren.

Wir stehen gegen Studiengebühren, wie sie beispielsweise in Baden-Württemberg
eingeführt und in anderen Bundesländern noch z.B. für das Zweitstudium vorgesehen
sind. Dies wendet sich auch gegen jüngste Bestrebungen in Bundesländern wie
Nordrhein-Westfalen.

Gesellschafts-, sozial und bildungspolitische Gründe sprechen gegen Studiengebühren
und wurden schon an zahllosen Orten ausgiebig diskutiert, z.B. im Krefelder
Aufruf des Aktionsbündnisses gegen Studiengebühren (ABS): „[Studiengebühren]
lösen kein einziges Problem [..].“

Statt ständiger Umstrukturierung und Neuorientierung in einer kurzfristigen Bildungspolitik
sind stabile Rahmenbedingungen für ein frei zugängliches Bildungssystem
essentiell.

Zur [[:Datei:Studiengebuehren_SoSe17.pdf|Resolution gegen Studiengebühren]]

====Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau====
'''Adressaten:'''

Im wissenschaftlichen Mittelbau fehlt es an unbefristeten Stellen. Durch die drastische
Reduktion solcher Stellen hat sich dieses Problem in den vergangenen Jahren
noch erheblich verschärft.

Die Aussichten auf eine unbefristete Stelle in der Wissenschaft abseits der Professur
sind derzeit verschwindend gering. Durch die damit verbundene Unsicherheit sind
Karriere und Familienplanung in der Wissenschaft in den seltensten Fällen vereinbar,
was diesen Karriereweg für viele Studierende sehr unattraktiv macht.

Im Ergebnis wirkt sich dieses Umfeld prekärer Beschäftigungsverhältnisse zwangsläufig
negativ auf die Kontinuität von Lehre und langfristigen Forschungsvorhaben
aus.

Eine Beschleunigung des wissenschaftlichen Karrierewegs zur Professur ist der
falsche Ansatz. Insbesondere punktuelle Initiativen, wie das aktuelle Vorhaben zur
Förderung von Tenure-Track-Stellen, konzentrieren sich zu sehr auf die Professur
als Karriereziel und verlieren die Schaffung einer ausgeglichenen akademischen
Landschaft aus den Augen.

Nur durch eine deutliche Erhöhung der Anzahl unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen
Mittelbau kann es zu einer nachhaltigen Qualitätssicherung in der Forschung
und Lehre, effizientem Wissenstransfer und einer Steigerung der Attraktivität der
Karriere in der Wissenschaft kommen.

Daher fordert die ZaPF, auch im Interesse der Wissenschaft im deutschsprachigen
Raum, die Schaffung unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau.

Zur [[:Datei:Mittelbau_SoSe17.pdf|Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau]]

====Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF fordert, dass Studierende von Beginn an ein fester Bestandteil von Planungskommissionen
für Neu- und Umbauten auf dem Hochschulgelände sind.

Oft berücksichtigen die Bedarfserhebungen und Planungen die Bedürfnisse der
Lehre und des studentischen und kulturellen Lebens auf dem Campus nicht in
ausreichendem Maße, obwohl die Studierenden die größte Nutzer*innengruppe
darstellen. Hochschulöffentliche Räumlichkeiten müssen von allen Statusgruppen
gemeinsam geplant werden. Hierzu gehören Aufenthalts-, Arbeits- und Erholungsräume,
die auch für Studierende zugänglich sind. Ebenso gehören auch großzügige
Foren und Flure,die für informelle Begegnungen und akademischen Veranstaltungen
genutzt werden können, dazu.

Bei der Erarbeitung und dem Beschluss von Nutzungskonzepten müssen Studierende
von Beginn an beteiligt werden.

Zur [[:Datei:Bauprojekte_SoSe17.pdf|Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben]]

====Resolution zur Exzellenz-Strategie====
'''Adressaten'''

Die ZaPF fordert die Universitäten auf, alle Statusgruppen an der Entwicklung und
der Entscheidung über die Anträge zur Exzellenzstrategie des Bundes und der Länder
zu beteiligen. Alle Pläne zur Exzellenzstrategie sollen in den hochschulinternen
Gremien besprochen werden.

Die ZaPF fordert weiterhin die Fachschaften auf, sich aktiv in die Diskussionen zur
Exzellenzstrategie an ihren Universitäten einzubringen. Hierzu wurde eine Handreichung
verfasst, welche den Fachschaften Ideen liefert, wie sie sich in diesen Prozess
einbringen können.

Zur [[:Datei:ExIni_SoSe17.pdf|Resolution zur Exzellenz-Strategie]]

===Positionspapiere===

====Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen====

Die ZaPF begrüßt die aktuellen Entwicklungen innerhalb des öffentlichen Diskurses
über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen in den MINTFächern.

Explizit verweisen wir hierbei auf den offenen Brief „Mathematikunterricht und
Kompetenzorientierung” vom 17.3.2017 sowie die beiden darauf folgenden Stellungnahmen zu diesem Thema.
Insbesondere schließen wir uns der Stellungnahme der DMV, GDM und MNU
in allen Punkten bis auf den beiden folgenden an:

#Zur Thematik „Taschenrechner im Schulunterricht“ verweisen wir auf die Stellungnahme zu unserer Resolution aus Dresden.
# Darüber hinaus schließen wir uns der Forderung nach einer bundesweit verbindlichen schriftlichen Mathematikprüfung im Abitur nicht an.

Zum [[:Datei:Abiwissen_SoSe17.pdf|Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen]]

====Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten====

Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften (ZaPF) spricht sich gegen die geforderte
Angabe von Symptomen auf Attesten für die Prüfungsunfähigkeitsmeldung
aus.

An vielen Universitäten ist es erforderlich, für den Nachweis der Prüfungsunfä-
higkeit ein ärztliches Attest mit der Angabe von Symptomen einzureichen. Der
Prüfungsausschuss entscheidet darüber, ob die Symptome im jeweiligen Fall eine
Prüfungsunfähigkeit darstellen.

Aus unserer Sicht sprechen mehrere Gründe gegen diese Regelung:

* Studierende müssen Ärzt*innen „freiwillig“ von der Schweigepflicht entbinden.
* Die Mitglieder der Prüfungsausschüsse haben in der Regel keine Qualifikation, um über Leistungseinschränkungen durch die angegebenen Symptome zu entscheiden.
* Die Weitergabe und Speicherung solcher hochsensibler Daten birgt das Risiko, dass ungewollt Dritte Kenntnis darüber gelangen.
Wir fordern die Gesetzgeber daher dazu auf, ausschließlich folgendes Verfahren zu
ermöglichen: Eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung ist einer ärztlichen Prüfungsunfähigkeitsbescheinigung
gleichzusetzen.

Zum [[:Datei:Symptompflicht_SoSe17.pdf|Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten]]

====Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik====

'''Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften im deutschsprachigen Raum fordert
die Vermittlung der unten aufgeführten Lernziele in Grund- oder Anfängerpraktika
der Physik.'''

'''Zielsetzungen der Grund- oder Anfängerpraktika'''

Praktika sind eine zentrale Lehrveranstaltungsform in naturwissenschaftlichen Fä-
chern. Das Ziel dieser Grund- oder Anfängerpraktika ist die Vermittlung von spezifi-
schen inhaltlichen sowie formellen Lernzielen und Schlüsselqualifikationen.

Diese Lernziele gelten dabei als zentrale Fähigkeiten von Absolvent*innen der Physik.
Nach Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik sollen die unten aufgeführten
Lernziele vermittelt worden sein. Die Gestaltung und Vermittlung dieser Lernziele
obliegt dabei der Universität.

'''Lernziele für Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik'''

Um den Grundstein für das selbstständige wissenschaftliche Arbeiten zu legen,
sollen Studierende im Grund- oder Anfängerpraktikum lernen, die Durchführung
von Experimenten mit gegebener Aufgabenstellung eigenständig zu planen sowie
Experimente korrekt aufzubauen. Bei der Durchführung soll der richtige Umgang
mit den technischen Geräten vermittelt werden.

