https://zapf.wiki/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=JotaZaPFWiki - Benutzerbeiträge [de]2026-05-26T00:24:55ZBenutzerbeiträgeMediaWiki 1.43.8https://zapf.wiki/index.php?title=SoSe15_ZKK_AK_Studienf%C3%BChrer&diff=12147SoSe15 ZKK AK Studienführer2015-05-28T17:15:42Z<p>Jota: /* Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" */</p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Niklas (Konstanz) <br \><br />
<br />
Der [http://www.physikstudieren.de Studienführer] war einst als ein Projekt ins Leben gerufen worden um einen unabhängigen Gegenpol zum CHE-Ranking aufzubauen. Im Zuge der wachsenden [[MeTaFa]] und der ersten Zusammenkunft der ZKK wäre es eine passender Zeitpunkt über einen gemeinsamen Studienführer zu diskutieren. <br />
Aus diesem Grund soll ergänzend zu dem AK Studienführer der ZaPF gemeinsam diskutiert werden, inwiefern sich die bestehenden Systeme der ZaPF und der KoMA vereinen lassen könnte...<br />
<br />
<br />
= Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" =<br />
'''Protokoll''' vom 28.05.2015<br />
; Beginn<br />
: 18:15 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Protokoll<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
<!--: RWTH Aachen,--><br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
: FU Berlin,<br />
: HU Berlin,<br />
: TU Berlin,<br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
: Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
: TU Braunschweig,<br />
: Uni Bremen (Koma, ZaPF),<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt, --><br />
: TU Dortmund (KoMa),<br />
: TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
: Uni Düsseldorf,<br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
: Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
: TU Graz,<br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
: Uni Heidelberg,<br />
: TU Ilmenau,<br />
<!--: Uni Jena,--><br />
: TU Kaiserslautern,(Koma)<br />
<!--: Uni Karlsruhe,--><br />
<!--: Uni Kiel,--><br />
: Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
<!--: LMU München,--><br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
: Uni Oldenburg,<br />
: Uni Potsdam,<br />
: Uni Regensburg<br />
: OTH Regensburg<br />
<!--: Uni Rostock,--><br />
: Siegen<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
: Uni Wien,<br />
<!--: Uni Wuppertal,--><br />
: Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: jDPG,--><br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
Es wurde das Layout des aktuellen Studienführers der Physik vorgestellt. Seit der letzten ZaPF wurde dieser auf das neue Layout umgestellt. Dabei sind einige Probleme aufgetreten, wie zum Beispiel das das automatische Auslesen der Daten nicht mehr funktioniert. <br />
Als Vergleich wurde die Alpha-Version des Studienführers der Mathematik von Bremen vorgestellt. Das Backend liegt als PhP-Version auf github. Jede Universität kann einen Link zugeschickt bekommen, mit dem sie die Daten der eigenen Universität verändern kann. Nichtaktuelle Daten werden nach einiger Zeit mit einer roten Uhr symbolisiert.<br />
Die Hauptseite ist bislang eine einfache Tabelle, in der die Unis miteinander verglichen werden. Einzelne Spalten sollen auch ausgeblendet werden können. Mit einem Filter werden dann nur noch Unis angezeigt, die die entsprechenden Kriterien erfüllen. Im Prinzip wäre auch eine vergleichende Seite auf Basis der zu Grunde liegenden Datenbank möglich. <br />
<br />
Insgesamt wurde die Struktur und die Art des KoMA Studienführers positiv aufgenommen. Es sind teilweise einige der Filterkriterien für Ertis nicht so gut geeignet. Entsprechend sollten einige Boxen erklärt werden bzw, nur relevante Boxen für Studieninteressierte eingebaut werden.<br />
<br />
Es existiert auch ein Studienführer Informatik, der aber sehr veraltet ist.<br />
<br />
Diskussion darüber, ob man einen gemeinsamen Studienführer erstellt, oder jede BuFaTa für sich weiter arbeitet.<br />
Das Konzept der Mathematiker lässt sich nicht pauschal auf mehrere Fächer erweitern. Es wäre aber möglich dieses im Prinzip drei Mal aufzusetzen und die Fachauswahl vorneweg setzen. Allgemein wird eine gemeinsame Plattform bevorzugt, da man da dann auch Daten verschiedener Fächer über die eigene Uni zusammentragen kann - Synergieeffekte. Frage: Welche Informationen sind besonders relevant? Kurze Diskussion. Vorschlag: Im kleineren Kreis vergleichen, was wo bisher abgefragt wird und auf einen Nenner bringen.<br />
<br />
Meinungsbild: Seid ihr dafür, einen gemeinsamen Studienführer zu erstellen?<br />
Große Mehrheit dafür, 1 Dagegen, 7 Enthaltungen<br />
Dagegen: Bedenken, dass dann nur 1/3 gut ist und der Rest eher nicht. Sollte aber durch Kommunikation gelegt wird.<br />
<br />
Bisher sind bei den Mathematiker mehr Zahlen und Ja-Nein-Angaben, während bei der ZaPF mehr Textfelder sind. Es ließe sich aber wohl ein Kompromiss finden. Erinnerung an den Ursprung des ZaPF Studienführer als Vergleichsportal und nicht quantifizierbare Zahlen, die ein Ranking implizieren.<br />
<br />
Aufteilung in zwei Arbeitskreise: Technik, Orga und Daten.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:SoSe15]]<br />
[[Kategorie:Studienführer]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=SoSe15_ZKK_AK_Studienf%C3%BChrer&diff=12146SoSe15 ZKK AK Studienführer2015-05-28T17:11:56Z<p>Jota: /* Protokoll */</p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Niklas (Konstanz) <br \><br />
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Der [http://www.physikstudieren.de Studienführer] war einst als ein Projekt ins Leben gerufen worden um einen unabhängigen Gegenpol zum CHE-Ranking aufzubauen. Im Zuge der wachsenden [[MeTaFa]] und der ersten Zusammenkunft der ZKK wäre es eine passender Zeitpunkt über einen gemeinsamen Studienführer zu diskutieren. <br />
Aus diesem Grund soll ergänzend zu dem AK Studienführer der ZaPF gemeinsam diskutiert werden, inwiefern sich die bestehenden Systeme der ZaPF und der KoMA vereinen lassen könnte...<br />
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<br />
= Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" =<br />
'''Protokoll''' vom 28.05.2015<br />
; Beginn<br />
: 18:15 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Protokoll<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
<!--: RWTH Aachen,--><br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
: FU Berlin,<br />
: HU Berlin,<br />
: TU Berlin,<br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
: Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
: TU Braunschweig,<br />
: Uni Bremen (Koma, ZaPF),<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt, --><br />
: TU Dortmund (KoMa), --><br />
: TU Dresden,--><br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
: Uni Heidelberg,--><br />
: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
: TU Kaiserslautern,(Koma)--><br />
<!--: Uni Karlsruhe,--><br />
<!--: Uni Kiel,--><br />
: Uni Konstanz,--><br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
<!--: LMU München,--><br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
: Uni Oldenburg,--><br />
: Uni Potsdam,--><br />
: Uni Regensburg<br />
: OTH Regensburg<br />
<!--: Uni Rostock,--><br />
Siegen<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
: Uni Wien,--><br />
<!--: Uni Wuppertal,--><br />
: Uni Würzburg,--><br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: jDPG,--><br />
<!--: PsyFaKo--><br />
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== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
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<br />
== Protokoll ==<br />
Es wurde das Layout des aktuellen Studienführers der Physik vorgestellt. Seit der letzten ZaPF wurde dieser auf das neue Layout umgestellt. Dabei sind einige Probleme aufgetreten, wie zum Beispiel das das automatische Auslesen der Daten nicht mehr funktioniert. <br />
Als Vergleich wurde die Alpha-Version des Studienführers der Mathematik von Bremen vorgestellt. Das Backend liegt als PhP-Version auf github. Jede Universität kann einen Link zugeschickt bekommen, mit dem sie die Daten der eigenen Universität verändern kann. Nichtaktuelle Daten werden nach einiger Zeit mit einer roten Uhr symbolisiert.<br />
Die Hauptseite ist bislang eine einfache Tabelle, in der die Unis miteinander verglichen werden. Einzelne Spalten sollen auch ausgeblendet werden können. Mit einem Filter werden dann nur noch Unis angezeigt, die die entsprechenden Kriterien erfüllen. Im Prinzip wäre auch eine vergleichende Seite auf Basis der zu Grunde liegenden Datenbank möglich. <br />
<br />
Insgesamt wurde die Struktur und die Art des KoMA Studienführers positiv aufgenommen. Es sind teilweise einige der Filterkriterien für Ertis nicht so gut geeignet. Entsprechend sollten einige Boxen erklärt werden bzw, nur relevante Boxen für Studieninteressierte eingebaut werden.<br />
<br />
Es existiert auch ein Studienführer Informatik, der aber sehr veraltet ist.<br />
<br />
Diskussion darüber, ob man einen gemeinsamen Studienführer erstellt, oder jede BuFaTa für sich weiter arbeitet.<br />
Das Konzept der Mathematiker lässt sich nicht pauschal auf mehrere Fächer erweitern. Es wäre aber möglich dieses im Prinzip drei Mal aufzusetzen und die Fachauswahl vorneweg setzen. Allgemein wird eine gemeinsame Plattform bevorzugt, da man da dann auch Daten verschiedener Fächer über die eigene Uni zusammentragen kann - Synergieeffekte. Frage: Welche Informationen sind besonders relevant? Kurze Diskussion. Vorschlag: Im kleineren Kreis vergleichen, was wo bisher abgefragt wird und auf einen Nenner bringen.<br />
<br />
Meinungsbild: Seid ihr dafür, einen gemeinsamen Studienführer zu erstellen?<br />
Große Mehrheit dafür, 1 Dagegen, 7 Enthaltungen<br />
Dagegen: Bedenken, dass dann nur 1/3 gut ist und der Rest eher nicht. Sollte aber durch Kommunikation gelegt wird.<br />
<br />
Bisher sind bei den Mathematiker mehr Zahlen und Ja-Nein-Angaben, während bei der ZaPF mehr Textfelder sind. Es ließe sich aber wohl ein Kompromiss finden. Erinnerung an den Ursprung des ZaPF Studienführer als Vergleichsportal und nicht quantifizierbare Zahlen, die ein Ranking implizieren.<br />
<br />
Aufteilung in drei Arbeitskreise: Technische Umsetzung, User Interface und Daten.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
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<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
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[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:SoSe15]]<br />
[[Kategorie:Studienführer]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=SoSe15_ZKK_AK_Studienf%C3%BChrer&diff=12145SoSe15 ZKK AK Studienführer2015-05-28T16:58:59Z<p>Jota: /* Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" */</p>
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<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Niklas (Konstanz) <br \><br />
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Der [http://www.physikstudieren.de Studienführer] war einst als ein Projekt ins Leben gerufen worden um einen unabhängigen Gegenpol zum CHE-Ranking aufzubauen. Im Zuge der wachsenden [[MeTaFa]] und der ersten Zusammenkunft der ZKK wäre es eine passender Zeitpunkt über einen gemeinsamen Studienführer zu diskutieren. <br />
Aus diesem Grund soll ergänzend zu dem AK Studienführer der ZaPF gemeinsam diskutiert werden, inwiefern sich die bestehenden Systeme der ZaPF und der KoMA vereinen lassen könnte...<br />
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= Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" =<br />
'''Protokoll''' vom 28.05.2015<br />
; Beginn<br />
: 18:15 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Protokoll<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
<!--: RWTH Aachen,--><br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
: FU Berlin,<br />
: HU Berlin,<br />
: TU Berlin,<br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
: Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
: TU Braunschweig,<br />
: Uni Bremen (Koma, ZaPF),<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt, --><br />
: TU Dortmund (KoMa), --><br />
: TU Dresden,--><br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
: Uni Heidelberg,--><br />
: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
: TU Kaiserslautern,(Koma)--><br />
<!--: Uni Karlsruhe,--><br />
<!--: Uni Kiel,--><br />
: Uni Konstanz,--><br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
<!--: LMU München,--><br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
: Uni Oldenburg,--><br />
: Uni Potsdam,--><br />
: Uni Regensburg<br />
: OTH Regensburg<br />
<!--: Uni Rostock,--><br />
Siegen<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
: Uni Wien,--><br />
<!--: Uni Wuppertal,--><br />
: Uni Würzburg,--><br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: jDPG,--><br />
<!--: PsyFaKo--><br />
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== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
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== Protokoll ==<br />
Es wurde das Layout des aktuellen Studienführers der Physik vorgestellt. Seit der letzten ZaPF wurde dieser auf das neue Layout umgestellt. Dabei sind einige Probleme aufgetreten, wie zum Beispiel das das automatische Auslesen der Daten nicht mehr funktioniert. <br />
Als Vergleich wurde die Alpha-Version des Studienführers der Mathematik von Bremen vorgestellt. Das Backend liegt als PhP-Version auf github. Jede Universität kann einen Link zugeschickt bekommen, mit dem sie die Daten der eigenen Universität verändern kann. Nichtaktuelle Daten werden nach einiger Zeit mit einer roten Uhr symbolisiert.<br />
Die Hauptseite ist bislang eine einfache Tabelle, in der die Unis miteinander verglichen werden. Einzelne Spalten sollen auch ausgeblendet werden können. Mit einem Filter werden dann nur noch Unis angezeigt, die die entsprechenden Kriterien erfüllen. Im Prinzip wäre auch eine vergleichende Seite auf Basis der zu Grunde liegenden Datenbank möglich. <br />
<br />
Insgesamt wurde die Struktur und die Art des KoMA Studienführers positiv aufgenommen. Es sind teilweise einige der Filterkriterien für Ertis nicht so gut geeignet. Entsprechend sollten einige Boxen erklärt werden bzw, nur relevante Boxen für Studieninteressierte eingebaut werden.<br />
<br />
Es existiert auch ein Studienführer Informatik, der aber sehr veraltet ist.<br />