Während der Grund- oder Anfängerpraktika werden Studierende mit verschiedenen
möglichen Gefahrensituationen konfrontiert. Der korrekte Umgang mit diesen Situationen
stellt ein wichtiges Lernziel dar. Dies beinhaltet auch die Vermeidung von
Sicherheitsrisiken wie beispielsweise falscher Kleidung.

Für die Nachvollziehbarkeit eines Versuches sollen alle relevanten Informationen
inklusive Messwerte in geeigneter Form, wie zum Beispiel in einem Laborbuch,
festgehalten werden.

Die Auswertung dieser Daten mit einem digitalen Fit-Programm sollte erlernt werden,
wobei das Verständnis der verwendeten Methodik vorausgesetzt wird.

Nach der abgeschlossenen Auswertung sollen die Interpretation und Diskussion der
Ergebnisse vermittelt werden, besonders im Hinblick auf Unsicherheiten und unter
Berücksichtigung des physikalischen Kontextes. Außerdem sollen die Studierenden
lernen, ihre im Grund- oder Anfängerpraktikum gewonnenen Ergebnisse schlüssig,
bündig und übersichtlich auszuarbeiten und schriftlich darzustellen.

Dabei stellen die Abschätzung, Diskussion und der Einfluss von Fehlern auf die
Ergebnisse einen zentralen Teil der eigentlichen Resultate dar. Hierbei soll sowohl
die Messgenauigkeit abgeschätzt als auch ihr Einfluss durch eine Fehlerrechnung
berücksichtigt werden. Die Herkunft der Fehler soll hierbei ebenfalls diskutiert und
interpretiert werden.

Bei der Erstellung des Protokolls soll auf einen sensiblen Umgang mit Quellen inklusive
deren korrektes Zitieren geachtet werden.

Beim Verfassen des Protokolls ist auf eine sorgfältige Formulierung und die korrekte
äußere Form zu achten. Aufgrund der allgemeinen wissenschaftlichen Relevanz
wird dabei dringlichst empfohlen, dass sich die Studierenden Grundkenntnisse in
einem geeigneten Textsatzsystem (z.B. LaTeX) aneignen.

Ebenfalls ein zentraler Bestandteil der Grund- oder Anfängerpraktika ist der Transfer
von theoretischem Wissen in die Praxis, sodass die Arbeit an Experimenten zu
einem besseren Verständnis der zu Grunde liegenden Zusammenhänge und deren
Vertiefung führt. So soll insbesondere der physikalische Erkenntnisgewinn am selbst
durchgeführten Experiment erfahren werden, gerade auch zum Erlernen und Vertiefen
einer Intuition für physikalische Zusammenhänge.

Außerdem sollen Absolvent*innen der Physik in der Lage sein, sowohl im Team als
auch eigenständig organisiert zu arbeiten.

Bei Erfüllung der oben genannten Lernziele im Grund- oder Anfängerpraktikum ist
der Grundstein für gutes wissenschaftliches Arbeiten gelegt.

Zum [[:Datei:Praktika_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik]]

===Sonstiges===
====Offener Brief zum Thema VG-Wort====
'''Adressaten:'''Petitionsausschuss des Deutschen Bundestages, die Bundestagsfraktionen, die Kultusministerkonferenz, die Hochschulrektorenkonferenz und Verwertungsgesellschaft WORT

Sehr geehrte Damen und Herren,

Die Fachschaftentagung Maschinenbau und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften
haben den Novellierungsprozess des Urheberrechts aufmerksam verfolgt.
Wir sind davon überzeugt, dass der inzwischen vom Kabinett beschlossene Regierungsentwurf
eine Verbesserung für die Studierenden an deutschen Hochschulen
bringen wird. Der Entwurf ist zur aktuellen Lage ein Fortschritt und als solcher zu
honorieren. Er berücksichtigt die Pauschalabrechnung, wie von uns bereits in der
Vergangenheit gefordert wurden (vgl. Petition der FaTaMa und weiterer Tagungen
von September 2016) und dürfte somit zu einer Entschärfung des Konflikts zwischen
Hochschulen und der Verwertungsgesellschaft WORT (VG WORT) führen.

Trotzdem stellen wir fest, dass auch eine Abrechnung auf Basis von Stichproben
erfolgen kann. Da hier keine weiteren Informationen zur Durchführung der Stichprobenerhebung
vorliegen, lehnen wir dies vorerst ab, da an einzelnen Institutionen
ähnliche Belastungen wie durch Einzelfallabrechnungen herbeigeführt werden können.
Wir betrachten mit Sorge die Möglichkeit, dass die Gesetzesänderung nicht vor
Ende des aktuellen Moratoriums, also bis Ende September, zum Vertrag zwischen
Hochschulen und VG WORT zum Tragen kommt. Aus diesem Grunde fordern wir
die Verhandlungspartner auf, das Moratorium bis zum Inkrafttreten des Gesetzes zu
verlängern. In diesem Zusammenhang sprechen sich die Fachschaftentagung Maschinenbau
und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften für mehr Transparenz
rund um den Verhandlungsprozess aus. Auch ist eine Beteiligung aller betroffenen
Statusgruppen sinnvoll. Insbesondere sollten bundesweite Vertreter der Studierendenschaften
als Teil der Abordnung der Hochschulen mit einbezogen werden.

Der selbstgesetzte Zeitrahmen der Gesetzesverabschiedung muss eingehalten werden.
Im Gesetzgebungsprozess muss auf die Forderungen seitens der Wissenschaft
eingegangen werden. Dies gilt insbesonders für die für jeden Studiengang absolut
notwendige Arbeit mit wissenschaftlichen Texten und Publikationen. Besonders die
digitale Entwicklung in den letzten Jahren macht eine Reform des Urheberrechts
unumgänglich. Neben digitalen Semesterapparaten sind auch digitale Fernleihen
ein Thema welches wissenschaftliche Arbeit und Lehre vereinfachen würden. Wir
fordern an dieser Stelle ebenfalls eine Stärkung von Open Access Angeboten, welche
mit einer nachhaltigen Digitalisierung des Hochschul- und Bildungsbereichs im Allgemeinen einhergehen. Wir bitten den Gesetzgeber, sicherzustellen, dass
das Gesetz der Weiterentwicklung digitaler Lehrangebote, wie zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen,
aber auch Vorlesungsübertragungen in andere Hörsäle, nicht
im Wege stehen. Hierbei muss die an vielen Hochschulen angespannte Raumauslastung
angemessen berücksichtigt werden. Wir sehen insbesondere §60a Abs (3)
Punkt 1 diesbezüglich sehr kritisch. Hierbei muss unbedingt die Entwicklung der
Lehre in den letzten Jahren berücksichtigt werden, was insbesondere Konzepte der
digitalen Lehre wie Blended Learning, digitale Hochschulen, etc. mit einschließt.
Es ist hochgradig zu bedauern, wenn die Bemühungen der Hochschulen und des
Hochschulforums Digitalisierung durch eine Gesetztesänderung entwertet würden
(vgl. Abschlussbericht des Hochschulforums Digitalisierung).

Hier sind sämtliche Akteure der Hochschullandschaft in der Verantwortung, die Entwicklung voran zu
treiben. Wir sehen den aktuellen Regierungsentwurf zum Urheberrecht nicht in
der Lage dazu den sich stetig verändernden Gegebenheiten der Hochschulbildung
gerecht zu werden. Daher appellieren wir an die Akteure sich bereits jetzt in einen
Dialog zur Zukunft eines Urheberrechts zu begeben, welches auch diesen Anforderungen
gerecht wird. Die Entwicklungen der vergangenen Monate haben gezeigt,
dass eine Verschleppung solcher Reformen fatale Auswirkungen für die Lehre an
Hochschulen haben können.

Zum [[:Datei:VG_Wort_SoSe17.pdf|Offenen Brief zum Thema VG-Wort]]

</onlyinclude>
[[Kategorie:Beschlüsse]]
[[Kategorie:SoSe17]]

Datei:ExIni SoSe17.pdf

2017-07-09T11:01:29Z

Klee:

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:58:30Z

Klee: Praktika

== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Berlin==

<onlyinclude>
Resolutionen zum [[SoSe17|SoSe 17 aus Berlin]]
=== Resolutionen ===

====Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat====

'''Adressaten:'''

Die „Zusammenkunft aller deutschsprachigen Physikfachschaften“ verurteilt die
Entscheidung der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), den vom Poolvernetzungstreffen
gewählten studentischen Vertreter nicht in den Akkreditierungsrat zu entsenden.

Der Akkreditierungsrat ist die höchste Instanz der Akkreditierung in Deutschland,
in dem die Studierenden nach dem „Gesetz zur Errichtung einer Stiftung „Stiftung
zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland“ (§7 (2)) eine vertretene Statusgruppe
darstellen. Der studentische Akkreditierungspool wird getragen von den
Landeszusammenschlüssen der Studierendenschaften, den Bundesfachschaftentagungen
und dem freien zusammenschluss von StudentInnenschaften. Eine Wahl
durch sein oberstes beschlussfassendes Organ (Poolvernetzungstreffen) stellt damit
die hochstmögliche demokratische Legitimation von studentischen VertreterInnen
im Akkreditierungsrat dar.

Vor diesem Hintergrund kritisiert die ZaPF das folgende Verhalten der HRK:
# Die HRK lehnte den Vorschlag des Poolvernetzungstreffens für einen studentischen Vertreter ab.
# Sie begründete ihre Entscheidung zur Ablehnung nicht.
# Sie fragte ohne Rücksprache mit dem studentischen Akkreditierungspool einen eigenen studentischen Kandidaten an, der somit nicht von der Statusgruppe demokratisch legitimiert ist.
# Sie reagiert nicht auf wiederholte Versuche einer Kontaktaufnahme seitens
des Koordinierungsausschusses des studentischen Akkreditierungspools.

In der Vergangenheit wurden bereits zwei weitere Vorschläge des Poolvernetzungstreffens
für studentische Vertreter*innen abgelehnt. Auch wenn die HRK das Recht zur Benennung innehat, befinden wir das wiederholte Ablehnen von den durch ihre
Statusgruppe gewählten Kandidat*innen als undemokratisch.

Die Punkte 2. bis 4. wirken erschwerend. Wir kritisieren, dass dadurch die Mitbestimmung
aller Statusgruppen untergraben und ihre Zusammenarbeit massiv erschwert
wird.

Die ZaPF fordert die HRK auf, die von Studierenden selbst auf demokratischem Wege
bestimmte studentische VertreterInnen zu benennen und zu einer konstruktiven
und kommunikativen Zusammenarbeit zurückzukehren.
Verabschiedet am 27.05.2017 in Berlin

Zur [[:Datei:Akkreditierungspool_SoSe17.pdf|Resolution: Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat]]

====Resolution gegen Studiengebühren====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF lehnt Studiengebühren jeglicher Art ab. Darüber hinaus positioniert sie
sich gegen alle weiteren Bildungsbarrieren.

Wir stehen gegen Studiengebühren, wie sie beispielsweise in Baden-Württemberg
eingeführt und in anderen Bundesländern noch z.B. für das Zweitstudium vorgesehen
sind. Dies wendet sich auch gegen jüngste Bestrebungen in Bundesländern wie
Nordrhein-Westfalen.

Gesellschafts-, sozial und bildungspolitische Gründe sprechen gegen Studiengebühren
und wurden schon an zahllosen Orten ausgiebig diskutiert, z.B. im Krefelder
Aufruf des Aktionsbündnisses gegen Studiengebühren (ABS): „[Studiengebühren]
lösen kein einziges Problem [..].“

Statt ständiger Umstrukturierung und Neuorientierung in einer kurzfristigen Bildungspolitik
sind stabile Rahmenbedingungen für ein frei zugängliches Bildungssystem
essentiell.

Zur [[:Datei:Studiengebuehren_SoSe17.pdf|Resolution gegen Studiengebühren]]

====Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau====
'''Adressaten:'''

Im wissenschaftlichen Mittelbau fehlt es an unbefristeten Stellen. Durch die drastische
Reduktion solcher Stellen hat sich dieses Problem in den vergangenen Jahren
noch erheblich verschärft.

Die Aussichten auf eine unbefristete Stelle in der Wissenschaft abseits der Professur
sind derzeit verschwindend gering. Durch die damit verbundene Unsicherheit sind
Karriere und Familienplanung in der Wissenschaft in den seltensten Fällen vereinbar,
was diesen Karriereweg für viele Studierende sehr unattraktiv macht.

Im Ergebnis wirkt sich dieses Umfeld prekärer Beschäftigungsverhältnisse zwangsläufig
negativ auf die Kontinuität von Lehre und langfristigen Forschungsvorhaben
aus.

Eine Beschleunigung des wissenschaftlichen Karrierewegs zur Professur ist der
falsche Ansatz. Insbesondere punktuelle Initiativen, wie das aktuelle Vorhaben zur
Förderung von Tenure-Track-Stellen, konzentrieren sich zu sehr auf die Professur
als Karriereziel und verlieren die Schaffung einer ausgeglichenen akademischen
Landschaft aus den Augen.

Nur durch eine deutliche Erhöhung der Anzahl unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen
Mittelbau kann es zu einer nachhaltigen Qualitätssicherung in der Forschung
und Lehre, effizientem Wissenstransfer und einer Steigerung der Attraktivität der
Karriere in der Wissenschaft kommen.

Daher fordert die ZaPF, auch im Interesse der Wissenschaft im deutschsprachigen
Raum, die Schaffung unbefristeter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau.

Zur [[:Datei:Mittelbau_SoSe17.pdf|Resolution zur Schaffung permanenter Stellen im wissenschaftlichen Mittelbau]]

====Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben====
'''Adressaten:'''

Die ZaPF fordert, dass Studierende von Beginn an ein fester Bestandteil von Planungskommissionen
für Neu- und Umbauten auf dem Hochschulgelände sind.

Oft berücksichtigen die Bedarfserhebungen und Planungen die Bedürfnisse der
Lehre und des studentischen und kulturellen Lebens auf dem Campus nicht in
ausreichendem Maße, obwohl die Studierenden die größte Nutzer*innengruppe
darstellen. Hochschulöffentliche Räumlichkeiten müssen von allen Statusgruppen
gemeinsam geplant werden. Hierzu gehören Aufenthalts-, Arbeits- und Erholungsräume,
die auch für Studierende zugänglich sind. Ebenso gehören auch großzügige
Foren und Flure,die für informelle Begegnungen und akademischen Veranstaltungen
genutzt werden können, dazu.

Bei der Erarbeitung und dem Beschluss von Nutzungskonzepten müssen Studierende
von Beginn an beteiligt werden.

Zur [[:Datei:Bauprojekte_SoSe17.pdf|Resolution zur studentischen Beteiligung bei Bauvorhaben]]

===Positionspapiere===

====Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen====

Die ZaPF begrüßt die aktuellen Entwicklungen innerhalb des öffentlichen Diskurses
über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen in den MINTFächern.

Explizit verweisen wir hierbei auf den offenen Brief „Mathematikunterricht und
Kompetenzorientierung” vom 17.3.2017 sowie die beiden darauf folgenden Stellungnahmen zu diesem Thema.
Insbesondere schließen wir uns der Stellungnahme der DMV, GDM und MNU
in allen Punkten bis auf den beiden folgenden an:

#Zur Thematik „Taschenrechner im Schulunterricht“ verweisen wir auf die Stellungnahme zu unserer Resolution aus Dresden.
# Darüber hinaus schließen wir uns der Forderung nach einer bundesweit verbindlichen schriftlichen Mathematikprüfung im Abitur nicht an.