<br />
Diskussion darüber, ob man einen gemeinsamen Studienführer erstellt, oder jede BuFaTa für sich weiter arbeitet.<br />
Das Konzept der Mathematiker lässt sich nicht pauschal auf mehrere Fächer erweitern. Es wäre aber möglich dieses im Prinzip drei Mal aufzusetzen und die Fachauswahl vorneweg setzen. Allgemein wird eine gemeinsame Plattform bevorzugt, da man da dann auch Daten verschiedener Fächer über die eigene Uni zusammentragen kann. Frage: Welche Informationen sind besonders relevant? Kurze Diskussion. Vorschlag: Im kleineren Kreis vergleichen, was wo bisher abgefragt wird und auf einen Nenner bringen.<br />
<br />
Meinungsbild: Seid ihr dafür, einen gemeinsamen Studienführer zu erstellen?<br />
Große Mehrheit dafür, 1 Dagegen, 7 Enthaltungen<br />
Dagegen: Bedenken, dass dann nur 1/3 gut ist und der Rest eher nicht. Sollte aber durch Kommunikation gelegt wird.<br />
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== Zusammenfassung ==<br />
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<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
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[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:SoSe15]]<br />
[[Kategorie:Studienführer]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=SoSe15_ZKK_AK_Studienf%C3%BChrer&diff=12144SoSe15 ZKK AK Studienführer2015-05-28T16:58:25Z<p>Jota: </p>
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<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Niklas (Konstanz) <br \><br />
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Der [http://www.physikstudieren.de Studienführer] war einst als ein Projekt ins Leben gerufen worden um einen unabhängigen Gegenpol zum CHE-Ranking aufzubauen. Im Zuge der wachsenden [[MeTaFa]] und der ersten Zusammenkunft der ZKK wäre es eine passender Zeitpunkt über einen gemeinsamen Studienführer zu diskutieren. <br />
Aus diesem Grund soll ergänzend zu dem AK Studienführer der ZaPF gemeinsam diskutiert werden, inwiefern sich die bestehenden Systeme der ZaPF und der KoMA vereinen lassen könnte...<br />
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= Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" =<br />
'''Protokoll''' vom 28.05.2015<br />
; Beginn<br />
: 18:15 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Protokoll<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
<!--: RWTH Aachen,--><br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
: FU Berlin,--><br />
: HU Berlin,--><br />
: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
: Uni Bochum,--><br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
: TU Braunschweig,--><br />
: Uni Bremen,--><br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt, --><br />
: TU Dortmund (KoMa), --><br />
: TU Dresden,--><br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
: Uni Düsseldorf,--><br />
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: Uni Frankfurt,--><br />
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: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
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: Uni Heidelberg,--><br />
: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
: TU Kaiserslautern,(Koma)--><br />
<!--: Uni Karlsruhe,--><br />
<!--: Uni Kiel,--><br />
: Uni Konstanz,--><br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
<!--: LMU München,--><br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
: Uni Oldenburg,--><br />
: Uni Potsdam,--><br />
: Uni Regensburg<br />
: OTH Regensburg<br />
<!--: Uni Rostock,--><br />
Siegen<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
: Uni Wien,--><br />
<!--: Uni Wuppertal,--><br />
: Uni Würzburg,--><br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: jDPG,--><br />
<!--: PsyFaKo--><br />
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== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
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== Protokoll ==<br />
Es wurde das Layout des aktuellen Studienführers der Physik vorgestellt. Seit der letzten ZaPF wurde dieser auf das neue Layout umgestellt. Dabei sind einige Probleme aufgetreten, wie zum Beispiel das das automatische Auslesen der Daten nicht mehr funktioniert. <br />
Als Vergleich wurde die Alpha-Version des Studienführers der Mathematik von Bremen vorgestellt. Das Backend liegt als PhP-Version auf github. Jede Universität kann einen Link zugeschickt bekommen, mit dem sie die Daten der eigenen Universität verändern kann. Nichtaktuelle Daten werden nach einiger Zeit mit einer roten Uhr symbolisiert.<br />
Die Hauptseite ist bislang eine einfache Tabelle, in der die Unis miteinander verglichen werden. Einzelne Spalten sollen auch ausgeblendet werden können. Mit einem Filter werden dann nur noch Unis angezeigt, die die entsprechenden Kriterien erfüllen. Im Prinzip wäre auch eine vergleichende Seite auf Basis der zu Grunde liegenden Datenbank möglich. <br />
<br />
Insgesamt wurde die Struktur und die Art des KoMA Studienführers positiv aufgenommen. Es sind teilweise einige der Filterkriterien für Ertis nicht so gut geeignet. Entsprechend sollten einige Boxen erklärt werden bzw, nur relevante Boxen für Studieninteressierte eingebaut werden.<br />
<br />
Es existiert auch ein Studienführer Informatik, der aber sehr veraltet ist.<br />
<br />
Diskussion darüber, ob man einen gemeinsamen Studienführer erstellt, oder jede BuFaTa für sich weiter arbeitet.<br />
Das Konzept der Mathematiker lässt sich nicht pauschal auf mehrere Fächer erweitern. Es wäre aber möglich dieses im Prinzip drei Mal aufzusetzen und die Fachauswahl vorneweg setzen. Allgemein wird eine gemeinsame Plattform bevorzugt, da man da dann auch Daten verschiedener Fächer über die eigene Uni zusammentragen kann. Frage: Welche Informationen sind besonders relevant? Kurze Diskussion. Vorschlag: Im kleineren Kreis vergleichen, was wo bisher abgefragt wird und auf einen Nenner bringen.<br />
<br />
Meinungsbild: Seid ihr dafür, einen gemeinsamen Studienführer zu erstellen?<br />
Große Mehrheit dafür, 1 Dagegen, 7 Enthaltungen<br />
Dagegen: Bedenken, dass dann nur 1/3 gut ist und der Rest eher nicht. Sollte aber durch Kommunikation gelegt wird.<br />
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== Zusammenfassung ==<br />
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<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
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[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:SoSe15]]<br />
[[Kategorie:Studienführer]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=SoSe15_ZKK_AK_Studienf%C3%BChrer&diff=12143SoSe15 ZKK AK Studienführer2015-05-28T16:43:56Z<p>Jota: /* Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" */</p>
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<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Niklas (Konstanz) <br \><br />
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Der [http://www.physikstudieren.de Studienführer] war einst als ein Projekt ins Leben gerufen worden um einen unabhängigen Gegenpol zum CHE-Ranking aufzubauen. Im Zuge der wachsenden [[MeTaFa]] und der ersten Zusammenkunft der ZKK wäre es eine passender Zeitpunkt über einen gemeinsamen Studienführer zu diskutieren. <br />
Aus diesem Grund soll ergänzend zu dem AK Studienführer der ZaPF gemeinsam diskutiert werden, inwiefern sich die bestehenden Systeme der ZaPF und der KoMA vereinen lassen könnte...<br />
<br />
<br />
= Arbeitskreis: "ZKK Studienführer" =<br />
'''Protokoll''' vom 28.05.2015<br />
; Beginn<br />
: 18:15 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Protokoll<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
<!--: RWTH Aachen,--><br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
: FU Berlin,--><br />
: HU Berlin,--><br />
: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
: Uni Bochum,--><br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
: TU Braunschweig,--><br />
: Uni Bremen,--><br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt, --><br />
: TU Dortmund (KoMa), --><br />
: TU Dresden,--><br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
: Uni Heidelberg,--><br />
: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
: TU Kaiserslautern,(Koma)--><br />
<!--: Uni Karlsruhe,--><br />
<!--: Uni Kiel,--><br />
: Uni Konstanz,--><br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
<!--: LMU München,--><br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
: Uni Oldenburg,--><br />
: Uni Potsdam,--><br />
: Uni Regensburg<br />
: OTH Regensburg<br />
<!--: Uni Rostock,--><br />
Siegen<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
: Uni Wien,--><br />
<!--: Uni Wuppertal,--><br />
: Uni Würzburg,--><br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: jDPG,--><br />
<!--: PsyFaKo--><br />
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== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
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== Protokoll ==<br />
Es wurde das Layout des aktuellen Studienführers der Physik vorgestellt. Seit der letzten ZaPF wurde dieser auf das neue Layout umgestellt. Dabei sind einige Probleme aufgetreten, wie zum Beispiel das das automatische Auslesen der Daten nicht mehr funktioniert. <br />
Als Vergleich wurde die Alpha-Version des Studienführers der Mathematik von Bremen vorgestellt. Das Backend liegt als PhP-Version auf github. Jede Universität kann einen Link zugeschickt bekommen, mit dem sie die Daten der eigenen Universität verändern kann. Nichtaktuelle Daten werden nach einiger Zeit mit einer roten Uhr symbolisiert.<br />
Die Hauptseite ist bislang eine einfache Tabelle, in der die Unis miteinander verglichen werden. Einzelne Spalten sollen auch ausgeblendet werden können. Mit einem Filter werden dann nur noch Unis angezeigt, die die entsprechenden Kriterien erfüllen. Im Prinzip wäre auch eine vergleichende Seite auf Basis der zu Grunde liegenden Datenbank möglich. <br />
<br />
Insgesamt wurde die Struktur und die Art des KoMA Studienführers positiv aufgenommen. Es sind teilweise einige der Filterkriterien für Ertis nicht so gut geeignet. Entsprechend sollten einige Boxen erklärt werden bzw, nur relevante Boxen für Studieninteressierte eingebaut werden.<br />
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== Zusammenfassung ==<br />
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* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
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[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:SoSe15]]<br />
[[Kategorie:Studienführer]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Plenen_Protokolle_Endplenum&diff=12083WiSe14 Plenen Protokolle Endplenum2015-05-28T06:42:37Z<p>Jota: Die Seite wurde neu angelegt: „Protokoll des Anfangsplenums“</p>
<hr />
<div>[[Datei:WS2014 Bremen Abschlussplenum.pdf|Protokoll des Anfangsplenums]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=Datei:WS2014_Bremen_Abschlussplenum.pdf&diff=12082Datei:WS2014 Bremen Abschlussplenum.pdf2015-05-28T06:41:32Z<p>Jota: Protokoll des Abschlussplenums in Bremen, Wintersemester 2014.</p>
<hr />
<div>Protokoll des Abschlussplenums in Bremen, Wintersemester 2014.</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Plenen_Protokolle_Zwischenplenum&diff=12081WiSe14 Plenen Protokolle Zwischenplenum2015-05-28T06:40:59Z<p>Jota: Die Seite wurde neu angelegt: „Protokoll des Anfangsplenums“</p>
<hr />
<div>[[Datei:WS2014 Bremen Vorplenum.pdf|Protokoll des Anfangsplenums]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=Datei:WS2014_Bremen_Vorplenum.pdf&diff=12080Datei:WS2014 Bremen Vorplenum.pdf2015-05-28T06:39:59Z<p>Jota: Protokoll des Vorplenums in Bremen, Wintersemester 2014</p>
<hr />
<div>Protokoll des Vorplenums in Bremen, Wintersemester 2014</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Plenen_Protokolle_Anfangsplenum&diff=12079WiSe14 Plenen Protokolle Anfangsplenum2015-05-28T06:38:28Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>[[Datei:WS2014 Bremen Anfangsplenum.pdf|Protokoll des Anfangsplenums]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=Datei:WS2014_Bremen_Anfangsplenum.pdf&diff=12078Datei:WS2014 Bremen Anfangsplenum.pdf2015-05-28T06:37:17Z<p>Jota: Protokoll des Anfangsplenums in Bremen, Wintersemester 2014.</p>
<hr />
<div>Protokoll des Anfangsplenums in Bremen, Wintersemester 2014.</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Plenen_Protokolle_Anfangsplenum&diff=12077WiSe14 Plenen Protokolle Anfangsplenum2015-05-28T06:35:59Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>[[:Datei:WiSe14_Bremen_Anfangsplenum.pdf|Protokoll des Anfangsplenums]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Plenen_Protokolle_Anfangsplenum&diff=12075WiSe14 Plenen Protokolle Anfangsplenum2015-05-28T06:30:09Z<p>Jota: Die Seite wurde neu angelegt: „Protokoll des Anfangsplenums“</p>
<hr />
<div>[[:Datei:AnfangsplenumWiSe14.pdf|Protokoll des Anfangsplenums]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Protokolle_Plenen&diff=12074WiSe14 Protokolle Plenen2015-05-28T06:27:46Z<p>Jota: Die Seite wurde neu angelegt: „*Protokoll des Anfangsplenums *Protokoll des Zwischenplenums *[[WiSe14_Plen…“</p>
<hr />
<div>*[[WiSe14_Plenen_Protokolle_Anfangsplenum|Protokoll des Anfangsplenums]]<br />
*[[WiSe14_Plenen_Protokolle_Zwischenplenum|Protokoll des Zwischenplenums]]<br />
*[[WiSe14_Plenen_Protokolle_Endplenum|Protokoll des Endplenums]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14&diff=12073WiSe142015-05-28T06:23:14Z<p>Jota: /* Protokolle */</p>
<hr />
<div>{{ZaPFSeite<br />
|Praefix = WiSe 2014<br />
|WiSo = Winter<br />
|Jahr = 2014<br />
|Stadt = Bremen<br />
|Termin= 20. - 23. November 2014<br />
|Spitzname = ZaPF<br />
|Logo = ZaPF_Bremen_2014_Logo.png<br />
|Website = http://zapf.in/bremen<br />
}}<br />
=Winter-ZaPF in Bremen=<br />
<br />
==Allgemeines==<br />
Die Winter-ZaPF 2014 findet als ZaPF im Norden (ZiN) vom 20.-23.11.2014 an der Universität Bremen statt. Sie wird vom StugA Physik der Universität Bremen in Zusammenarbeit mit der Fachschaft Physik der Universität Oldenburg organisiert.<br><br />
Die Anmeldung findet über die Tagungswebsite statt und wird am 1. Oktober freigeschaltet und schließt am 31. Oktober 2014.<br />
<br />
==Programm==<br />
[[Datei:ZaPF Bremen 2014 Programm.png]]<br/><br />
Das Programm findet ihr auch auf unserer Webseite: [[http://www.fb1.uni-bremen.de/~zin/blog/?page_id=150 ZiN-Webseite: Programm]]<br />
<br />
==Exkursionen==<br />
Alle Infos zu den Exkursionen findet ihr hier: [[http://www.fb1.uni-bremen.de/~zin/blog/?cat=19 ZiN-Webseite: Exkursionen]]<br/><br />
<em>(Bei erst oder zweit Wahl "Airbus Space&Defense" müsst ihr eure Nationalität bzw. eure EU-Zugehörigkeit angeben.)</em><br />
<br />
==Sonderprogramm==<br />
Am Samstag bieten wir euch zwei besondere Programmpunkte an, zum eine typisch norddeutsche Kohltour und zum anderen eine Nachtwächterführung durch Bremens Vergangenheit.<br/><br />
Weitere Infos hier: [[http://www.fb1.uni-bremen.de/~zin/blog/?cat=20 ZiN-Webseite: Sonderprogramm]]<br />
<br />
==Arbeitskreise==<br />
* [[WiSe14_Arbeitskreise|Liste der Arbeitskreise]]<br />
<br />
==Protokolle==<br />
* [[WiSe14_Arbeitskreise_Protokolle|Liste der Arbeitskreisprotokolle]]<br />
* [[WiSe14_Protokolle_Plenen|Protokolle der Plenen]]<br />
* Protokollvorlagen finden sich auf der Homepage [http://www.fb1.uni-bremen.de/~zin/blog/?page_id=389]<br />
<br />
==Kontakt==<br />
StugA Physik Uni Bremen<br\><br />
Otto-Hahn-Allee 1<br\><br />
D 28359 Bremen <br\><br />
<br />
Weitere Kontaktinformationen: [[http://www.fb1.uni-bremen.de/~zin/blog/?page_id=179 Webseite-ZiN: Kontakt/Tagungsbüro]]<br/><br />
<br />
'''Offizielle Webseite: http://zapf.in/bremen'''<br/><br />
<br />
E-Mail: zin-orga[at]mailman.zfn.uni-bremen.de <br><br />
Webseite des StugA Physik der Uni Bremen: http://stuga.physik.uni-bremen.de/wordpress/ <br><br />
Webseite der Fachschaft Physik der Uni Oldenburg: http://fachschaft.physik.uni-oldenburg.de/ <br><br />
<br />
[[Kategorie:WiSe14]]<br />
[[Kategorie:ZaPFen]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11577WiSe14 AK Lehramt2015-01-21T11:11:28Z<p>Jota: /* 2. Abschnitt */</p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: 15:50 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zur Lehramtausbildung an Universitäten von der ZaPF im SoSe 2010, eine Resolution zu der Berufung von Didaktikprofessuren in der Physik von der ZaPF im WiSe 2013 und eine Ergänzung dazu aus dem SoSe 2014. Zu dieser Resolution gab es eine Rückmeldung von der GDCP mit dem Interesse an einem Gespräch mit der ZaPF. Auch die DPG Gruppe Didaktik hatte bereits vor einem Jahr Interesse bekundet, mit der ZaPF ins Gespräch zu kommen. Daraus resultierte, dass zu dieser ZaPF Herr Schecker als Vertreter der DPG Gruppe Didaktik und Herr Rencke als Vertreter der GDCP eingeladen wurden.<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
===Erster Abschnitt===<br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert:<br />
* Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren und nur das bisherige Modell weiterzuentwickeln<br />
* Die Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, als Arbeit im Forschungsfeld, betrachtet werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt:<br />
* Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprofessor gut geeignet ist<br />
* Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademischen Laufbahn einher. <br />
* Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
* Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
* Teil des Lehrdeputats in der Schule zu absolvieren ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung von vorher sollte ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene kommentiert die aufgeführten Punkte:<br />
* Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Lehramtsstudierenden, gut auf den Beruf als Lehrer vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen häufig nicht, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um diese auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
* Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
* Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können und entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein Geben und Nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
* Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
<br />
Die DPG-Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
<br />
In der Anschließenden Diskussion wurden folgende Punkte ausgearbeitet:<br />
* Das Wesentliche Problem ist, dass wir vom Lehramtsstudium die Ausbildung zum Lehrer erwarten, die GDCP eher die Ausbildung zu Didaktikern; es gibt keinen Studiengang "Didaktik"<br />
* Es geht insgesamt auch darum, dass die Fachdidaktik (auch Professoral) insgesamt eine höhere Anerkennung bekommt<br />
* Wir wünschen uns mehr Synergieeffekte zwischen fachdidaktischer Forschung und dem Lehren in Schulen; Theorie und Praxis näher zueinander zu bringen<br />
* Es geht um eine Ausbildung zum Lehrer<br />
* Es sollte zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf das Lehramt und Didaktikforschung unterschieden werden<br />
* Praktischer Erfahrung einen höheren Stellenwert geben<br />
* Wir wünschen dass es wenigstens abgeordnete Lehrer an den Unis gibt, die durch die Fachbereiche und Unis sowie Kultisministerien unterstützt werden<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Zusammengefasst:<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle stehen soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen?<br />
<br />
===2. Abschnitt === <br />
Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: 18:05 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden und weniger Forschung einbeziehen.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es muss dort eine gute Vor- und Nachbereitung geben, mit der Praktiker teilweise überfordert sind. Sie greifen dabei meist auf ihre Erfahrungen und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum Zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen, wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen, was wird den Studierenden meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde die Erfahrung gemacht, dass sie häufiger hilfreiche Tipps erhalten, seitdem abgeordnete Lehrer an Universitäten helfen. Dieser Erfahrungsschatz wird oft unterschätzt oder nicht anerkannt. Das ist unser Ziel.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat für eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Die Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium und die Verknüpfung muss geschaffen werden. Es ist nicht so einfach, lediglich die Anforderungen an die Fachdidaktik zu ändern. Dies braucht man beispielsweise für die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit dem Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides, sowohl den QM Hintergrund als auch das didaktische Wissen, um guten Unterricht machen zu können.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, werden nicht an der Uni angesprochen. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern der Praxisbezug gesteigert werden. Im Studium soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, hergestellt werden.<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört zu der Fachdidaktik ein System, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, WiMis und auch SHKs. Eine nichtakademische Ausbildung würde die Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende pädagogische Hochschulen hinauslaufen, die auch keine DFG Mittel einwerben könnten. Also sollte nicht alles in einer Person vereinigt sein, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren aber mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern die Stellen auch mit praxiserfahrenen Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Es gibt bei ihm eine gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Die Professoren wurden gebeten, Vorschläge zu geben, wie unsere Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren? Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende eine erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war das Referendariat für den "Ausbildungsanteil" vorgesehen. Dies wird durch Kürzungen aber an die Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wie es aktuell formuliert ist, wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass für uns der Praxisbezug eine wichtige Qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Im Referendariat wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Professuren geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
In dem Gespräch wurde deutlich, dass die beiden Gruppen für Fachdidaktik und auch die ZaPF sehen, dass das Lehramtsstudium das Ziel des Berufs des Lehrers haben. Dabei gibt es allerdings einige Unterschiede, wie man dieses Ziel erreichen kann. Übereinstimmend wurde festgestellt, dass ein guter Praxisbezug erstrebenswert ist. Nach Meinung der ZaPF sollte ein Didaktikprofessor diesen haben, während die GDCP und DPG der Meinung sind, dass es reicht, wenn dieser in den Arbeitsgruppen vorhanden ist - sei es durch Doktoranden, abgeordnete Lehrer o.ä. In diesem Punkt konnte man keine gemeinsame Meinung finden. Es gibt die Bereitschaft, mit den beiden Gruppen auch gemeinsame Stellungsnahmen zu verfassen. Dazu fragen die Vertreter jeweils ihren Vorstand.<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11574WiSe14 AK Lehramt2015-01-21T10:50:03Z<p>Jota: /* Erster Abschnitt */</p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: 15:50 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zur Lehramtausbildung an Universitäten von der ZaPF im SoSe 2010, eine Resolution zu der Berufung von Didaktikprofessuren in der Physik von der ZaPF im WiSe 2013 und eine Ergänzung dazu aus dem SoSe 2014. Zu dieser Resolution gab es eine Rückmeldung von der GDCP mit dem Interesse an einem Gespräch mit der ZaPF. Auch die DPG Gruppe Didaktik hatte bereits vor einem Jahr Interesse bekundet, mit der ZaPF ins Gespräch zu kommen. Daraus resultierte, dass zu dieser ZaPF Herr Schecker als Vertreter der DPG Gruppe Didaktik und Herr Rencke als Vertreter der GDCP eingeladen wurden.<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
===Erster Abschnitt===<br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert:<br />
* Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren und nur das bisherige Modell weiterzuentwickeln<br />
* Die Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, als Arbeit im Forschungsfeld, betrachtet werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt:<br />
* Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprofessor gut geeignet ist<br />
* Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademischen Laufbahn einher. <br />
* Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
* Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
* Teil des Lehrdeputats in der Schule zu absolvieren ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung von vorher sollte ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene kommentiert die aufgeführten Punkte:<br />
* Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Lehramtsstudierenden, gut auf den Beruf als Lehrer vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen häufig nicht, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um diese auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
* Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
* Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können und entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein Geben und Nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
* Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
<br />
Die DPG-Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
<br />
In der Anschließenden Diskussion wurden folgende Punkte ausgearbeitet:<br />
* Das Wesentliche Problem ist, dass wir vom Lehramtsstudium die Ausbildung zum Lehrer erwarten, die GDCP eher die Ausbildung zu Didaktikern; es gibt keinen Studiengang "Didaktik"<br />
* Es geht insgesamt auch darum, dass die Fachdidaktik (auch Professoral) insgesamt eine höhere Anerkennung bekommt<br />
* Wir wünschen uns mehr Synergieeffekte zwischen fachdidaktischer Forschung und dem Lehren in Schulen; Theorie und Praxis näher zueinander zu bringen<br />
* Es geht um eine Ausbildung zum Lehrer<br />
* Es sollte zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf das Lehramt und Didaktikforschung unterschieden werden<br />
* Praktischer Erfahrung einen höheren Stellenwert geben<br />
* Wir wünschen dass es wenigstens abgeordnete Lehrer an den Unis gibt, die durch die Fachbereiche und Unis sowie Kultisministerien unterstützt werden<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Zusammengefasst:<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle stehen soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen?<br />
<br />
===2. Abschnitt === <br />
Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: 18:05 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
In dem Gespräch wurde deutlich, dass die beiden Gruppen für Fachdidaktik und auch die ZaPF sehen, dass das Lehramtsstudium das Ziel des Berufs des Lehrers haben. Dabei gibt es allerdings einige Unterschiede, wie man dieses Ziel erreichen kann. Übereinstimmend wurde festgestellt, dass ein guter Praxisbezug erstrebenswert ist. Nach Meinung der ZaPF sollte ein Didaktikprofessor diesen haben, während die GDCP und DPG der Meinung sind, dass es reicht, wenn dieser in den Arbeitsgruppen vorhanden ist - sei es durch Doktoranden, abgeordnete Lehrer o.ä. In diesem Punkt konnte man keine gemeinsame Meinung finden. Es gibt die Bereitschaft, mit den beiden Gruppen auch gemeinsame Stellungsnahmen zu verfassen. Dazu fragen die Vertreter jeweils ihren Vorstand.<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Studienfuehrer&diff=11573WiSe14 AK Studienfuehrer2015-01-21T10:17:17Z<p>Jota: /* Zusammenfassung */</p>
<hr />
<div>AK Studienführer<br />
== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis (Bremen), Csongor Keuer (TU Berlin) <br \><br />
= Arbeitskreis: Studienführer =<br />
'''Protokoll''' vom 22.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 09:15 Uhr<br />
; Ende<br />
: 10:YY Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Jannis Ehrlich (Bremen)<br />
; Protokoll<br />
: Csongor Keuer (TUB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
<!--: RWTH Aachen,--><br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
: FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
: TU Berlin,<br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
: Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
<!--: TU Braunschweig,--><br />
<!--: Uni Bremen,--><br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt, --><br />