Zum [[:Datei:Abiwissen_SoSe17.pdf|Positionspapier zum aktuellen Diskurs über den Mathematikkenntnisstand der Studienanfänger*innen]]

====Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten====

Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften (ZaPF) spricht sich gegen die geforderte
Angabe von Symptomen auf Attesten für die Prüfungsunfähigkeitsmeldung
aus.

An vielen Universitäten ist es erforderlich, für den Nachweis der Prüfungsunfä-
higkeit ein ärztliches Attest mit der Angabe von Symptomen einzureichen. Der
Prüfungsausschuss entscheidet darüber, ob die Symptome im jeweiligen Fall eine
Prüfungsunfähigkeit darstellen.

Aus unserer Sicht sprechen mehrere Gründe gegen diese Regelung:

* Studierende müssen Ärzt*innen „freiwillig“ von der Schweigepflicht entbinden.
* Die Mitglieder der Prüfungsausschüsse haben in der Regel keine Qualifikation, um über Leistungseinschränkungen durch die angegebenen Symptome zu entscheiden.
* Die Weitergabe und Speicherung solcher hochsensibler Daten birgt das Risiko, dass ungewollt Dritte Kenntnis darüber gelangen.
Wir fordern die Gesetzgeber daher dazu auf, ausschließlich folgendes Verfahren zu
ermöglichen: Eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung ist einer ärztlichen Prüfungsunfähigkeitsbescheinigung
gleichzusetzen.

Zum [[:Datei:Symptompflicht_SoSe17.pdf|Positionspapier zur Symptompflicht auf Attesten]]

====Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik====

'''Die Zusammenkunft aller Physikfachschaften im deutschsprachigen Raum fordert
die Vermittlung der unten aufgeführten Lernziele in Grund- oder Anfängerpraktika
der Physik.'''

'''Zielsetzungen der Grund- oder Anfängerpraktika'''

Praktika sind eine zentrale Lehrveranstaltungsform in naturwissenschaftlichen Fä-
chern. Das Ziel dieser Grund- oder Anfängerpraktika ist die Vermittlung von spezifi-
schen inhaltlichen sowie formellen Lernzielen und Schlüsselqualifikationen.

Diese Lernziele gelten dabei als zentrale Fähigkeiten von Absolvent*innen der Physik.
Nach Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik sollen die unten aufgeführten
Lernziele vermittelt worden sein. Die Gestaltung und Vermittlung dieser Lernziele
obliegt dabei der Universität.

'''Lernziele für Grund- oder Anfängerpraktika in der Physik'''

Um den Grundstein für das selbstständige wissenschaftliche Arbeiten zu legen,
sollen Studierende im Grund- oder Anfängerpraktikum lernen, die Durchführung
von Experimenten mit gegebener Aufgabenstellung eigenständig zu planen sowie
Experimente korrekt aufzubauen. Bei der Durchführung soll der richtige Umgang
mit den technischen Geräten vermittelt werden.

Während der Grund- oder Anfängerpraktika werden Studierende mit verschiedenen
möglichen Gefahrensituationen konfrontiert. Der korrekte Umgang mit diesen Situationen
stellt ein wichtiges Lernziel dar. Dies beinhaltet auch die Vermeidung von
Sicherheitsrisiken wie beispielsweise falscher Kleidung.

Für die Nachvollziehbarkeit eines Versuches sollen alle relevanten Informationen
inklusive Messwerte in geeigneter Form, wie zum Beispiel in einem Laborbuch,
festgehalten werden.

Die Auswertung dieser Daten mit einem digitalen Fit-Programm sollte erlernt werden,
wobei das Verständnis der verwendeten Methodik vorausgesetzt wird.

Nach der abgeschlossenen Auswertung sollen die Interpretation und Diskussion der
Ergebnisse vermittelt werden, besonders im Hinblick auf Unsicherheiten und unter
Berücksichtigung des physikalischen Kontextes. Außerdem sollen die Studierenden
lernen, ihre im Grund- oder Anfängerpraktikum gewonnenen Ergebnisse schlüssig,
bündig und übersichtlich auszuarbeiten und schriftlich darzustellen.

Dabei stellen die Abschätzung, Diskussion und der Einfluss von Fehlern auf die
Ergebnisse einen zentralen Teil der eigentlichen Resultate dar. Hierbei soll sowohl
die Messgenauigkeit abgeschätzt als auch ihr Einfluss durch eine Fehlerrechnung
berücksichtigt werden. Die Herkunft der Fehler soll hierbei ebenfalls diskutiert und
interpretiert werden.

Bei der Erstellung des Protokolls soll auf einen sensiblen Umgang mit Quellen inklusive
deren korrektes Zitieren geachtet werden.

Beim Verfassen des Protokolls ist auf eine sorgfältige Formulierung und die korrekte
äußere Form zu achten. Aufgrund der allgemeinen wissenschaftlichen Relevanz
wird dabei dringlichst empfohlen, dass sich die Studierenden Grundkenntnisse in
einem geeigneten Textsatzsystem (z.B. LaTeX) aneignen.

Ebenfalls ein zentraler Bestandteil der Grund- oder Anfängerpraktika ist der Transfer
von theoretischem Wissen in die Praxis, sodass die Arbeit an Experimenten zu
einem besseren Verständnis der zu Grunde liegenden Zusammenhänge und deren
Vertiefung führt. So soll insbesondere der physikalische Erkenntnisgewinn am selbst
durchgeführten Experiment erfahren werden, gerade auch zum Erlernen und Vertiefen
einer Intuition für physikalische Zusammenhänge.

Außerdem sollen Absolvent*innen der Physik in der Lage sein, sowohl im Team als
auch eigenständig organisiert zu arbeiten.

Bei Erfüllung der oben genannten Lernziele im Grund- oder Anfängerpraktikum ist
der Grundstein für gutes wissenschaftliches Arbeiten gelegt.

Zum [[:Datei:Praktika_SoSe17.pdf|Positionspapier zu Lernzielen für Grund- oder Anfängerpraktika der Physik]]

===Sonstiges===
====Offener Brief zum Thema VG-Wort====
'''Adressaten:'''Petitionsausschuss des Deutschen Bundestages, die Bundestagsfraktionen, die Kultusministerkonferenz, die Hochschulrektorenkonferenz und Verwertungsgesellschaft WORT

Sehr geehrte Damen und Herren,

Die Fachschaftentagung Maschinenbau und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften
haben den Novellierungsprozess des Urheberrechts aufmerksam verfolgt.
Wir sind davon überzeugt, dass der inzwischen vom Kabinett beschlossene Regierungsentwurf
eine Verbesserung für die Studierenden an deutschen Hochschulen
bringen wird. Der Entwurf ist zur aktuellen Lage ein Fortschritt und als solcher zu
honorieren. Er berücksichtigt die Pauschalabrechnung, wie von uns bereits in der
Vergangenheit gefordert wurden (vgl. Petition der FaTaMa und weiterer Tagungen
von September 2016) und dürfte somit zu einer Entschärfung des Konflikts zwischen
Hochschulen und der Verwertungsgesellschaft WORT (VG WORT) führen.

Trotzdem stellen wir fest, dass auch eine Abrechnung auf Basis von Stichproben
erfolgen kann. Da hier keine weiteren Informationen zur Durchführung der Stichprobenerhebung
vorliegen, lehnen wir dies vorerst ab, da an einzelnen Institutionen
ähnliche Belastungen wie durch Einzelfallabrechnungen herbeigeführt werden können.
Wir betrachten mit Sorge die Möglichkeit, dass die Gesetzesänderung nicht vor
Ende des aktuellen Moratoriums, also bis Ende September, zum Vertrag zwischen
Hochschulen und VG WORT zum Tragen kommt. Aus diesem Grunde fordern wir
die Verhandlungspartner auf, das Moratorium bis zum Inkrafttreten des Gesetzes zu
verlängern. In diesem Zusammenhang sprechen sich die Fachschaftentagung Maschinenbau
und die Zusammenkunft aller Physikfachschaften für mehr Transparenz
rund um den Verhandlungsprozess aus. Auch ist eine Beteiligung aller betroffenen
Statusgruppen sinnvoll. Insbesondere sollten bundesweite Vertreter der Studierendenschaften
als Teil der Abordnung der Hochschulen mit einbezogen werden.