<!--: TU Dortmund, --><br />
: TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
: Uni Düsseldorf,<br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
: TU Ilmenau,<br />
: Uni Jena,<br />
<!--: TU Kaiserslautern,--><br />
: Uni Karlsruhe,<br />
: Uni Kiel,<br />
: Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
: LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
: Uni Potsdam,<br />
<!--: Uni Rostock,--><br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
<!--: Uni Wien,--><br />
<!--: Uni Wuppertal,--><br />
: Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: jDPG,--><br />
<!--: PsyFaKo--><br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
== Protokoll ==<br />
<br />
=== Aktualisierung der Darstellung der Hochschulen ===<br />
*es soll ein Aktualisierungszeitraum festgesetzt werden, hier ist du beachten das die Bewerbungsfristen mitveröffentlicht werden und diese jährlich/semesterlich aktualisiert werden (sollten)<br />
*Lehramtsstudiengänge beachten<br />
*Masterstudiengänge beachten<br />
*Datenbfragen vor ZaPFen:<br />
**Mit der Anmeldung durchgeführen<br />
**Festsetzung der abzufragenden Daten (siehe WS14 Bremen)<br />
**Nutzung ausschließlich für den Studienführer und ggf. für die Präsentation auf der ZaPF<br />
**intervall mindestens vierZäPfig (Meinungsbild: Eine gegenstimme)<br />
*Es wird die Frage gestellt ob der Prozessvorschlag für das Ausfüllen des Studienführers abgestimmt werden soll (Meinungsbild: Einstimmig)<br />
<br />
==== Beschlussvorlage für das Plenum ====<br />
Um den Studienführer aktuell zu halten soll in einem festgesetzten Zeitraum (ZäPFlich, zweiZäPFlich, vierZäPFlich) aufgefordert werden die Eigendarstellung der Studiengänge und Universitäten einzutragen bzw. zu aktualisieren.<br />
Da nicht jede Universität eine (aktive) Fachschaftsvertretung hat soll in folgender Reinfolge an anderer Stelle darum gebeten werden die Daten zur verfügung zu stelen:<br />
# Fachschaften<br />
# Regionalgruppe der jDPG<br />
# Studiendekane<br />
<br />
Es wird mindistens vierZäPFlich eine AK zu diesem Thema durchgeführt an dem jede anwesende Fachschaft mitarbeiten soll deren Eintrag nicht aktuell ist.<br />
<br />
=== Datenbanksystem für die Datenabfrage ===<br />
<br />
Mit einer Datenbank würde es gleichzeitig eine Chronik der Daten geben.<br />
<br />
Auf dem Zwischenplenum soll ein Meinungsbild zu den folgenden 2 Möglichkeiten eingeholt werden:<br />
# Die Daten werden mit einem Automatiserten Formular um zuge der Anmeldung der Fachschaften zur Zapf abgefragt und automatisch in das Wiki eingetragen<br />
# Der Status Quo wird beibehalten: die Fachschaften tragen die Daten manuell in das Wiki ein<br />
<br />
=== Layout ===<br />
Es gibt ein (altes) Zweispaltiges Layout und ein (neues) anders Strukturiertes und einseitiges.<br />
<br />
Wir bitten das Plenum um ein Meinungsbild zum Layout<br />
<br />
Bei Zustimmung zum neuen Layout sollen bis zur SommerZaPF 2015 in Aachen alle Einträge im Studienführer auf das neu Layout umgestellt werden.<br />
Sollten die Fachschaften dies bis zum 1. Februar nicht schaffen kümmert sich der StAPF darum, dass die Aktualisierung stattfindet.<br />
Das Wiki sollte eine "state of the art" Mobile Darstellung haben. Auf der SommerZaPF in Aachen soll dies im [[SoSe15_AK_Studienführer|AK Studienführer]] angegangen werden.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
Das weitere Vorgehen mit dem Studienführer wurde besprochen und eine Beschlussvorlage für das Plenum erarbeitet. Dabei wurden Vorschläge erarbeitet zu den folgenden Punkten:<br />
* Wie können alle bekannten Universitäten mit Physik-Studiengängen erfasst werden?<br />
* Wie können die Daten dauerhaft aktualisiert werden?<br />
* Wie soll der Studienführer in Zukunft aussehen?<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11244WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T18:50:11Z<p>Jota: /* Zusammenfassung */</p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: 15:50 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zur Lehramtausbildung an Universitäten von der ZaPF im SoSe 2010, eine Resolution zu der Berufung von Didaktikprofessuren in der Physik von der ZaPF im WiSe 2013 und eine Ergänzung dazu aus dem SoSe 2014. Zu dieser Resolution gab es eine Rückmeldung von der GDCP mit dem Interesse an einem Gespräch mit der ZaPF. Auch die DPG Gruppe Didaktik hatte bereits vor einem Jahr Interesse bekundet, mit der ZaPF ins Gespräch zu kommen. Daraus resultierte, dass zu dieser ZaPF Herr Schecker als Vertreter der DPG Gruppe Didaktik und Herr Rencke als Vertreter der GDCP eingeladen wurden.<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
===Erster Abschnitt===<br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
===2. Abschnitt === <br />
Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: 18:05 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
In dem Gespräch wurde deutlich, dass die beiden Gruppen für Fachdidaktik und auch die ZaPF sehen, dass das Lehramtsstudium das Ziel des Berufs des Lehrers haben. Dabei gibt es allerdings einige Unterschiede, wie man dieses Ziel erreichen kann. Übereinstimmend wurde festgestellt, dass ein guter Praxisbezug erstrebenswert ist. Nach Meinung der ZaPF sollte ein Didaktikprofessor diesen haben, während die GDCP und DPG der Meinung sind, dass es reicht, wenn dieser in den Arbeitsgruppen vorhanden ist - sei es durch Doktoranden, abgeordnete Lehrer o.ä. In diesem Punkt konnte man keine gemeinsame Meinung finden. Es gibt die Bereitschaft, mit den beiden Gruppen auch gemeinsame Stellungsnahmen zu verfassen. Dazu fragen die Vertreter jeweils ihren Vorstand.<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11240WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T18:38:44Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: 15:50 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zur Lehramtausbildung an Universitäten von der ZaPF im SoSe 2010, eine Resolution zu der Berufung von Didaktikprofessuren in der Physik von der ZaPF im WiSe 2013 und eine Ergänzung dazu aus dem SoSe 2014. Zu dieser Resolution gab es eine Rückmeldung von der GDCP mit dem Interesse an einem Gespräch mit der ZaPF. Auch die DPG Gruppe Didaktik hatte bereits vor einem Jahr Interesse bekundet, mit der ZaPF ins Gespräch zu kommen. Daraus resultierte, dass zu dieser ZaPF Herr Schecker als Vertreter der DPG Gruppe Didaktik und Herr Rencke als Vertreter der GDCP eingeladen wurden.<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
===Erster Abschnitt===<br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
===2. Abschnitt === <br />
Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: 18:05 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11239WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T18:36:30Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: 15:50 Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zur Lehramtausbildung an Universitäten von der ZaPF im SoSe 2010, eine Resolution zu der Berufung von Didaktikprofessuren in der Physik von der ZaPF im WiSe 2013 und eine Ergänzung dazu aus dem SoSe 2014. Zu dieser Resolution gab es eine Rückmeldung von der GDCP mit dem Interesse an einem Gespräch mit der ZaPF. Auch die DPG Gruppe Didaktik hatte bereits vor einem Jahr Interesse bekundet, mit der ZaPF ins Gespräch zu kommen. Daraus resultierte, dass zu dieser ZaPF Herr Schecker als Vertreter der DPG Gruppe Didaktik und Herr Rencke als Vertreter der GDCP eingeladen wurden.<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
<br />
2. Teil Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
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<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
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[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11238WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T18:36:05Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zur Lehramtausbildung an Universitäten von der ZaPF im SoSe 2010, eine Resolution zu der Berufung von Didaktikprofessuren in der Physik von der ZaPF im WiSe 2013 und eine Ergänzung dazu aus dem SoSe 2014. Zu dieser Resolution gab es eine Rückmeldung von der GDCP mit dem Interesse an einem Gespräch mit der ZaPF. Auch die DPG Gruppe Didaktik hatte bereits vor einem Jahr Interesse bekundet, mit der ZaPF ins Gespräch zu kommen. Daraus resultierte, dass zu dieser ZaPF Herr Schecker als Vertreter der DPG Gruppe Didaktik und Herr Rencke als Vertreter der GDCP eingeladen wurden.<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
<br />
2. Teil Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11237WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T18:20:53Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zur Lehramtausbildung an Universitäten von der ZaPF im SoSe 2010, eine Resolution zu der Berufung von Didaktikprofessuren in der Physik von der ZaPF im WiSe 2013 und eine Ergänzung dazu aus dem SoSe 2014. <br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
<br />
2. Teil Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11236WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T18:09:04Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
--: LMU München,--<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zu Didaktikprofessuren in der Physik. <br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Lea (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
<br />
2. Teil Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Lea (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Lea: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11235WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T17:01:54Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Isa (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
--: LMU München,--<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zu Didaktikprofessuren in der Physik. <br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Isa (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
<br />
2. Teil Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Isa (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Isa: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
Es soll auf der nächsten ZaPF ein gemeinsames Papier von DPG, DGCP und ZaPF erarbeitet werden. Von der DPG und DGCP wird vor Weihnachten etwa gemeldet, ob und wer daran teilnimmt.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11234WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T16:57:59Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Isa (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
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<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
--: LMU München,--<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
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== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
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== Protokoll ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zu Didaktikprofessuren in der Physik. <br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Isa (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
<br />
2. Teil Gespräch mit Herrn Schecker (Didaktik, DPG) und Herrn Rincke (GDCP)<br />
; Beginn<br />
: 16:10 Uhr<br />
; Ende<br />
: Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Isa (Kiel)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
<!--: FU Berlin,--><br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
<!--: TU Darmstadt,--><br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
<!--: Uni Frankfurt,--><br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
<!--: Uni Göttingen,--><br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
LMU München,<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
<!--: Basel,--><br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
Protokoll:<br />
Herr Schecker (Uni Bremen) und Herr Rincke (Regensburg) stellen sich und ihren bisherigen Werdegang zur Physikdidaktik kurz vor, anschließend stellen sich die studentischen Teilnehmer kurz vor.<br />
Herr Rincke hat die Stellungnahme der GDCP selbst verfasst. Der Wunsch nach einer guten Lehramtsausbildung ist zunächst einmal deckend. Studierende sollen ihr Studium als wertvoll ansehen. Der Weg, wie dies zu schaffen ist, muss weiter diskutiert werden. Es stellt sich die Frage, wie eine gute Lehrerausbildung aussehen kann und dass es keinen bisher als gut gekennzeichneten Weg gibt. Das Problem ist, dass nur Praktiker eher aus eigener Erfahrung berichten werden.<br />
<br />
Hr. Schecker: Die Forderung nach mehr Praktika ist nicht zielführend, da die Studierenden dort eher angeleitet als selber arbeiten und eine Reflexionsgrundlage fehlt. Es ist dabei eine gute Vor- und Nachbereitung erforderlich. Damit sind Praktiker teilweise überfordert. Dabei greifen Sie meist auf ihre Erfahrungen zurück und nicht auf bereits erzielte Erkenntnisse der Fachdidaktik zurück. <br />
<br />
Hr Rincke auf die Frage, nach einem Beispiel zum zurückgreifen auf Erfahrungen: Für Lehrkräfte geht es darum, aus ihrer Erfahrung zu lernen. Dementsprechend muss nach dem Bereitstellen der Erfahrung auch eine Reflexion stattfinden. Dementsprechend findet eine Diskussion statt, wie wichtig ein Praxisbezug für die Lehrenden ist.<br />
Rene: Lehrer werden an der Universität ausgebildet, da sind wir uns einig. Dabei möchte man auch wissen. wie es konkret gehen könnte. Dabei muss man für jede Klasse an irgendeiner Stellschraube aus einer Studie drehen. Das wird ihnen meist nicht im Studium beigebracht. Es wurde dabei die Erfahrung gemacht, dass seitdem die abgeordneten Lehrer an Universitäten helfen, wurden häufiger Tipps gegeben, die wirklich hilfreich waren. Es wird oft auch der Erfahrungsschatz unterschätzt oder auch nicht anerkannt. Das soll erreicht werden.<br />
<br />
Wuppertal: Nachfrage zu Schecker, wenn es teilweise zu viele Praktika gibt, wie kann es dann sein, dass man keine Zeit hat auf eine ordentliche Planung von Stunden hat.<br />
Schecker: Es geht um die Anerkennung der Praktika. Dazu muss umgesetzt werden, dass keine Prüfungen parallel zu den Praktika liegen. Dies soll durch Praxissemester entzerrt werden. Eine gute Vor- und Nachbereitung der Praxisphasen im Studium ist dabei entscheidend und Praxissemester müssen im Master stattfinden, können zeitlich nicht im Bachelor stattfinden.<br />
<br />
Isa: Bezugnahme auf die Stellungnahme: Lernen aus Erfahrung ist wichtig, aber warum behindert es die Wissenschaftliche Arbeit?<br />
Rincke: Ein Kollege hat gesagt "Bringen Sie am Anfang einen zum heulen, danach können Sie auch noch nett sein." Aus einer solchen Erfahrung sollte man nicht lernen und diese auch nicht weitergeben als Ratschlag. Dabei gibt es bessere ... Erfahrung muss ganz eng verwoben werden mit dem Studium. Die Verknüpfung muss dabei geschaffen werden. Er meint, dass es nicht so einfach ist, einfach die Anforderungen an die Fachdidaktik entsprechend zu ändern. Beispielsweise die Verknüpfung von der QM VL im Lehramt mit Bedarf in den Schulen. Man braucht dabei beides den willen guten Unterricht weiterzubilden.<br />
<br />
Rene: Wir brauchen beides: Praktische Erfahrung und Didaktik, sie haben das aber nicht mehr aktuell. Die Einzelheiten, die wichtig für Lehrer sein werden, nicht an der Uni angesprochen werden. Es soll nicht die Forschung zurückgedrängt werden, sondern den Praxisbezug. Es soll ein Bezug auf die Probleme, die es an den Schulen gibt, im Studium hergestellt werden.<br />
<br />
Wuppertal: Dozenten die Lehre machen haben eine Vorbildfunktion.<br />
<br />
Schecker: Frage der Qualifikationen der Fachdidaktikprofessuren. Gesucht ist "eierlegende Wollmilchsau". Es gehört ein System dazu, Betreuende Lehrer an der Schule, Doktoranden, .. . Eine Nichtakademische Ausbildung würde Fachdidaktik abwerten. Wird eher auf schlecht funktionierende PHs hinauslaufen, die auch keine DPG Mittel einwerben könnten. Nicht alles in einer Person vereinigen, sondern in der gesamten Gruppe.<br />
<br />
Rostock: Die Punkte haben wir auch gesehen. Es gibt aber auch Personen ohne Titel, die sehr gute Positionen besetzen. Oft werden Fachdidaktikprofessuren auch mit nur fachlich ausgebildeten Professoren besetzt, sodass die keine Praktiker haben. Dementsprechend ist unsere Forderung so zu verstehen, dass wir nich nur fachlich qualifizierte Professoren haben wollen, sondern auch praxiserfahrene Personen besetzt werden sollen.<br />
<br />
Rencke: Wenn man die Praxiserfahrung auf das Team ausspricht, so kann man sich darauf einigen. Aber in der aktuellen Formulierung wird die akademische Ausbildung relativiert.<br />
<br />
Wien: Es fehlen Alltagsbeispiele an Hand derer man die Vorgehensweise auch verändern kann. <br />
<br />
Rencke: Gute Vernetzung von Uni und Schulen im Umland. Aber es kann nicht vorgeschrieben werden, so etwas zu machen. <br />
<br />
Bitte, Vorschläge zu geben, wie die Stellungnahme bzw Ergänzung geändert werden soll.<br />
Schecker: Anforderung an Arbeitsgruppe einer Physikdidaktik: Es muss genügend Praxiserfahrung sichergestellt sein. Das muss nicht in einer Person sein. Es sollte nicht im Berufungsprofil stehen, da ist das o.g. Problem zu beachten. Die erfolgreichen Standorte sind die, wo die wissenschaftliche Expertise ausgebaut ist. In einer Arbeitsgruppe sollte das zweite Staatsexamen vorhanden sein.<br />
<br />
Rene: Es gibt Stellen, wo es beispielsweise keine Teams gibt, die keine praktische Erfahrung hat oder anders herum. Woher rekrutieren sich die Didaktikprofessuren. Der Wert einer Didaktikprofessur ist so gestiegen, dass sie im Akkreditierungsrat berücksichtigt werden - bsp. Bochum wurde nicht akkreditiert wegen fehlender Didaktikprofessur.<br />
<br />
Rencke: Es wird als nicht aussichtsreich gesehen, die Anforderung so formuliert zu belassen. Praxiserfahrung ist wichtig. Wir wollen am Ende erfolgreiche Ausbildung.<br />
<br />
Lea: Studium ist als Berufsausbildung für Lehrer zu begreifen.<br />
Schecker: eigentlich war Referendariat für "Ausbildungsanteil" vorgesehen, wird durch Kürzung aber an Unis weitergegeben. Gut wäre es auch das zweite Staatsexamen aufzunehmen. Es gibt Anforderungsprofile von GDCP, DPG auf die Bezug genommen werden kann. So wäre es eine Abwertung der Fachdidaktik.<br />
<br />
Würzburg: Professor ist die herausgehobene Person in einem Lehrstuhl, weswegen wir uns auf ihn bei der Formulierung fokussieren. Es besteht die Notwendigkeit der Kopplung von Theorie und Praxis, dies wird als momentanes Problem gesehen. Momentan ist die Fokussierung sehr stark auf die fachliche Qualifikation, sodass momentan ein Praxisbezug eine wichtige qualifikation ist.<br />
<br />
Rencke: In welchem Umfang und wo gibt es da Probleme mit der Didaktik? <br />
Lea: Es ist wenig glaubhaft, wenn jemand, der nie in der Schule war.<br />
Fachdidaktik wird oft als wenig hilfreich angesehen. Am effektivsten, wenn es ein Lehrer hält. Das Wissen aus der Uni wird im Referendariats wird vermittelt, dass das in der Uni erfahrene nicht sonderlich viel hilft. Die jeweilige vorhergehende Phase bereitet unzureichend auf die anschließende vor.<br />
Rostock: Aus der Rückmeldungen in Evaluationen wurde festgestellt, dass häufig die Fachdidaktik nicht hilfreich ist. <br />
<br />
Rencke: Eindruck einer stark entwickelnden Fachdidaktik. Seit PISA viele Weiterentwicklungen und es wurden auch einige neue Profs geschaffen.<br />
<br />
Münster: Positivbeispiel: Dozentin aus der Schule. Es können konkrete Fragen gestellt und es werden konkrete Antworten gegeben.<br />
<br />
Schecker: Es muss fachdidaktisches Hintergrundwisssen und Kenntnis vorhanden sein. Erfahrung ist oft nicht hilfreich da eine Sache bei einer Gruppe funktioniert, bei der anderen nicht.<br />
<br />
Rostock: Wie wird die Zusammenarbeit der Seminare und Fachdidaktik gesehen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit zwischen Schule und Fachdidaktik?<br />
<br />
Schecker: Im Studium schon bestimmte Module gemeinsam gestalten zwischen Seminar und Didaktik. Nach 2-5 Jahren funktioniert die gegenseitige Anerkennung. Gut in Stadtstaaten zu machen, weniger in Flächenländern. Gemeinsames Arbeiten ist dazu wichtig.<br />
Rencke: Aufgabenbeschreibung der Seminarleiter und Forscher sehr unterschiedlich, daher ist Austausch wichtig. Ein Ziel ist die Deligitimation zu verhindern.<br />
Würzburg: Verknüpfungen aufbauen geht am leichtesten, wenn man jemanden hat, der von beiden etwas kann. Dies sollte als Mittelsmann der wichtigste der AG sein, also der Professor sein.<br />
<br />
Rene: Wie wäre es, mal in einem kleineren Gremium sich zu treffen. Es gibt eine große Schnittmenge. Gibt es den Willen etwas gemeinsam auf die Beine zu stellen, eine ideale Aufstellung der Lehramtsausbildung/Fachdidaktik zu erarbeiten?<br />
Schecker: Wahrscheinlich wird der Vorstand da zustimmen.<br />
Rencker: Wahrscheinlich auch zustimmen. Das Ziel ist das gleiche, nur au dem Weg gibt es da Differenzen.<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Lehramt&diff=11230WiSe14 AK Lehramt2014-11-21T14:52:07Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Vorstellung des AKs==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Jannis Ehrlich (Uni Bremen) <br \><br />
<br />
Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie soll der 2. AK zum Thema Lehramt, zu dem Prof. Schecker für den Fachverband Didaktik der DPG und Prof. Rincke für die GDCP eingeladen sind, vorbereitet werden.<br />
<br />
Im zweiten Teil des AKs soll dann mit den beiden Gästen diskutiert werden.<br />
<br />
= Arbeitskreis: Lehramt =<br />
'''Protokoll''' vom 21.11.2014<br />
; Beginn<br />
: 14:05 Uhr<br />
; Ende<br />
: HH:MM Uhr <br />
; Redeleitung<br />
: Isa (Kiel), Rene (Alte Sack Uni)<br />
; Protokoll: Jannis (UB)<br />
: Vorname Nachname (Uni)<br />
; Anwesende Fachschaften<br />
RWTH Aachen,<br />
<!--: Uni Augsburg,--><br />
FU Berlin,<br />
<!--: HU Berlin,--><br />
<!--: TU Berlin,--><br />
<!--: Uni Bielefeld,--><br />
Uni Bochum,<br />
<!--: Uni Bonn,--><br />
TU Braunschweig,<br />
Uni Bremen,<br />
<!--: Uni Chemnitz,--><br />
<!--: TU Cottbus,--><br />
TU Darmstadt,<br />
TU Dortmund, <br />
TU Dresden,<br />
<!--: Uni Duisburg-Essen,--><br />
<!--: Uni Düsseldorf,--><br />
<!--: Uni Erlangen-Nürnberg,--><br />
Uni Frankfurt,<br />
<!--: Uni Freiburg,--><br />
Uni Göttingen,<br />
<!--: Uni Graz,--><br />
<!--: TU Graz,--><br />
<!--: Uni Greifswald,--><br />
<!--: Uni Halle-Wittenberg,--><br />
<!--: Uni Hamburg,--><br />
<!--: Uni Hannover,--><br />
<!--: Uni Heidelberg,--><br />
<!--: TU Ilmenau,--><br />
<!--: Uni Jena,--><br />
TU Kaiserslautern,<br />
Uni Karlsruhe,<br />
Uni Kiel,<br />
Uni Konstanz,<br />
<!--: Uni Leipzig,--><br />
<!--: Uni Linz,--><br />
<!--: Uni Magdeburg,--><br />
<!--: Uni Marburg,--><br />
--: LMU München,--<br />
<!--: TU München,--><br />
<!--: HS München,--><br />
Münster,<br />
<!--: Uni Oldenburg,--><br />
<!--: Uni Potsdam,--><br />
Uni Rostock,<br />
<!--: Uni Tübingen,--><br />
<!--: TU Wien,--><br />
Uni Wien,<br />
Uni Wuppertal,<br />
Uni Würzburg,<br />
<!--: ETH Zürich,--><br />
Basel,<br />
jDPG,<br />
<!--: PsyFaKo--><br />
<br />
== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
<br />
<br />
== Protokoll ==<br />
Hintergrund: Es gibt ein langes (8-Seitiges) Dokument zu Didaktikprofessuren in der Physik. <br />
Die Sinnhaftigkeit von der Lehrerfahrung für Didaktikprofessuren wurde bestätigt.<br />
Unsere eigenen Resolutionen wurden kurz reflektiert und wiedergegeben. Auch die Stellungnahme der GDCP wurde vorgelesen und diskutiert.<br />
LMU: Es wird von der GDCP als Gefahr gesehen, dass sie nur das weiterentwickeln, wie es bisher war.<br />
Münster: Die GDCP scheint sich auf die klassische Laufbahn zu konzentrieren<br />
K'lautern: Der Fokus einer <br />
Wuppertal: Formulierung wirkt konstruiert. Arbeitszeit als Lehrer kann als Praxiserfahrung, Arbeit im Forschungsfeld, wahrgenommen werden.<br />
<br />
Es werden mögliche Kritikpunkte an unserer Resolution gesammelt.<br />
- Es könnte so verstanden werden, dass ein abgestellter Lehrer als Didaktikprof gut geeignet ist<br />
- Es können sich Leute angegriffen fühlen, durch die Formulierung: Eine hohe Praxiserfahrung geht höchst selten mit einer klassischen akademi-<br />
schen Laufbahn einher. <br />
- Die klassische Laufbahn und Praxiserfahrung werden als widersprüchlich gesehen<br />
- Verhältnis Forschung und Lehre (Ausbildung)<br />
- Teil des Lehrdeputats in der Schule ist über das Ziel hinaus geschossen - Praxiserfahrung sollte vorher ausreichen; Kritikpunkt der GDCP, Möglichkeit Forschungssemester in Schulen <br />
<br />
Rene gibt Kommentare zu den aufgeführten Punkten.<br />
Die fehlende Praxis bzw. Ausbildung war der Ausgangspunkt. Ziel ist es, dass die Leute, die auf den Beruf als Lehrer ausgebildet werden, gut auf diesen vorbereitet werden. Die Didaktiker wissen nicht wirklich, wie es ist vor einer Klasse zu stehen. Die meisten angehenden Lehrer fallen im Referendariat "aus allen Wolken", da sie nicht auf den eigentlichen Lehrerberuf vorbereitet wurden. Dementsprechend ist es sehr wichtig, dass die Fachdidaktiker eigene Erfahrung haben, um dieses auch den Studierenden zu vermitteln. <br />
Jemand der viel Praxiserfahrung hat, hat keine klassische Laufbahn. Um zu ermöglichen, dass Leute mit Praxiserfahrung an die Uni kommen, sollten die Hürden gesenkt werden.<br />
Momentan werden Physiklehrer gebraucht, die didaktisch reduzieren können, die entsprechend ausgebildet werden müssen. Es muss ein geben und nehmen zwischen der Fachdidaktik und den Lehrern sein, sodass die Lehrer einen Teil an der Forschung leisten. <br />
Die Physikdidaktiker sollen weiterhin Lehre an Schulen machen, damit sie in dem drin bleiben, was sie gemacht haben und es nicht verlernen bzw. vergessen. Die Mittelstufe ist vorgesehen, da dort alle Schüler teilnehmen und es eine eintsprechende Herausforderung ist.<br />
<br />
Was wollen wir überhaupt:<br />
Dresden: Kernfrage: Können frühere Lehrer an einer Uni genausogut Forschen wie ausgebildete Fachdidaktiker. Für uns ist die Kernaufgabe, nicht eine Weiterentwicklung der Lehre sondern eine gute Praxisausbildung zum Lehrer.<br />
LMU: Hauptproblem: Wir reden bei der GDCP eher mit Leuten, deren Qualifikation wir für verbesserungswürdig halten. <br />
<br />
DPG Studie zu Fachdidaktik wird kurz vorgestellt.<br />
kommt nach,<br />
<br />
RWTH: GDCP würde gerne, dass aus Lehramtsstudium Didaktiker herauskommen. Wird kaum zu machen sein.<br />
Wuppertal: Wir sollten versuchen zu verhindern, dass sich jemand auf den Schlips getreten fühlt.<br />
Münster: Sehr großes Problem ist, dass wir praktisch den Didaktikern Karrierechancen wegnehmen.<br />
HRO: Anmerkung: es geht auch insgesamt um die Fachdidaktik in der Lehre; ebenso um die Anerkennung der Stelle<br />
Göttingen: zwei Ziele: 1. Praxisausbildung; 2. Kommunikation auf Augenhöhe mit der GDCP.<br />
RWTH: Es gibt keinen Studiengang "Didaktik" der auf die Arbeit als Didaktiker vorbereitet, sondern nur Lehramt der sowohl auf das Lehren als auch auf Didaktik vorbereitet.<br />
K'lautern: Definitionsproblem: GDCP: Forscht Fachdidaktik; ZaPF: Bildet Lehrer aus.<br />
Würzburg: Mehr auf Synergieeffekte zwischen Fachdidaktischer Forschung und Lehren<br />
KIT: Schere zwischen Forschung und Praxis kleiner machen<br />
Kiel: Es geht darum, wenn man Lehrer werden will, dazu ausgebildet zu werden.<br />
Uni Wien: Schließt sich Kiel an. Interdisziplinäre Kommunikation soll verbessert werden. <br />
Dresden: Es geht darum, was macht ein Lehramtsstudium aus - gibt es in unserer alten Reso<br />
FFM: Trennung zwischen Fachdidaktik als Vorbereitung auf Lehramt und Didaktikforschung <br />
Rene: Trennung geht nicht, zur Zeit nur "theoretische Fachdidaktik", die bestehende soll auch praktische machen.<br />
Kiel: Praxisausbildung hat zu geringes Ansehen, soll einen höheren Stellenwert haben.<br />
Basel: Zwei Unis zusammenzulegen - geht nicht, da keine 2 in einer Stadt<br />
Uni Wien: Forschungsbezug, aktuelle Fragen stellen. <br />
Rostock: ist es möglich, die aktuellen Professoren auch wieder in die Schulen wieder zu schicken? Auf welchem Zeitrahmen wäre so etwas umzusetzen? Wie kann man das fördern?<br />
Rene: Es gibt einige Wechsel bei Didaktikprofs. Es gibt teilweise abgeordnete Lehrer an den Unis, die Lehre übernehmen. Die werden immer nur von den Kultusministerien gestützt. Die Fachbereiche/Unis unterstützen das nicht wirklich. <br />
LMU: Auch die DPG sagt, dass zumindest abgeordnete Lehrer vorhanden sein sollten.<br />
<br />
Vorgehensweise beim Gespräch:<br />
Herr Rincke (GDCP) und Herr Schecker (Didaktik DPG) werden begrüßt, stellen sich vor, stellen kurz ihre Kritik an unseren Resos dar und eine Diskussion soll anschließend beginnen.<br />