Der selbstgesetzte Zeitrahmen der Gesetzesverabschiedung muss eingehalten werden.
Im Gesetzgebungsprozess muss auf die Forderungen seitens der Wissenschaft
eingegangen werden. Dies gilt insbesonders für die für jeden Studiengang absolut
notwendige Arbeit mit wissenschaftlichen Texten und Publikationen. Besonders die
digitale Entwicklung in den letzten Jahren macht eine Reform des Urheberrechts
unumgänglich. Neben digitalen Semesterapparaten sind auch digitale Fernleihen
ein Thema welches wissenschaftliche Arbeit und Lehre vereinfachen würden. Wir
fordern an dieser Stelle ebenfalls eine Stärkung von Open Access Angeboten, welche
mit einer nachhaltigen Digitalisierung des Hochschul- und Bildungsbereichs im Allgemeinen einhergehen. Wir bitten den Gesetzgeber, sicherzustellen, dass
das Gesetz der Weiterentwicklung digitaler Lehrangebote, wie zum Beispiel Vorlesungsaufzeichnungen,
aber auch Vorlesungsübertragungen in andere Hörsäle, nicht
im Wege stehen. Hierbei muss die an vielen Hochschulen angespannte Raumauslastung
angemessen berücksichtigt werden. Wir sehen insbesondere §60a Abs (3)
Punkt 1 diesbezüglich sehr kritisch. Hierbei muss unbedingt die Entwicklung der
Lehre in den letzten Jahren berücksichtigt werden, was insbesondere Konzepte der
digitalen Lehre wie Blended Learning, digitale Hochschulen, etc. mit einschließt.
Es ist hochgradig zu bedauern, wenn die Bemühungen der Hochschulen und des
Hochschulforums Digitalisierung durch eine Gesetztesänderung entwertet würden
(vgl. Abschlussbericht des Hochschulforums Digitalisierung).

Hier sind sämtliche Akteure der Hochschullandschaft in der Verantwortung, die Entwicklung voran zu
treiben. Wir sehen den aktuellen Regierungsentwurf zum Urheberrecht nicht in
der Lage dazu den sich stetig verändernden Gegebenheiten der Hochschulbildung
gerecht zu werden. Daher appellieren wir an die Akteure sich bereits jetzt in einen
Dialog zur Zukunft eines Urheberrechts zu begeben, welches auch diesen Anforderungen
gerecht wird. Die Entwicklungen der vergangenen Monate haben gezeigt,
dass eine Verschleppung solcher Reformen fatale Auswirkungen für die Lehre an
Hochschulen haben können.

Zum [[:Datei:VG_Wort_SoSe17.pdf|Offenen Brief zum Thema VG-Wort]]

</onlyinclude>
[[Kategorie:Beschlüsse]]
[[Kategorie:SoSe17]]

Datei:Praktika SoSe17.pdf

2017-07-09T10:57:50Z

Klee:

Datei:Bauprojekte SoSe17.pdf

2017-07-09T10:50:14Z

Klee:

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:49:19Z

Klee: Bauvorhaben

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:47:18Z

Klee: VG Wort

Datei:VG Wort SoSe17.pdf

2017-07-09T10:47:12Z

Klee:

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:43:07Z

Klee: Symptompflicht

Datei:Symptompflicht SoSe17.pdf

2017-07-09T10:42:57Z

Klee:

Datei:MittelbauSoSe17.pdf

2017-07-09T10:38:10Z

Klee: Klee verschob die Seite Datei:MittelbauSoSe17.pdf nach Datei:Mittelbau SoSe17.pdf und überschrieb dabei eine Weiterleitung

#WEITERLEITUNG [[Datei:Mittelbau SoSe17.pdf]]

Datei:Mittelbau SoSe17.pdf

2017-07-09T10:38:10Z

Klee: Klee verschob die Seite Datei:MittelbauSoSe17.pdf nach Datei:Mittelbau SoSe17.pdf und überschrieb dabei eine Weiterleitung

Datei:AbiwissenSoSe17.pdf

2017-07-09T10:37:12Z

Klee: Klee verschob die Seite Datei:AbiwissenSoSe17.pdf nach Datei:Abiwissen SoSe17.pdf

#WEITERLEITUNG [[Datei:Abiwissen SoSe17.pdf]]

Datei:Abiwissen SoSe17.pdf

2017-07-09T10:37:12Z

Klee: Klee verschob die Seite Datei:AbiwissenSoSe17.pdf nach Datei:Abiwissen SoSe17.pdf

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:35:32Z

Klee: Abiwissen

Datei:Abiwissen SoSe17.pdf

2017-07-09T10:35:22Z

Klee:

Datei:Mittelbau SoSe17.pdf

2017-07-09T10:28:16Z

Klee: Klee verschob die Seite Datei:Mittelbau SoSe17.pdf nach Datei:MittelbauSoSe17.pdf

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:27:19Z

Klee: Mittelbau

Datei:Mittelbau SoSe17.pdf

2017-07-09T10:27:14Z

Klee:

Datei:Studiengebuehren SoSe17.pdf

2017-07-09T10:23:48Z

Klee:

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:22:37Z

Klee: Studiengebühren

Kategorie:SoSe17

2017-07-09T10:15:46Z

Klee: Die Seite wurde neu angelegt: „Seiten zur ZaPF in Berlin (Sommersemester 2017)“

Seiten zur ZaPF in Berlin (Sommersemester 2017)

Datei:Akkreditierungspool SoSe17.pdf

2017-07-09T10:14:22Z

Klee:

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:10:44Z

Klee:

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:09:56Z

Klee: /* Resolutionen */

== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Dresden==

<onlyinclude>
Resolutionen zum [[SoSe16|SoSe 17 aus Dresden]]
=== Resolutionen ===

====Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat====

'''Adressaten:'''

Die „Zusammenkunft aller deutschsprachigen Physikfachschaften“ verurteilt die
Entscheidung der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), den vom Poolvernetzungstreffen
gewählten studentischen Vertreter nicht in den Akkreditierungsrat zu entsenden.

Der Akkreditierungsrat ist die höchste Instanz der Akkreditierung in Deutschland,
in dem die Studierenden nach dem „Gesetz zur Errichtung einer Stiftung „Stiftung
zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland“ (§7 (2)) eine vertretene Statusgruppe
darstellen. Der studentische Akkreditierungspool wird getragen von den
Landeszusammenschlüssen der Studierendenschaften, den Bundesfachschaftentagungen
und dem freien zusammenschluss von StudentInnenschaften. Eine Wahl
durch sein oberstes beschlussfassendes Organ (Poolvernetzungstreffen) stellt damit
die hochstmögliche demokratische Legitimation von studentischen VertreterInnen
im Akkreditierungsrat dar.

Vor diesem Hintergrund kritisiert die ZaPF das folgende Verhalten der HRK:
# Die HRK lehnte den Vorschlag des Poolvernetzungstreffens für einen studentischen Vertreter ab.
# Sie begründete ihre Entscheidung zur Ablehnung nicht.
# Sie fragte ohne Rücksprache mit dem studentischen Akkreditierungspool einen eigenen studentischen Kandidaten an, der somit nicht von der Statusgruppe demokratisch legitimiert ist.
# Sie reagiert nicht auf wiederholte Versuche einer Kontaktaufnahme seitens
des Koordinierungsausschusses des studentischen Akkreditierungspools.

In der Vergangenheit wurden bereits zwei weitere Vorschläge des Poolvernetzungstreffens
für studentische Vertreter*innen abgelehnt. Auch wenn die HRK das Recht zur Benennung innehat, befinden wir das wiederholte Ablehnen von den durch ihre
Statusgruppe gewählten Kandidat*innen als undemokratisch.

Die Punkte 2. bis 4. wirken erschwerend. Wir kritisieren, dass dadurch die Mitbestimmung
aller Statusgruppen untergraben und ihre Zusammenarbeit massiv erschwert
wird.

Die ZaPF fordert die HRK auf, die von Studierenden selbst auf demokratischem Wege
bestimmte studentische VertreterInnen zu benennen und zu einer konstruktiven
und kommunikativen Zusammenarbeit zurückzukehren.
Verabschiedet am 27.05.2017 in Berlin

Zur [[:Datei:Akkreditierungspool_SoSe17.pdf|Resolution: Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat]]

</onlyinclude>
[[Kategorie:Beschlüsse]]
[[Kategorie:SoSe17]]

SoSe17 Beschlüsse

2017-07-09T10:01:09Z

Klee: Akkreditierungsrat

== Beschlüsse der ZaPF SoSe 17 in Dresden==

<onlyinclude>
Resolutionen zum [[SoSe16|SoSe 17 aus Dresden]]
=== Resolutionen ===

====Kritik am Besetzungsverhalten der HRK in den Akkreditierungsrat====

Die „Zusammenkunft aller deutschsprachigen Physikfachschaften“ verurteilt die
Entscheidung der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), den vom Poolvernetzungstreffen
gewählten studentischen Vertreter nicht in den Akkreditierungsrat zu entsenden.

Der Akkreditierungsrat ist die höchste Instanz der Akkreditierung in Deutschland,
in dem die Studierenden nach dem „Gesetz zur Errichtung einer Stiftung „Stiftung
zur Akkreditierung von Studiengängen in Deutschland ““(§7 (2)) eine vertretene Statusgruppe
darstellen. Der studentische Akkreditierungspool wird getragen von den
Landeszusammenschlüssen der Studierendenschaften, den Bundesfachschaftentagungen
und dem freien zusammenschluss von StudentInnenschaften. Eine Wahl
durch sein oberstes beschlussfassendes Organ (Poolvernetzungstreffen) stellt damit
die hochstmögliche demokratische Legitimation von studentischen VertreterInnen
im Akkreditierungsrat dar.

Vor diesem Hintergrund kritisiert die ZaPF das folgende Verhalten der HRK:
# Die HRK lehnte den Vorschlag des Poolvernetzungstreffens für einen studentischen Vertreter ab.
# Sie begründete ihre Entscheidung zur Ablehnung nicht.
# Sie fragte ohne Rücksprache mit dem studentischen Akkreditierungspool einen eigenen studentischen Kandidaten an, der somit nicht von der Statusgruppe demokratisch legitimiert ist.
# Sie reagiert nicht auf wiederholte Versuche einer Kontaktaufnahme seitens
des Koordinierungsausschusses des studentischen Akkreditierungspools.

In der Vergangenheit wurden bereits zwei weitere Vorschläge des Poolvernetzungstreffens
für studentische Vertreter*innen abgelehnt. Auch wenn die HRK das Recht zur Benennung innehat, befinden wir das wiederholte Ablehnen von den durch ihre
Statusgruppe gewählten Kandidat*innen als undemokratisch.

Die Punkte 2. bis 4. wirken erschwerend. Wir kritisieren, dass dadurch die Mitbestimmung
aller Statusgruppen untergraben und ihre Zusammenarbeit massiv erschwert
wird.

Die ZaPF fordert die HRK auf, die von Studierenden selbst auf demokratischem Wege
bestimmte studentische VertreterInnen zu benennen und zu einer konstruktiven
und kommunikativen Zusammenarbeit zurückzukehren.
Verabschiedet am 27.05.2017 in Berlin

</onlyinclude>
[[Kategorie:Beschlüsse]]
[[Kategorie:SoSe17]]

Sammlung aller Resolutionen und Positionspapiere

2017-07-09T09:19:20Z

Klee:

Diese Liste erhebt (noch) keinen Anspruch auf Vollständigkeit.
== SoSe 17 - Berlin ==
{{:SoSe17_Beschlüsse}}

 

[[SoSe17 Beschlüsse| Zu allen Beschlüssen aus Berlin]]

== WiSe 16 - Dresden ==
{{:WiSe16_Beschlüsse}}

 

[[WiSe16 Beschlüsse| Zu allen Beschlüssen aus Dresden]]

== SoSe 16 - Konstanz ==
{{:SoSe16_Beschlüsse}}

 

[[SoSe16 Beschlüsse| Zu allen Beschlüssen aus Konstanz]]

== WiSe 15 - Frankfurt am Main ==
{{:WiSe15_Beschlüsse}}

 

[[WiSe15 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Frankfurt am Main]]

== SoSe 15 - Aachen ==
{{:SoSe15_Beschlüsse}}

 

[[SoSe15 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Aachen]]

== WiSe 14/15 - Bremen ==
{{:WiSe14_Beschlüsse}}

 

[[WiSe14 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Bremen]]

== SoSe 14 - Düsseldorf ==
{{:SoSe14_Beschlüsse}}

 

[[SoSe14 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Düsseldorf]]

== WiSe 13/14 - Wien ==
{{:WiSe13 Beschlüsse}}

 

[[WiSe13 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Wien]]

== SoSe 13 - Jena ==
{{:SoSe 13 Beschlüsse}}

 

[[SoSe 13 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Jena]]

== WiSe 12/13 - Karlsruhe ==
{{:WiSe12 Beschlüsse}}

 

[[WiSe12 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Karlsruhe]]

== SoSe 12 - Bochum ==
{{:SoSe 12 Beschlüsse}}

 

[[SoSe 12 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Bochum]]

== WiSe 11/12 - Bonn ==
{{:WiSe11 Beschlüsse}}
[[WiSe11 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Bonn]]

== SoSe 11 - Dresden ==
{{:SoSe11 Beschlüsse}}
[[SoSe11 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Dresden]]

== WiSe 10/11 - Berlin ==
{{:WiSe10 Beschlüsse}}
[[WiSe10 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Berlin]]

== SoSe 10 - Frankfurt ==
{{:SoSe10 Beschlüsse}}
[[SoSe10 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Frankfurt]]

== WiSe 09/10 - München ==
{{:WiSe09 Beschlüsse}}
[[WiSe09 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus München]]

==SoSe 09 - Göttingen ==
{{:SoSe09 Beschlüsse}}
[[SoSe09 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Göttingen]]

== WiSe 08/09 - Aachen ==
{{:WiSe08 Beschlüsse}}
[[WiSe08 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Aachen]]

== SoSe 08 - Konstanz ==
{{:SoSe08 Beschlüsse}}
[[SoSe08 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Konstanz]]

== WiSe 07/08 - Bielefeld ==
{{:WiSe07 Beschlüsse}}
[[WiSe07 Beschlüsse|Zu allen Beschlüssen aus Bielefeld]]

==Ältere==
* [[SoSe07 Beschlüsse]] aus [[:Kategorie:SoSe07|Berlin]]

===SoSe 2006: Ergänzung des Anforderungskatalogs===
Den bestehenden Akkreditierungsrichtlinien für Bachelorstudiengänge der ZaPF soll aufgrund aktueller Probleme Punkt 19 hinzugefügt werden: 

19. Es darf keine formalen Voraussetzungen geben, die zwangsläufig zu einer Verlängerung des Studiums bei Nichtbestehen eines Moduls führen. (w) 

Den bestehenden Akkreditierungsrichtlinien für Bachelorstudiengänge der ZaPF soll Punkt 20 hinzugefügt werden. 

20. Ein wirksames internes Instrument zur kontinuierlichen Qualitätssicherung ist vorhanden. (h)

=== WiSe 2002: Akkreditierungskriterien für Bachelorstudiengänge===
Die nachfolgende Liste wurde als verbindlich für die Akkreditierungsverfahren im Bereich Physik durch das Plenum der ZaPF am 23.11.2002 in Heidelberg beschlossen. Diese Liste sagt nichts darüber aus, ob die Physikfachschaften die Ba/Ma-Einführung insgesamt positiv oder negativ beurteilen.