Vorschlag: entweder alle Diskutieren oder nur eine Abordnung. AK Leitung: Isa (Kiel); Protokoll Jannis (Bremen)<br />
<br />
Wir wollen eine gute Ausbildung zum Lehrer. Dazu brauchen wir eine bewusste Stärkung des Praxisbezugs. Theoretische fachdidaktische Kompetenzen sind an den Unis oft vorhanden, es fehlt aber an Praxisbezug. Eine Synergie zwischen Fachdidaktik und Praxis ist dabei erstrebenswert. Wir stehen voll hinter der geforderten Praxiserfahrung aus der Resolution von 5 Jahren. Wir bekräftigen dass die Praxiserfahrung an erster Stelle sein soll. Es soll oft Bezug auf die Resolution zur Ausgestaltung des Lehramtstudiums gegeben werden, die Rene kurz vorstellt.<br />
Praxisausbildung geschieht nicht im Refenrendariat. Dort wird davon ausgegangen, dass man z.B. weiß wie eine Stunde geplant wird und direkt mit 8 h eingestiegen wird. Es sollte auch bessere Kommunikation zwischen den Seminaren und der Fachdidaktik stattfinden, um einerseits fachliche Innovationen zu fördern, andererseits auch <br />
<br />
Diskutieren: Kiel, WÜrzburg, Wuppertal, Uni Wien, Münster, Rene<br />
<br />
Vorschlag: <br />
Doktoranden Praxisnahe Themen geben. Abgeordnete Lehrer einfordern, da ein Professor sonst zu viele Studierende hat. <br />
Weiteres Arbeitsfeld: Hochschuldidaktik. Wer sollte es sonst machen? <br />
<br />
<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<br />
<br />
<!--<br />
* Das Ergebnis der Abstimmung:<br />
** <span style="color:green">'''Anzahl Ja-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:black">'''Anzahl Enthaltungen:''' Anzahl</span><br />
** <span style="color:red">'''Anzahl Nein-Stimmen:''' Anzahl</span><br />
--><br />
<br />
[[Kategorie:AK-Protokolle]]<br />
[[Kategorie:WiSe14]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=StAPF12,6:Klausurtagung&diff=10989StAPF12,6:Klausurtagung2014-10-02T09:41:11Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>'''Ungenehmigtes Protokoll'''<br><br />
der 03. Sitzung des 12,6 StAPF am 29.09.2014 <br><br />
''Sitzungsbeginn:'' vorr. 21 Uhr <br><br />
''Sitzungsende:'' Uhr<br />
== TOP 0: Formalia ==<br />
'''Anwesende: (''gewählte kursiv'')'''<br />
:''Benjamin Dummer'' (HU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 4, 5) [Redeleitung]<br />
:''Jannis Ehrlich'' (Uni Bremen) (TOP 1, 2, 3, 4, 5, 6)<br />
:''Csongor Keuer'' (TU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 6)<br />
:''Björn Guth'' (RWTH Aachen) (TOP 1, 2, 3, 4, 5, 6)<br />
:''Margret Heinze'' (LMU München) (TOP 3)<br />
:Jörg Behrmann (FU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
<br />
== TOP 1: IT Infrastruktur ==<br />
Es soll ein V-Server für alle ZaPF-relevanten Sachen aufgesetzt werden. Björn hat ein Angebot von ??? das nach Rücksprache mit dem ZaPF e.V. genommen werden soll. Der Server soll folgendes Hosten:<br />
* ZaPF Wiki<br />
* Studienführer-WiKi<br />
* ZaPF e.V. Homepage (Drupal)<br />
* ZaPF (Wordpress)<br />
* MeTaFa Krams<br />
* Jabber<br />
* Mumble<br />
* Owncloud<br />
* Gitlab<br />
* CA<br />
* Keyserver<br />
* Pad<br />
* Mailingliste<br />
Björn schreibt momentan an einer Reso-Datenbank, die sowohl für die MeTaFa als auch für die ZaPF genutzt werden soll.<br />
Es soll eine ZaPF bzw StAPF Passwortdatei geben, die den jeweiligen Sprecher zur Verfügung steht, damit dieser auch ohne den Server daran kommt.<br />
<br />
== TOP 2: Änderung von GO und Satzung ==<br />
Die vorgeschlagenen Änderungen von GO und Satzung wurden diskutiert und in die jeweiligen Dokumente eingebaut (s. Github). Diese Änderungen sollen auf dem nächsten Plenum in Bremen verabschiedet werden.<br />
<br />
== TOP 3: StAPF Sitzung ==<br />
Siehe [[StAPF12,6:Sitzung03|Protokoll]] der Sitzung.<br />
<br />
== TOP 4: nächste ZaPFen ==<br />
=== Bremen ===<br />
Planung steht soweit. Anmeldung startet am 1.10. um 0 Uhr. Einladungen an die Fachschaften folgen.<br />
Die Teilnehmerzahl ist auf Grund der BMBF Förderung auf 150 Studierende beschränkt, sodass wie in Düsseldorf für jede Fachschaft drei Teilnehmer sicher sind und anschließend nachgesetzt wird. Gleichzeitig gibt es für Helfer eine separate Anmeldung, mit verringertem Tagungsbeitrag und Einteilung in Helferschichten aber gleichzeitig auch an den Aktionen teilnehmen können. Es gibt eine Auswahl von sieben Exkursionszielen in Bremen und Bremerhaven, die bereits auf der Tagungsseite online sind. Im Rahmen der ZaPF findet eine Kohltour mit anschließendem Kohlessen statt. Alternativ wird eine Nachtwächter Stadtführung angeboten.<br />
Das BMBF hat bereits die Unterstützung der ZaPF zugesagt, wodurch die Finanzierung gesichert ist, wobei je nach Themen die behandelt werden, auch Gelder zurück gefordert werden können. Darüberhinaus sind einige Sponsorengelder eingeworben worden und eine Notfallfinanzierung durch den AStA eingeholt worden. Insgesamt ist es bei Werbung aber schwer diese an dem BMBF vorbei einzuwerben, da z.B. Werbung im Tagungsheft angegeben werden muss. Von daher wären feste Sponsoren für den ZaPF e.V. sehr zu begrüßen um sich vom BMBF zu lösen sinnvoll.<br />
Die Unterkunft ist noch nicht sicher, da die Innenbehörde Flüchtlinge in der bisher zugesagten Turnhalle unterbringen möchte.<br />
Es stehen 5 Tagungsräume zur Verfügung, die parallel genutzt werden können.<br />
Am Freitag Nachmittag findet ein doppel-AK zum Gendertraining statt.<br />
Es gibt einen Gepäckraum direkt neben dem Tagungsbüro, das dauerhaft besetzt sein wird. Das Gepäck wird immer von der Turnhalle zum Tagungsgebäude gefahren und zurück.<br />
Anreisebeschreibungen sind online.<br />
<br />
=== Aachen ===<br />
<br />
== TOP 5: Kommentierte SO/PO ==<br />
Es ist bisher noch nichts weiter geschehen. Die Vorlage für die kommentierte SO ist online, aber bisher von wenigen Unis erst ausgefüllt worden. Bei den kommentierten PO ist nicht klar, wie es weiter gehen soll. Daniela hat wohl Ideen, aber genaueres soll erst im nächsten entsprechenden AK geklärt werden. Dennoch sollen bereits dafür Daten gesammelt werden. Dementsprechend wird innerhalb der nächsten 2 Wochen eine E-Mail an die Fachschaften verschickt, in deren Anhang das Zip-Archiv für die kommentierte SO ist und ein Fragebogenfile für die kommentierten PO ist. Diese Dateien werden von Valentin (HUB) eingesammelt, um die beiden Datensammlungen zu ergänzen. Außerdem werden sie in den entsprechenden Arbeitskreisen für Bremen in diesem Wiki verlinkt.<br />
<br />
== TOP 6: Studienführer ==<br />
Es sind einige Studiengänge im Studienführer, die noch auf dem alten Layout basieren, sowie einige die noch gar nicht eingetragen sind. Dementsprechend schreibt Jannis die Fachschaften an, dass sie ihre Seite aktualisieren und ergänzen sollen. Für die Fachschaften, die das noch nicht gemacht haben, soll auf der ZaPF in Bremen ein Arbeitskreis stattfinden, in dem die Fachschaften ihre Daten eintragen können. Bei den Universitäten, bei denen bis dahin noch nichts eingetragen ist, werden dann die Studiendekane/Studienzentren angeschrieben, sodass diese Daten erhoben werden. Dese werden danach dann von Seiten der ZaPF eingesammelt und eingetragen.<br />
<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:StAPF-Protokolle]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=StAPF12,6:Klausurtagung&diff=10988StAPF12,6:Klausurtagung2014-10-02T09:40:54Z<p>Jota: /* TOP 0: Formalia */</p>
<hr />
<div>'''Ungenehmigtes Protokoll'''<br><br />
der 03. Sitzung des 12,6 StAPF am 29.09.2014 <br><br />
''Sitzungsbeginn:'' vorr. 21 Uhr <br><br />
''Sitzungsende:'' Uhr<br />
== TOP 0: Formalia ==<br />
'''Anwesende: (''gewählte kursiv'')'''<br />
:''Benjamin Dummer'' (HU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 4, 5) [Redeleitung]<br />
:''Jannis Ehrlich'' (Uni Bremen) (TOP 1, 2, 3, 4, 5, 6)<br />
:''Csongor Keuer'' (TU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 6)<br />
:''Björn Guth'' (RWTH Aachen) (TOP 1, 2, 3, 4, 5, 6)<br />
:''Margret Heinze'' (LMU München) (TOP 3)<br />
:Jörg Behrmann (FU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
<br />
== TOP 1: IT Infrastruktur ==<br />
Es soll ein V-Server für alle ZaPF-relevanten Sachen aufgesetzt werden. Björn hat ein Angebot von ??? das nach Rücksprache mit dem ZaPF e.V. genommen werden soll. Der Server soll folgendes Hosten:<br />
* ZaPF Wiki<br />
* Studienführer-WiKi<br />
* ZaPF e.V. Homepage (Drupal)<br />
* ZaPF (Wordpress)<br />
* MeTaFa Krams<br />
* Jabber<br />
* Mumble<br />
* Owncloud<br />
* Gitlab<br />
* CA<br />
* Keyserver<br />
* Pad<br />
* Mailingliste<br />
Björn schreibt momentan an einer Reso-Datenbank, die sowohl für die MeTaFa als auch für die ZaPF genutzt werden soll.<br />
Es soll eine ZaPF bzw StAPF Passwortdatei geben, die den jeweiligen Sprecher zur Verfügung steht, damit dieser auch ohne den Server daran kommt.<br />
<br />
== TOP 2: Änderung von GO und Satzung ==<br />
Die vorgeschlagenen Änderungen von GO und Satzung wurden diskutiert und in die jeweiligen Dokumente eingebaut (s. Github). Diese Änderungen sollen auf dem nächsten Plenum in Bremen verabschiedet werden.<br />
<br />
== TOP 3: StAPF Sitzung ==<br />
Siehe [[StAPF12,6:Sitzung03|Protokoll]] der Sitzung.<br />
<br />
== TOP 4: nächste ZaPFen ==<br />
=== Bremen ===<br />
Planung steht soweit. Anmeldung startet am 1.10. um 0 Uhr. Einladungen an die Fachschaften folgen.<br />
Die Teilnehmerzahl ist auf Grund der BMBF Förderung auf 150 Studierende beschränkt, sodass wie in Düsseldorf für jede Fachschaft drei Teilnehmer sicher sind und anschließend nachgesetzt wird. Gleichzeitig gibt es für Helfer eine separate Anmeldung, mit verringertem Tagungsbeitrag und Einteilung in Helferschichten aber gleichzeitig auch an den Aktionen teilnehmen können. Es gibt eine Auswahl von sieben Exkursionszielen in Bremen und Bremerhaven, die bereits auf der Tagungsseite online sind. Im Rahmen der ZaPF findet eine Kohltour mit anschließendem Kohlessen statt. Alternativ wird eine Nachtwächter Stadtführung angeboten.<br />
Das BMBF hat bereits die Unterstützung der ZaPF zugesagt, wodurch die Finanzierung gesichert ist, wobei je nach Themen die behandelt werden, auch Gelder zurück gefordert werden können. Darüberhinaus sind einige Sponsorengelder eingeworben worden und eine Notfallfinanzierung durch den AStA eingeholt worden. Insgesamt ist es bei Werbung aber schwer diese an dem BMBF vorbei einzuwerben, da z.B. Werbung im Tagungsheft angegeben werden muss. Von daher wären feste Sponsoren für den ZaPF e.V. sehr zu begrüßen um sich vom BMBF zu lösen sinnvoll.<br />
Die Unterkunft ist noch nicht sicher, da die Innenbehörde Flüchtlinge in der bisher zugesagten Turnhalle unterbringen möchte.<br />
Es stehen 5 Tagungsräume zur Verfügung, die parallel genutzt werden können.<br />
Am Freitag Nachmittag findet ein doppel-AK zum Gendertraining statt.<br />
Es gibt einen Gepäckraum direkt neben dem Tagungsbüro, das dauerhaft besetzt sein wird. Das Gepäck wird immer von der Turnhalle zum Tagungsgebäude gefahren und zurück.<br />
Anreisebeschreibungen sind online.<br />
<br />
=== Aachen ===<br />
<br />
== TOP 5: Kommentierte SO/PO ==<br />
Es ist bisher noch nichts weiter geschehen. Die Vorlage für die kommentierte SO ist online, aber bisher von wenigen Unis erst ausgefüllt worden. Bei den kommentierten PO ist nicht klar, wie es weiter gehen soll. Daniela hat wohl Ideen, aber genaueres soll erst im nächsten entsprechenden AK geklärt werden. Dennoch sollen bereits dafür Daten gesammelt werden. Dementsprechend wird innerhalb der nächsten 2 Wochen eine E-Mail an die Fachschaften verschickt, in deren Anhang das Zip-Archiv für die kommentierte SO ist und ein Fragebogenfile für die kommentierten PO ist. Diese Dateien werden von Valentin (HUB) eingesammelt, um die beiden Datensammlungen zu ergänzen. Außerdem werden sie in den entsprechenden Arbeitskreisen für Bremen in diesem Wiki verlinkt.<br />
<br />
== TOP 6: Studienführer ==<br />
Es sind einige Studiengänge im Studienführer, die noch auf dem alten Layout basieren, sowie einige die noch gar nicht eingetragen sind. Dementsprechend schreibt Jannis die Fachschaften an, dass sie ihre Seite aktualisieren und ergänzen sollen. Für die Fachschaften, die das noch nicht gemacht haben, soll auf der ZaPF in Bremen ein Arbeitskreis stattfinden, in dem die Fachschaften ihre Daten eintragen können. Bei den Universitäten, bei denen bis dahin noch nichts eingetragen ist, werden dann die Studiendekane/Studienzentren angeschrieben, sodass diese Daten erhoben werden. Dese werden danach dann von Seiten der ZaPF eingesammelt und eingetragen.<br />
<br />
== TOP 7: Liste von Sponsoren ==<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:StAPF-Protokolle]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=StAPF12,6:Klausurtagung&diff=10987StAPF12,6:Klausurtagung2014-10-02T09:40:20Z<p>Jota: /* TOP 0: Formalia */</p>
<hr />
<div>'''Ungenehmigtes Protokoll'''<br><br />
der 03. Sitzung des 12,6 StAPF am 29.09.2014 <br><br />
''Sitzungsbeginn:'' vorr. 21 Uhr <br><br />
''Sitzungsende:'' Uhr<br />
== TOP 0: Formalia ==<br />
'''Anwesende: (''gewählte kursiv'')'''<br />
:''Benjamin Dummer'' (HU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 4) [Redeleitung]<br />
:''Jannis Ehrlich'' (Uni Bremen) (TOP 1, 2, 3, 4, 5)<br />
:''Csongor Keuer'' (TU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 5)<br />
:''Björn Guth'' (RWTH Aachen) (TOP 1, 2, 3, 4, 5)<br />
:''Margret Heinze'' (LMU München) (TOP 3)<br />
:Jörg Behrmann (FU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
<br />
== TOP 1: IT Infrastruktur ==<br />
Es soll ein V-Server für alle ZaPF-relevanten Sachen aufgesetzt werden. Björn hat ein Angebot von ??? das nach Rücksprache mit dem ZaPF e.V. genommen werden soll. Der Server soll folgendes Hosten:<br />
* ZaPF Wiki<br />
* Studienführer-WiKi<br />
* ZaPF e.V. Homepage (Drupal)<br />
* ZaPF (Wordpress)<br />
* MeTaFa Krams<br />
* Jabber<br />
* Mumble<br />
* Owncloud<br />
* Gitlab<br />
* CA<br />
* Keyserver<br />
* Pad<br />
* Mailingliste<br />
Björn schreibt momentan an einer Reso-Datenbank, die sowohl für die MeTaFa als auch für die ZaPF genutzt werden soll.<br />
Es soll eine ZaPF bzw StAPF Passwortdatei geben, die den jeweiligen Sprecher zur Verfügung steht, damit dieser auch ohne den Server daran kommt.<br />
<br />
== TOP 2: Änderung von GO und Satzung ==<br />
Die vorgeschlagenen Änderungen von GO und Satzung wurden diskutiert und in die jeweiligen Dokumente eingebaut (s. Github). Diese Änderungen sollen auf dem nächsten Plenum in Bremen verabschiedet werden.<br />