# Studierbarkeit (h)
# 6 Semester inkl. Arbeit (h)
# Es gibt eine Bachelorarbeit (Thesis) (h)
## Umfang 2-6 Monate (w)
# Kreditierung nach ECTS (w)
# Auslandsaufenthalt wird unterstützt (w)
# Modularisierung wird sinnvoll angewandt (h)
# Studienbegleitende Prüfungen (h)
# Es darf nicht jeder Schein vorgeschrieben sein (h)
# Prüfungen dürfen bei nicht Bestehen wiederholt wrden (h)
## auch zur Notenverbesserung (w)
# Schlüsselqualifikationen werden angerechnet (w)
# Pflichtveranstaltungen in deutschsprachigen Studiengängen müssen auf deutsch möglich sein (h)
#Etwas Spezialisierung ist auch möglich (außerhalb der Thesis) (h)
# nicht-physikalisches Nebenfach obglitatorisch (h)
# bei Bachelor of Science in Physik: Solide physikalische Grundausbildung (h)
# Bachelor nicht nur als Master Zugang --> kein abgeschnittes Diplomstudium (h)
# realistische Bestimmung der Credit Points (CPs) (h)
# Studium alleine mit 180 CPs machbar (h)
# Es gibt ein vernünftiges und faires Konzept zur Anrechnung bisheriger Studien- und Prüfungsleistungen (h)

===WiSe 2002: Akkreditierungskriterien für Masterstudiengänge===
Die nachfolgende Liste wurde als verbindlich für die Akkreditierngsverfahren im Bereich Physik durch das Plenum der ZaPF am 23.11.2002 in Heidelberg beschlossen. Diese Liste sagt nichts darüber aus, ob die Physikfachschaften die Ba/Ma-Einführungen insgesamt positiv oder negativ beurteilen.

# Studierbarkeit (h)
# 4 Semester inkl. Arbeit (h)
# Es gibt eine Master Thesis
## mindestens 6 Monate (h)
## mindestens 9 Monate (w)
# Kreditierung nach ECTS (h)
# Modularisierung wird sinnvoll angewandt (h)
# Es darf nicht jeder Schein vorgeschrieben sein (h)
# Prüfungen dürfen bei nicht Bestehen wiederholt werden (h)
## Wiederholungen auch zur Notenverbesserung (w)
# realistische Bestimmung der Credit Points (CPs) (h)
# Studium muss alleine mit 120 CPs machbar sein (h)
# Es gibt ein vernünftiges und faires Konzept zur Anrechnung bisheriger Studien- und Prüfungsleistungen (h)
# Defizite aus dem Vorstudium sollen ausgeglichen werden (w)
#
##Spezialisierung in angemessener Tiefe ausserhalb der Thesis soll möglich sein (h) 
##Der Umfang dieser Spezialisierung soll 30% - 70% betragen (w)

(WiSe 2002)

[[Kategorie:Beschlüsse]]

Satzung der ZaPF

2017-07-08T11:29:02Z

Klee: Änderungen Berlin

= Satzung der ZaPF =

== §1 Name ==

Die Tagung der Vertreterinnen und Vertreter der Physik-Fachschaften trägt den Namen Zusammenkunft aller Physik-Fachschaften, kurz ZaPF. Sie ist die Nachfolgeorganisation der Bundes-Fachschaften-Tagung Physik (BuFaTa Physik).
== §2 Mitglieder ==

Die ZaPF setzt sich aus Vertretern und Vertreterinnen und Mitgliedern der Fachschaften Physik aller Hochschulen des deutschsprachigen Raumes zusammen.
== §3 Aufgaben ==

Die ZaPF findet einmal pro Semester statt und tagt öffentlich. Sie dient dem Sammeln und der Diskussion von Informationen und tritt mit den Resultaten gegebenenfalls an die Öffentlichkeit oder an Dritte heran. Des Weiteren dient sie zum Gedanken- und Ideenaustausch zwischen den Fachschaften. Die ZaPF befasst sich mit studien- und hochschulrelevanten Themen. Sie besitzt kein allgemeinpolitisches Mandat, kann sich jedoch in Bezug auf hochschulpolitische Themen auch allgemeinpolitisch äußern. Hierbei muss ein Zusammenhang zu studien- und hochschulpolitischen Belangen unmittelbar bestehen und deutlich erkennbar bleiben.
== §4 Tagung ==

Die ausrichtende Fachschaft legt den Programmablauf der Tagung fest und erarbeitet ein Protokoll der Veranstaltung, den sogenannten ZaPF-Reader. Sie stellt davon allen Mitgliedsfachschaften ein Exemplar zur Verfügung.
Die Tagung beginnt mit dem Anfangsplenum und endet nach dem Abschlussplenum.
== §5 Organe ==

Die Organe der ZaPF sind das ZaPF-Plenum, der Ständige Ausschuss der Physik-Fachschaften (StAPF), die Vertrauenspersonen, das Kommunikationsgremium (KomGrem) und der Technische Organisationsausschuss aller Physikfachschaften (TOPF).
Die Wahlen von Mitgliedern des StAPF, des KomGrem und des TOPF sind Personenwahlen entsprechend der Geschäftsordnung der ZaPF.
Die Mitgliedschaft im StAPF, dem Kommunikationsgremium oder dem TOPF endet mit Ablauf der Amtszeit, Ableben des Amtsinhabers oder der Amtsinhaberin, Niederlegung des Amtes oder Abwahl mit Zweidrittelmehrheit durch das Plenum. Der Antrag auf Abwahl ist bis 15:00 Uhr am Vortag bei der ausrichtenden Fachschaft anzukündigen.
Bis zur Nachwahl bleibt ein unbesetztes Amt vakant. Bei der Nachwahl wird das Amt bis zum Ablauf der Restdauer der Amtszeit besetzt. Die Nachwahl findet zum nächstmöglichen Zeitpunkt auf einem Abschlussplenum einer Tagung statt. Sollten nach einer Wahl Posten unbesetzt sein, bleiben sie vakant.
Falls mindestens zwei Drittel der Mitglieder eines Gremiums das Amt niederlegen, gelten auch die Ämter der übrigen Mitglieder dieses Gremiums als vakant.
=== (a) Das ZaPF-Plenum ===

Das ZaPF-Plenum ist das oberste beschlussfassende Gremium der ZaPF und setzt sich aus allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern der jeweiligen ZaPF zusammen.
Einzelne Themen werden in Arbeitskreisen diskutiert und für das Plenum vorbereitet. Zu seinen Beschlusskompetenzen zählt auch die Wahl der Vertreter und Vertreterinnen für den studentischen Akkreditierungspool für Bachelor- und Masterstudiengänge und ähnliche Gremien.
Das Plenum beschließt ebenfalls die nächsten Veranstaltungsorte der ZaPF.
Den Ablauf der Plenen regelt die Geschäftsordnung für Plenen der ZaPF.
=== (b) Der Ständige Ausschuss der Physik-Fachschaften ===

Der Ständige Ausschuss der Physik-Fachschaften (StAPF) vertritt die ZaPF in der Öffentlichkeit.
Der StAPF besteht aus maximal fünf natürlichen Personen von mindestens drei verschiedenen Hochschulen, welche für jeweils ein Jahr gewählt werden.
Die Amtszeit von drei Mitgliedern des StAPF beginnt zu einer im Sommersemester stattfindenden ZaPF und die zweier StAPF-Mitglieder zu einer im Wintersemester stattfindenden ZaPF.
Der StAPF konferiert öffentlich mindestens zweimal zwischen den ZaPFen. Termin und Tagungsort (auf einer ZaPF, öffentlicher Chatraum, etc.) sind rechtzeitig an geeigneter Stelle bekannt zu machen.
Der StAPF ist an die Weisungen des Plenums gebunden, kann jedoch eigenverantwortlich handeln und muss seine Beschlüsse dem ZaPF-Plenum gegenüber vertreten. Die Entscheidungen innerhalb des StAPF müssen in diesen Fällen einstimmig fallen. Der StAPF ist beschlussfähig falls mindestens drei seiner Mitglieder auf einer Sitzung anwesend sind und der Beschluss in der Sitzungseinladung angekündigt wurde.
Der StAPF gibt Informationen umgehend an die Fachschaften weiter. Auf jeder ZaPF ist darüber hinaus ein Rechenschaftsbericht vorzulegen.
Der StAPF ist für die Archivierung und Veröffentlichung der Ergebnisse der ZaPF verantwortlich, des Weiteren ist er Unterzeichner der ZaPF-Veröffentlichungen. Der StAPF wählt sich aus seiner Mitte einen Sprecher.
Sollten alle Posten des StAPFes vakant sein, übernehmen die von der ZaPF entsandten Mitglieder des Kommunikationsgremiums oder, falls diese vakant sind, die Mitglieder des Technischen Organisationsausschuss aller Physikfachschaften oder, falls auch diese vakant sind, die Mitglieder der letzten die ZaPF ausrichtenden Fachschaft die Archivierungs- und Veröffentlichungsaufgaben des StAPF.
=== (c) Die Vertrauenspersonen ===

Die Vertrauenspersonen dienen als Anlaufstelle für hilfesuchende Personen, die Ausgrenzung, Diskriminierung oder Belästigung im Rahmen der ZaPF erfahren haben.
Die Wahl der höchstens sechs Vertrauenspersonen ist zu Beginn jeder ZaPF durchzuführen. Ihre Amtszeit endet mit dem Ende des Abschlussplenums oder Niederlegung des Amtes.
Die Wahl der Vertrauenspersonen ist in der Geschäftsordnung für Plenen der ZaPF gesondert zu regeln.
=== (d) Das Kommunikationsgremium ===

Das Kommunikationsgremium ist ein gemeinsames Gremium von ZaPF und jDPG.
Die Aufgaben dieses Gremiums sind der Austausch zwischen ZaPF und jDPG sowie die Veröffentlichung gemeinsamer Beschlüsse. Weiterhin entsendet dieses Gremium einen gemeinsamen Vertreter oder eine gemeinsame Vertreterin zur KFP.
Die ZaPF entsendet zwei Mitglieder in das Kommunikationsgremium.
Davon beginnt die Amtszeit eines Mitgliedes auf einer ZaPF im Sommersemester und die des anderen Mitgliedes auf einer ZaPF im Wintersemester.
Die Amtszeit der Mitglieder im Kommunikationsgremium beläuft sich auf ein Jahr.
Näheres regelt das Dokument zur "Regelung zur Zusammenarbeit von jDPG und ZaPF in hochschulpolitischen Fragestellungen" in der Fassung vom Endplenum der ZaPF im Sommersemester 2010 in Frankfurt.
=== (e) Der Technische Organisationsausschuss aller Physikfachschaften (TOPF) ===

Der Technische Organisationsausschuss aller Physikfachschaften (TOPF) ist für die Instandhaltung und Dokumentation der EDV-Projekte der ZaPF verantwortlich.
Er besteht aus zwei vom Plenum zu bestimmenden Personen, die für die Aufrechterhaltung des Betriebs und die Dokumentation der Basissysteme hauptverantwortlich sind, und einer beliebigen Anzahl von freiwilligen Helfern, die für die Dokumentation und den Betrieb von einzelnen Projekten verantwortlich sind.
Die Hauptverantwortlichen sind dem Plenum und dem StAPF rechenschaftspflichtig und an ihre Weisungen gebunden. Insbesondere hat das Plenum die Möglichkeit, Datenschutzerklärungen und Nutzungsordnungen sowohl für das Gesamtsystem als auch für einzelne Projekte zu bestimmen.
Die freiwilligen Helfer werden nicht gewählt, sondern durch die beiden Hauptverantwortlichen gemeinsam bestimmt. Sie sind ihnen rechenschaftspflichtig sowie an deren Weisungen und die erlassenen Ordnungen gebunden.
Die Amtszeit eines Hauptverantwortlichen beginnt zu einer im Sommersemester stattfindenden ZaPF, die des anderen zu einer im Wintersemester stattfindenden ZaPF. Die Amtszeit der Hauptverantwortlichen beträgt ein Jahr.
== §6 Satzungsänderungen ==

Änderungen dieser Satzung benötigen eine Zweidrittelmehrheit, wobei Beschlussfähigkeit des Plenums vor der Abstimmung zwingend festzustellen ist. Satzungsänderungen sind nicht durch Initiativanträge möglich und können nur auf dem Endplenum abgestimmt werden.
Wünsche nach einer Satzungsänderung sind bis spätestens sieben Tage vor dem Anfangsplenum geeignet (z.B. über die ZaPF-Mailingliste) zusammen mit einem Antragsentwurf oder mindestens einer schriftlichen Begründung und einem konkreten Thema der Satzungsänderung anzukündigen.
Auf der ZaPF muss dann zwingend ein Arbeitskreis zum Thema der vorgeschlagenen Satzungsänderungen durchgeführt werden, dessen Satzungsänderungsantrag bzw. Satzungsänderungsanträge bis spätestens 15:00 Uhr am Vortag des Endplenums bei der die ZaPF ausrichtenden Fachschaft eingereicht und ausgehängt werden müssen.
== Schlussbestimmungen und Änderungshistorie ==

Die vorliegende Satzung wurde anlässlich der ZaPF '06 in Dresden vorbereitet, mit einer Zweidrittelmehrheit der anwesenden Fachschaften beschlossen und angenommen. Diese Satzung setzt alle bisherigen außer Kraft. Sie trat zum 28.05.2006 in Kraft.
Inhaltliche Änderungen wurden vorgenommen auf der:
*Sommer-ZaPF 2007 in Berlin,
*Sommer-ZaPF 2008 in Konstanz,
*Sommer-ZaPF 2009 in Göttingen,
*Sommer-ZaPF 2011 in Dresden,
*Sommer-ZaPF 2013 in Jena,
*Sommer-ZaPF 2014 in Düsseldorf,
*Winter-ZaPF 2014 in Bremen,
*Sommer-ZaPF 2015 in Aachen,
*Winter-ZaPF 2015 in Frankfurt am Main,
*Sommer-ZaPF 2016 in Konstanz,
*und der Sommer-ZaPF 2017 in Berlin.

[[Kategorie:Regelungen]]

Allgemeines zum TOPF

2017-07-08T07:23:49Z

Klee: /* Mitglieder */

Der TOPF ist der "Technische Organisationsausschuss aller Physikfachschaften"
== Selbstverständnis ==
Aufgabe des TOPF ist es, die IT der ZaPF zu organisieren, und [[TOPF/Dienste|Dienste]] anzubieten. Dazu betreiben wir einen Server.

Der TOPF besteht aus
* DECkEL (Dokumentations-, Einrichtungs- und Clusterfuckkoordinatoren für EDV-Lösungen)
* HENkeL (Helfer mit EDV- und Netzwerkkompetenzen für ergebnisorientierte Lösungen

Der TOPF hat einige interne Arbeits[[TOPF/Prozesse|prozesse]] entwickelt. Diese sind so ausgelegt, dass die gewählten DECkEL vor allem kontrollierende und administrative Aufgaben tragen, und der TOPF möglichst offen und transparent für eine Mitarbeit von HENkeLn ist.

== Mitglieder ==
{| {{Prettytable}}
|''Jan Luca Naumann''
|HUB
|-
|''Klemens Schmitt''
|Kaiserslautern
|-
|}

== Geschäftsordnung ==

[[StAPF_GO|Geschäftsordnung für Sitzungen des StAPF]]

== Kontakt ==

[mailto:topf@lists.physik.tu-berlin.de topf AT lists.physik.tu-berlin.de]
irc://irc.freenode.net/#topf

[[Kategorie:Organe]]
[[Kategorie:TOPF]]