<br />
== TOP 3: StAPF Sitzung ==<br />
Siehe [[StAPF12,6:Sitzung03|Protokoll]] der Sitzung.<br />
<br />
== TOP 4: nächste ZaPFen ==<br />
=== Bremen ===<br />
Planung steht soweit. Anmeldung startet am 1.10. um 0 Uhr. Einladungen an die Fachschaften folgen.<br />
Die Teilnehmerzahl ist auf Grund der BMBF Förderung auf 150 Studierende beschränkt, sodass wie in Düsseldorf für jede Fachschaft drei Teilnehmer sicher sind und anschließend nachgesetzt wird. Gleichzeitig gibt es für Helfer eine separate Anmeldung, mit verringertem Tagungsbeitrag und Einteilung in Helferschichten aber gleichzeitig auch an den Aktionen teilnehmen können. Es gibt eine Auswahl von sieben Exkursionszielen in Bremen und Bremerhaven, die bereits auf der Tagungsseite online sind. Im Rahmen der ZaPF findet eine Kohltour mit anschließendem Kohlessen statt. Alternativ wird eine Nachtwächter Stadtführung angeboten.<br />
Das BMBF hat bereits die Unterstützung der ZaPF zugesagt, wodurch die Finanzierung gesichert ist, wobei je nach Themen die behandelt werden, auch Gelder zurück gefordert werden können. Darüberhinaus sind einige Sponsorengelder eingeworben worden und eine Notfallfinanzierung durch den AStA eingeholt worden. Insgesamt ist es bei Werbung aber schwer diese an dem BMBF vorbei einzuwerben, da z.B. Werbung im Tagungsheft angegeben werden muss. Von daher wären feste Sponsoren für den ZaPF e.V. sehr zu begrüßen um sich vom BMBF zu lösen sinnvoll.<br />
Die Unterkunft ist noch nicht sicher, da die Innenbehörde Flüchtlinge in der bisher zugesagten Turnhalle unterbringen möchte.<br />
Es stehen 5 Tagungsräume zur Verfügung, die parallel genutzt werden können.<br />
Am Freitag Nachmittag findet ein doppel-AK zum Gendertraining statt.<br />
Es gibt einen Gepäckraum direkt neben dem Tagungsbüro, das dauerhaft besetzt sein wird. Das Gepäck wird immer von der Turnhalle zum Tagungsgebäude gefahren und zurück.<br />
Anreisebeschreibungen sind online.<br />
<br />
=== Aachen ===<br />
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== TOP 5: Kommentierte SO/PO ==<br />
Es ist bisher noch nichts weiter geschehen. Die Vorlage für die kommentierte SO ist online, aber bisher von wenigen Unis erst ausgefüllt worden. Bei den kommentierten PO ist nicht klar, wie es weiter gehen soll. Daniela hat wohl Ideen, aber genaueres soll erst im nächsten entsprechenden AK geklärt werden. Dennoch sollen bereits dafür Daten gesammelt werden. Dementsprechend wird innerhalb der nächsten 2 Wochen eine E-Mail an die Fachschaften verschickt, in deren Anhang das Zip-Archiv für die kommentierte SO ist und ein Fragebogenfile für die kommentierten PO ist. Diese Dateien werden von Valentin (HUB) eingesammelt, um die beiden Datensammlungen zu ergänzen. Außerdem werden sie in den entsprechenden Arbeitskreisen für Bremen in diesem Wiki verlinkt.<br />
<br />
== TOP 6: Studienführer ==<br />
Es sind einige Studiengänge im Studienführer, die noch auf dem alten Layout basieren, sowie einige die noch gar nicht eingetragen sind. Dementsprechend schreibt Jannis die Fachschaften an, dass sie ihre Seite aktualisieren und ergänzen sollen. Für die Fachschaften, die das noch nicht gemacht haben, soll auf der ZaPF in Bremen ein Arbeitskreis stattfinden, in dem die Fachschaften ihre Daten eintragen können. Bei den Universitäten, bei denen bis dahin noch nichts eingetragen ist, werden dann die Studiendekane/Studienzentren angeschrieben, sodass diese Daten erhoben werden. Dese werden danach dann von Seiten der ZaPF eingesammelt und eingetragen.<br />
<br />
== TOP 7: Liste von Sponsoren ==<br />
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[[Kategorie:StAPF-Protokolle]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=StAPF12,6:Klausurtagung&diff=10984StAPF12,6:Klausurtagung2014-09-30T15:20:39Z<p>Jota: /* TOP 6: Studienführer */</p>
<hr />
<div>'''Ungenehmigtes Protokoll'''<br><br />
der 03. Sitzung des 12,6 StAPF am 29.09.2014 <br><br />
''Sitzungsbeginn:'' vorr. 21 Uhr <br><br />
''Sitzungsende:'' Uhr<br />
== TOP 0: Formalia ==<br />
'''Anwesende: (''gewählte kursiv'')'''<br />
:''Benjamin Dummer'' (HU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 4) [Redeleitung]<br />
:''Jannis Ehrlich'' (Uni Bremen) (TOP 1, 2, 3, 4)<br />
:''Csongor Keuer'' (TU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
:''Björn Guth'' (RWTH Aachen) (TOP 1, 2, 3, 4)<br />
:''Margret Heinze'' (LMU München) (TOP 3)<br />
:Jörg Behrmann (FU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
<br />
% ''(beschlussfähig mit 4/5 )''<br />
Das [[StAPF12,6:Sitzung02|Protokoll vom 23.07.2014]] wurde einstimmig angenommen.<br />
<br />
== TOP 1: IT Infrastruktur ==<br />
Es soll ein V-Server für alle ZaPF-relevanten Sachen aufgesetzt werden. Björn hat ein Angebot von ??? das nach Rücksprache mit dem ZaPF e.V. genommen werden soll. Der Server soll folgendes Hosten:<br />
* ZaPF Wiki<br />
* Studienführer-WiKi<br />
* ZaPF e.V. Homepage (Drupal)<br />
* ZaPF (Wordpress)<br />
* MeTaFa Krams<br />
* Jabber<br />
* Mumble<br />
* Owncloud<br />
* Gitlab<br />
* CA<br />
* Keyserver<br />
* Pad<br />
* Mailingliste<br />
Björn schreibt momentan an einer Reso-Datenbank, die sowohl für die MeTaFa als auch für die ZaPF genutzt werden soll.<br />
Es soll eine ZaPF bzw StAPF Passwortdatei geben, die den jeweiligen Sprecher zur Verfügung steht, damit dieser auch ohne den Server daran kommt.<br />
<br />
== TOP 2: Änderung von GO und Satzung ==<br />
Die vorgeschlagenen Änderungen von GO und Satzung wurden diskutiert und in die jeweiligen Dokumente eingebaut (s. Github). Diese Änderungen sollen auf dem nächsten Plenum in Bremen verabschiedet werden.<br />
<br />
== TOP 3: StAPF Sitzung ==<br />
Siehe [[StAPF12,6:Sitzung03|Protokoll]] der Sitzung.<br />
<br />
== TOP 4: nächste ZaPFen ==<br />
=== Bremen ===<br />
Planung steht soweit. Anmeldung startet am 1.10. um 0 Uhr. Einladungen an die Fachschaften folgen.<br />
Die Teilnehmerzahl ist auf Grund der BMBF Förderung auf 150 Studierende beschränkt, sodass wie in Düsseldorf für jede Fachschaft drei Teilnehmer sicher sind und anschließend nachgesetzt wird. Gleichzeitig gibt es für Helfer eine separate Anmeldung, mit verringertem Tagungsbeitrag und Einteilung in Helferschichten aber gleichzeitig auch an den Aktionen teilnehmen können. Es gibt eine Auswahl von sieben Exkursionszielen in Bremen und Bremerhaven, die bereits auf der Tagungsseite online sind. Im Rahmen der ZaPF findet eine Kohltour mit anschließendem Kohlessen statt. Alternativ wird eine Nachtwächter Stadtführung angeboten.<br />
Das BMBF hat bereits die Unterstützung der ZaPF zugesagt, wodurch die Finanzierung gesichert ist, wobei je nach Themen die behandelt werden, auch Gelder zurück gefordert werden können. Darüberhinaus sind einige Sponsorengelder eingeworben worden und eine Notfallfinanzierung durch den AStA eingeholt worden. Insgesamt ist es bei Werbung aber schwer diese an dem BMBF vorbei einzuwerben, da z.B. Werbung im Tagungsheft angegeben werden muss. Von daher wären feste Sponsoren für den ZaPF e.V. sehr zu begrüßen um sich vom BMBF zu lösen sinnvoll.<br />
Die Unterkunft ist noch nicht sicher, da die Innenbehörde Flüchtlinge in der bisher zugesagten Turnhalle unterbringen möchte.<br />
Es stehen 5 Tagungsräume zur Verfügung, die parallel genutzt werden können.<br />
Am Freitag Nachmittag findet ein doppel-AK zum Gendertraining statt.<br />
Es gibt einen Gepäckraum direkt neben dem Tagungsbüro, das dauerhaft besetzt sein wird. Das Gepäck wird immer von der Turnhalle zum Tagungsgebäude gefahren und zurück.<br />
Anreisebeschreibungen sind online.<br />
<br />
=== Aachen ===<br />
<br />
== TOP 5: Kommentierte SO/PO ==<br />
Es ist bisher noch nichts weiter geschehen. Die Vorlage für die kommentierte SO ist online, aber bisher von wenigen Unis erst ausgefüllt worden. Bei den kommentierten PO ist nicht klar, wie es weiter gehen soll. Daniela hat wohl Ideen, aber genaueres soll erst im nächsten entsprechenden AK geklärt werden. Dennoch sollen bereits dafür Daten gesammelt werden. Dementsprechend wird innerhalb der nächsten 2 Wochen eine E-Mail an die Fachschaften verschickt, in deren Anhang das Zip-Archiv für die kommentierte SO ist und ein Fragebogenfile für die kommentierten PO ist. Diese Dateien werden von Valentin (HUB) eingesammelt, um die beiden Datensammlungen zu ergänzen. Außerdem werden sie in den entsprechenden Arbeitskreisen für Bremen in diesem Wiki verlinkt.<br />
<br />
== TOP 6: Studienführer ==<br />
Es sind einige Studiengänge im Studienführer, die noch auf dem alten Layout basieren, sowie einige die noch gar nicht eingetragen sind. Dementsprechend schreibt Jannis die Fachschaften an, dass sie ihre Seite aktualisieren und ergänzen sollen. Für die Fachschaften, die das noch nicht gemacht haben, soll auf der ZaPF in Bremen ein Arbeitskreis stattfinden, in dem die Fachschaften ihre Daten eintragen können. Bei den Universitäten, bei denen bis dahin noch nichts eingetragen ist, werden dann die Studiendekane/Studienzentren angeschrieben, sodass diese Daten erhoben werden. Dese werden danach dann von Seiten der ZaPF eingesammelt und eingetragen.<br />
<br />
== TOP 7: Liste von Sponsoren ==<br />
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[[Kategorie:StAPF-Protokolle]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Kommentierte_SO_PO&diff=10983WiSe14 AK Kommentierte SO PO2014-09-30T14:49:49Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Valentin (HU Berlin) <br \><br />
<br />
Fortsetzungs AK aus Düsseldorf von [[SoSe14_AK_Kommentierte_Studienordnungen|kommentierte Studienordnung]] und Sammlung der [[SoSe14_AK_Prüfungssystem_Sammlung|Prüungsordnungen]]. Zwischen den ZaPFen sollen die Daten gesammelt werden. Die Vorlage für die Studienordnung ist in dem Archiv [[:Datei:Studienplanvorlage.zip]] und der Fragebogen zu den Prüfungsordnungen in [[Datei:ZaPF_Pruefungssysteme.odt]] zu finden.</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=Datei:ZaPF_Pruefungssysteme.odt&diff=10982Datei:ZaPF Pruefungssysteme.odt2014-09-30T14:48:59Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div></div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Kommentierte_SO_PO&diff=10981WiSe14 AK Kommentierte SO PO2014-09-30T14:47:42Z<p>Jota: Die Seite wurde neu angelegt: „== Einleitung/Ziel des AK == '''Verantwortliche/r:''' Valentin (HU Berlin) <br \> Fortsetzungs AK aus Düsseldorf von [[SoSe14_AK_Kommentierte_Studienordnungen…“</p>
<hr />
<div>== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Valentin (HU Berlin) <br \><br />
<br />
Fortsetzungs AK aus Düsseldorf von [[SoSe14_AK_Kommentierte_Studienordnungen|kommentierte Studienordnung]] und Sammlung der [[SoSe14_AK_Prüfungssystem_Sammlung|Prüungsordnungen]]. Zwischen den ZaPFen sollen die Daten gesammelt werden. Die Vorlage für die Studienordnung ist in dem Archiv [[:Datei:Studienplanvorlage.zip]] und der Fragebogen zu den Prüfungsordnungen in [[Datei:ZaPF_Pruefungssysteme.doc]] zu finden.</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Arbeitskreise&diff=10980WiSe14 Arbeitskreise2014-09-30T14:20:21Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>* [[WiSe14_AK_Bafoeg|AK Bafög]]<br />
* [[WiSe14_AK_DPG_Studie_Lehramt|AK DPG Studie zum Lehramt]]<br />
* [[WiSe14_AK_Ethik|AK Ethik in Forschung und Lehre]]<br />
* [[WiSe14_AK_Drittmittel|AK Transparenz von Drittmittelforschung ]]<br />
* [[WiSe14_AK_CHE|AK CHE]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kommentierte_SO_PO|AK Kommentierte Studienordnung und Prüfungsordnung]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kopetenz|AK "Kompetenz" (Folge AK von Fachlichkeit in der Akkreditierung)]]<br />
* [[WiSe14_WS_Gendertraining|WS Sensibilisierung (Gender)]]<br />
* [[WiSe14_AK_Austausch|AK Austausch]]<br />
* [[WiSe14_AK_Lehramt|AK Lehramt]]<br />
* [[WiSe14_AK_Doktoranden|AK Doktoranden]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=AK_Transparenz_von_Drittmittelforschung&diff=10979AK Transparenz von Drittmittelforschung2014-09-30T14:19:43Z<p>Jota: hat „AK Transparenz von Drittmittelforschung“ nach „WiSe14 AK Drittmittel“ verschoben: inkonsistente Namensgebung</p>
<hr />
<div>#WEITERLEITUNG [[WiSe14 AK Drittmittel]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Drittmittel&diff=10978WiSe14 AK Drittmittel2014-09-30T14:19:43Z<p>Jota: hat „AK Transparenz von Drittmittelforschung“ nach „WiSe14 AK Drittmittel“ verschoben: inkonsistente Namensgebung</p>
<hr />
<div>== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Daniela (Frankfurt), Timo (Aachen) <br \><br />
<br />
Die Idee für diesen AK ist im [[SoSe14_AK_Zivilklausel | AK Zivilklausel]] in Düsseldorf SoSe 2014 entstanden. Eine Möglichkeit, ethisch fragwürdiges Verhalten in der Forschung aufzudecken, besteht nach Meinung des o.g. AK darin, Geldquellen, Vertragsbedingungen und Ergebnisse von Drittmittelforschung offenzulegen. Darüber hinaus wird das Zurückhalten von Ergebnissen als schädlich für den Fortschritt der Wissenschaft angesehen. <br \><br />
Gründe für das berechtigte Zurückhalten von Ergebnissen und das Einschränken von Transparenz bezüglich der Finanzierung und Vertragsbedingungen sollen unter Berücksichtigung [[ZiP_Zivilklausel#Pro.2FKontra_einer_Zivilklausel: | der Ergebnisse des ZiP Zivilklausel aus Bochum]] sowie der [[Sammlung_aller_Resolutionen#Open_Access | Resolution zu open access aus Karlsruhe]] diskutiert werden. Ggf. wird eine Resolution zur verpflichtenden Transparenz erarbeitet. <br \><br />
<br />
Fragen, die bereits aufgetaucht sind:<br />
* Wie wird mit angegliederten Instituten umgegangen?<br />
* Ist eine zeitliche Verzögerung von Transparenzberichten o.ä. sinnvoll, um Drittmittelgebung beim Patentieren von Erfindungen nicht zu behindern?<br />
* Was ist eine geeignete Art, Transparenz herzustellen? Wie viel Bürokratie ist notwendig/vertretbar?</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Arbeitskreise&diff=10977WiSe14 Arbeitskreise2014-09-30T14:19:00Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>* [[WiSe14_AK_Bafoeg|AK Bafög]]<br />
* [[WiSe14_AK_DPG_Studie_Lehramt|AK DPG Studie zum Lehramt]]<br />
* [[WiSe14_AK_Ethik|AK Ethik in Forschung und Lehre]]<br />
* [[AK Transparenz von Drittmittelforschung ]]<br />
* [[WiSe14_AK_CHE|AK CHE]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kommentierte_SO_PO|AK Kommentierte Studienordnung und Prüfungsordnung]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kopetenz|AK "Kompetenz" (Folge AK von Fachlichkeit in der Akkreditierung)]]<br />
* [[WiSe14_WS_Gendertraining|WS Sensibilisierung (Gender)]]<br />
* [[WiSe14_AK_Austausch|AK Austausch]]<br />
* [[WiSe14_AK_Lehramt|AK Lehramt]]<br />
* [[WiSe14_AK_Doktoranden|AK Doktoranden]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=AK_Ethik_in_Forschung_und_Lehre&diff=10976AK Ethik in Forschung und Lehre2014-09-30T14:18:11Z<p>Jota: hat „AK Ethik in Forschung und Lehre“ nach „WiSe14 AK Ethik“ verschoben: inkonsistente Namensgebung</p>
<hr />
<div>#WEITERLEITUNG [[WiSe14 AK Ethik]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_Ethik&diff=10975WiSe14 AK Ethik2014-09-30T14:18:11Z<p>Jota: hat „AK Ethik in Forschung und Lehre“ nach „WiSe14 AK Ethik“ verschoben: inkonsistente Namensgebung</p>
<hr />
<div>== Einleitung/Ziel des AK ==<br />
'''Verantwortliche/r:''' Paddy (Konstanz) <br \><br />
<br />
Die Idee für diesen AK ist im [[SoSe14_AK_Zivilklausel | AK Zivilklausel]] in Düsseldorf SoSe 2014 entstanden. Es wurde diskutiert, wie "unmoralische" Forschung erkannt werden kann. Dazu wurde es für Notwendig erachtet, die Vermittlung von Kompetenzen zu diesem Thema im Studium zu verankern und Ideen zu entwickeln ein Bewusstsein für Ethik in der Forschung zu schaffen. <br \><br />
<br />
Als Vorbereitung für diesen AK sollen entsprechende Programme, Leitbilder, Richtlinien und Ähnliches aus anderen Fachrichtungen (Medizin, Psychologie, Biologie, etc.) und anderen Ländern bsp. Schweden oder Niederlande zusammen zu tragen. Es wäre interessant, wenn dieser Themenkomplex im Vorfeld auch schon mit den anderen Statusgruppen der eigenen Hochschulen diskutiert und Erfahrungen und Ideen mitgebracht würden.<br \><br />
<br />
Das Ziel dieses AKs ist primär ein Austausch darüber, welche Rolle Ethik in der Lehre und der Weiterbildung der Mitarbeiter haben sollte. Perspektivisch könnte die ZaPF diskutieren eine Verankerung von Ethik in Forschung und Lehre zu fordern.</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Arbeitskreise&diff=10974WiSe14 Arbeitskreise2014-09-30T14:17:39Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>* [[WiSe14_AK_Bafoeg|AK Bafög]]<br />
* [[WiSe14_AK_DPG_Studie_Lehramt|AK DPG Studie zum Lehramt]]<br />
* [[AK Ethik in Forschung und Lehre]]<br />
* [[AK Transparenz von Drittmittelforschung ]]<br />
* [[WiSe14_AK_CHE|AK CHE]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kommentierte_SO_PO|AK Kommentierte Studienordnung und Prüfungsordnung]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kopetenz|AK "Kompetenz" (Folge AK von Fachlichkeit in der Akkreditierung)]]<br />
* [[WiSe14_WS_Gendertraining|WS Sensibilisierung (Gender)]]<br />
* [[WiSe14_AK_Austausch|AK Austausch]]<br />
* [[WiSe14_AK_Lehramt|AK Lehramt]]<br />
* [[WiSe14_AK_Doktoranden|AK Doktoranden]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Arbeitskreise&diff=10973WiSe14 Arbeitskreise2014-09-30T14:16:52Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>* [[WiSe14_AK_Bafoeg|AK Bafög]]<br />
* [[WiSe14_Ak_DPG_Studie_Lehramt|AK DPG Studie zum Lehramt]]<br />
* [[AK Ethik in Forschung und Lehre]]<br />
* [[AK Transparenz von Drittmittelforschung ]]<br />
* [[WiSe14_AK_CHE|AK CHE]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kommentierte_SO_PO|AK Kommentierte Studienordnung und Prüfungsordnung]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kopetenz|AK "Kompetenz" (Folge AK von Fachlichkeit in der Akkreditierung)]]<br />
* [[WiSe14_WS_Gendertraining|WS Sensibilisierung (Gender)]]<br />
* [[WiSe14_AK_Austausch|AK Austausch]]<br />
* [[WiSe14_AK_Lehramt|AK Lehramt]]<br />
* [[WiSe14_AK_Doktoranden|AK Doktoranden]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=AK_DPG_Studie_zum_Lehramt&diff=10972AK DPG Studie zum Lehramt2014-09-30T14:16:05Z<p>Jota: hat „AK DPG Studie zum Lehramt“ nach „WiSe14 AK DPG Studie Lehramt“ verschoben: inkonsistente Namensgebung</p>
<hr />
<div>#WEITERLEITUNG [[WiSe14 AK DPG Studie Lehramt]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_AK_DPG_Studie_Lehramt&diff=10971WiSe14 AK DPG Studie Lehramt2014-09-30T14:16:05Z<p>Jota: hat „AK DPG Studie zum Lehramt“ nach „WiSe14 AK DPG Studie Lehramt“ verschoben: inkonsistente Namensgebung</p>
<hr />
<div>Es soll sich mit der Studie der DPG [[Medium: Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik.pdf |Zur fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung für das Lehramt Physik]] beschäftigt werden.<br />
Nach einer Beschäftigung mit der Studie, die zwischen den ZaPFen intensiv vorbereitet werden muss, sollen entsprechende Gäste (Prof. Erb, ein Lehrervertreter) für einen zweiten Arbeitskreis eingeladen werden.</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Arbeitskreise&diff=10970WiSe14 Arbeitskreise2014-09-30T14:15:01Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>* [[WiSe_14_AK_Bafoeg|AK Bafög]]<br />
* [[AK DPG Studie zum Lehramt]]<br />
* [[AK Ethik in Forschung und Lehre]]<br />
* [[AK Transparenz von Drittmittelforschung ]]<br />
* [[WiSe14_AK_CHE|AK CHE]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kommentierte_SO_PO|AK Kommentierte Studienordnung und Prüfungsordnung]]<br />
* [[WiSe14_AK_Kopetenz|AK "Kompetenz" (Folge AK von Fachlichkeit in der Akkreditierung)]]<br />
* [[WiSe14_WS_Gendertraining|WS Sensibilisierung (Gender)]]<br />
* [[WiSe14_AK_Austausch|AK Austausch]]<br />
* [[WiSe14_AK_Lehramt|AK Lehramt]]<br />
* [[WiSe14_AK_Doktoranden|AK Doktoranden]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Arbeitskreise&diff=10969WiSe14 Arbeitskreise2014-09-30T14:12:46Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>* [[WiSe_14_AK_Bafoeg|AK Bafög]]<br />
* [[AK DPG Studie zum Lehramt]]<br />
* [[AK Ethik in Forschung und Lehre]]<br />
* [[AK Transparenz von Drittmittelforschung ]]<br />
* [[WiSe2014_CHE|AK CHE]]<br />
* [[AK Kommentierte Studienordnung und Prüfungsordnung]]<br />
* [[AK "Kompetenz" (Folge AK von Fachlichkeit in der Akkreditierung)]]<br />
* [[WS Sensibilisierung (Gender)]]<br />
* [[AK Austausch]]<br />
* [[AK Lehramt]]<br />
* [[AK Doktoranden]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=WiSe14_Arbeitskreise&diff=10968WiSe14 Arbeitskreise2014-09-30T14:09:49Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>* [[WiSe_14_AK_Bafoeg|AK Bafög]]<br />
* [[WiSe_14_AK_DPG_Studie_Lehramt|AK DPG Studie zum Lehramt]]<br />
* [[AK Ethik in Forschung und Lehre]]<br />
* [[AK Transparenz von Drittmittelforschung ]]<br />
* [[WiSe2014_CHE|AK CHE]]<br />
* [[AK Kommentierte Studienordnung und Prüfungsordnung]]<br />
* [[AK "Kompetenz" (Folge AK von Fachlichkeit in der Akkreditierung)]]<br />
* [[WS Sensibilisierung (Gender)]]<br />
* [[AK Austausch]]<br />
* [[AK Lehramt]]<br />
* [[AK Doktoranden]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=StAPF12,6:Klausurtagung&diff=10967StAPF12,6:Klausurtagung2014-09-30T11:51:36Z<p>Jota: /* TOP 5: Kommentierte SO/PO */</p>
<hr />
<div>'''Ungenehmigtes Protokoll'''<br><br />
der 03. Sitzung des 12,6 StAPF am 29.09.2014 <br><br />
''Sitzungsbeginn:'' vorr. 21 Uhr <br><br />
''Sitzungsende:'' Uhr<br />
== TOP 0: Formalia ==<br />
'''Anwesende: (''gewählte kursiv'')'''<br />
:''Benjamin Dummer'' (HU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 4) [Redeleitung]<br />
:''Jannis Ehrlich'' (Uni Bremen) (TOP 1, 2, 3, 4)<br />
:''Csongor Keuer'' (TU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
:''Björn Guth'' (RWTH Aachen) (TOP 1, 2, 3, 4)<br />
:''Margret Heinze'' (LMU München) (TOP 3)<br />
:Jörg Behrmann (FU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
<br />
% ''(beschlussfähig mit 4/5 )''<br />
Das [[StAPF12,6:Sitzung02|Protokoll vom 23.07.2014]] wurde einstimmig angenommen.<br />
<br />
== TOP 1: IT Infrastruktur ==<br />
Es soll ein V-Server für alle ZaPF-relevanten Sachen aufgesetzt werden. Björn hat ein Angebot von ??? das nach Rücksprache mit dem ZaPF e.V. genommen werden soll. Der Server soll folgendes Hosten:<br />
* ZaPF Wiki<br />
* Studienführer-WiKi<br />
* ZaPF e.V. Homepage (Drupal)<br />
* ZaPF (Wordpress)<br />
* MeTaFa Krams<br />
* Jabber<br />
* Mumble<br />
* Owncloud<br />
* Gitlab<br />
* CA<br />
* Keyserver<br />
* Pad<br />
* Mailingliste<br />
Björn schreibt momentan an einer Reso-Datenbank, die sowohl für die MeTaFa als auch für die ZaPF genutzt werden soll.<br />
Es soll eine ZaPF bzw StAPF Passwortdatei geben, die den jeweiligen Sprecher zur Verfügung steht, damit dieser auch ohne den Server daran kommt.<br />
<br />
== TOP 2: Änderung von GO und Satzung ==<br />
Die vorgeschlagenen Änderungen von GO und Satzung wurden diskutiert und in die jeweiligen Dokumente eingebaut (s. Github). Diese Änderungen sollen auf dem nächsten Plenum in Bremen verabschiedet werden.<br />
<br />
== TOP 3: StAPF Sitzung ==<br />
Siehe [[StAPF12,6:Sitzung03|Protokoll]] der Sitzung.<br />
<br />
== TOP 4: nächste ZaPFen ==<br />
=== Bremen ===<br />
Planung steht soweit. Anmeldung startet am 1.10. um 0 Uhr. Einladungen an die Fachschaften folgen.<br />
Die Teilnehmerzahl ist auf Grund der BMBF Förderung auf 150 Studierende beschränkt, sodass wie in Düsseldorf für jede Fachschaft drei Teilnehmer sicher sind und anschließend nachgesetzt wird. Gleichzeitig gibt es für Helfer eine separate Anmeldung, mit verringertem Tagungsbeitrag und Einteilung in Helferschichten aber gleichzeitig auch an den Aktionen teilnehmen können. Es gibt eine Auswahl von sieben Exkursionszielen in Bremen und Bremerhaven, die bereits auf der Tagungsseite online sind. Im Rahmen der ZaPF findet eine Kohltour mit anschließendem Kohlessen statt. Alternativ wird eine Nachtwächter Stadtführung angeboten.<br />
Das BMBF hat bereits die Unterstützung der ZaPF zugesagt, wodurch die Finanzierung gesichert ist, wobei je nach Themen die behandelt werden, auch Gelder zurück gefordert werden können. Darüberhinaus sind einige Sponsorengelder eingeworben worden und eine Notfallfinanzierung durch den AStA eingeholt worden. Insgesamt ist es bei Werbung aber schwer diese an dem BMBF vorbei einzuwerben, da z.B. Werbung im Tagungsheft angegeben werden muss. Von daher wären feste Sponsoren für den ZaPF e.V. sehr zu begrüßen um sich vom BMBF zu lösen sinnvoll.<br />
Die Unterkunft ist noch nicht sicher, da die Innenbehörde Flüchtlinge in der bisher zugesagten Turnhalle unterbringen möchte.<br />
Es stehen 5 Tagungsräume zur Verfügung, die parallel genutzt werden können.<br />
Am Freitag Nachmittag findet ein doppel-AK zum Gendertraining statt.<br />
Es gibt einen Gepäckraum direkt neben dem Tagungsbüro, das dauerhaft besetzt sein wird. Das Gepäck wird immer von der Turnhalle zum Tagungsgebäude gefahren und zurück.<br />
Anreisebeschreibungen sind online.<br />
<br />
=== Aachen ===<br />
<br />
== TOP 5: Kommentierte SO/PO ==<br />
Es ist bisher noch nichts weiter geschehen. Die Vorlage für die kommentierte SO ist online, aber bisher von wenigen Unis erst ausgefüllt worden. Bei den kommentierten PO ist nicht klar, wie es weiter gehen soll. Daniela hat wohl Ideen, aber genaueres soll erst im nächsten entsprechenden AK geklärt werden. Dennoch sollen bereits dafür Daten gesammelt werden. Dementsprechend wird innerhalb der nächsten 2 Wochen eine E-Mail an die Fachschaften verschickt, in deren Anhang das Zip-Archiv für die kommentierte SO ist und ein Fragebogenfile für die kommentierten PO ist. Diese Dateien werden von Valentin (HUB) eingesammelt, um die beiden Datensammlungen zu ergänzen. Außerdem werden sie in den entsprechenden Arbeitskreisen für Bremen in diesem Wiki verlinkt.<br />
<br />
== TOP 6: Studienführer ==<br />
<br />
== TOP 7: Liste von Sponsoren ==<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:StAPF-Protokolle]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=StAPF12,6:Klausurtagung&diff=10966StAPF12,6:Klausurtagung2014-09-30T10:58:30Z<p>Jota: </p>
<hr />
<div>'''Ungenehmigtes Protokoll'''<br><br />
der 03. Sitzung des 12,6 StAPF am 29.09.2014 <br><br />
''Sitzungsbeginn:'' vorr. 21 Uhr <br><br />
''Sitzungsende:'' Uhr<br />
== TOP 0: Formalia ==<br />
'''Anwesende: (''gewählte kursiv'')'''<br />
:''Benjamin Dummer'' (HU Berlin) (TOP 1, 2, 3, 4) [Redeleitung]<br />
:''Jannis Ehrlich'' (Uni Bremen) (TOP 1, 2, 3, 4)<br />
:''Csongor Keuer'' (TU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
:''Björn Guth'' (RWTH Aachen) (TOP 1, 2, 3, 4)<br />
:''Margret Heinze'' (LMU München) (TOP 3)<br />
:Jörg Behrmann (FU Berlin) (TOP 1, 2, 3)<br />
<br />
% ''(beschlussfähig mit 4/5 )''<br />
Das [[StAPF12,6:Sitzung02|Protokoll vom 23.07.2014]] wurde einstimmig angenommen.<br />
<br />
== TOP 1: IT Infrastruktur ==<br />
Es soll ein V-Server für alle ZaPF-relevanten Sachen aufgesetzt werden. Björn hat ein Angebot von ??? das nach Rücksprache mit dem ZaPF e.V. genommen werden soll. Der Server soll folgendes Hosten:<br />
* ZaPF Wiki<br />
* Studienführer-WiKi<br />
* ZaPF e.V. Homepage (Drupal)<br />
* ZaPF (Wordpress)<br />
* MeTaFa Krams<br />
* Jabber<br />
* Mumble<br />
* Owncloud<br />
* Gitlab<br />
* CA<br />
* Keyserver<br />
* Pad<br />
* Mailingliste<br />
Björn schreibt momentan an einer Reso-Datenbank, die sowohl für die MeTaFa als auch für die ZaPF genutzt werden soll.<br />
Es soll eine ZaPF bzw StAPF Passwortdatei geben, die den jeweiligen Sprecher zur Verfügung steht, damit dieser auch ohne den Server daran kommt.<br />
<br />
== TOP 2: Änderung von GO und Satzung ==<br />
Die vorgeschlagenen Änderungen von GO und Satzung wurden diskutiert und in die jeweiligen Dokumente eingebaut (s. Github). Diese Änderungen sollen auf dem nächsten Plenum in Bremen verabschiedet werden.<br />
<br />
== TOP 3: StAPF Sitzung ==<br />
Siehe [[StAPF12,6:Sitzung03|Protokoll]] der Sitzung.<br />
<br />
== TOP 4: nächste ZaPFen ==<br />
=== Bremen ===<br />
Planung steht soweit. Anmeldung startet am 1.10. um 0 Uhr. Einladungen an die Fachschaften folgen.<br />
Die Teilnehmerzahl ist auf Grund der BMBF Förderung auf 150 Studierende beschränkt, sodass wie in Düsseldorf für jede Fachschaft drei Teilnehmer sicher sind und anschließend nachgesetzt wird. Gleichzeitig gibt es für Helfer eine separate Anmeldung, mit verringertem Tagungsbeitrag und Einteilung in Helferschichten aber gleichzeitig auch an den Aktionen teilnehmen können. Es gibt eine Auswahl von sieben Exkursionszielen in Bremen und Bremerhaven, die bereits auf der Tagungsseite online sind. Im Rahmen der ZaPF findet eine Kohltour mit anschließendem Kohlessen statt. Alternativ wird eine Nachtwächter Stadtführung angeboten.<br />
Das BMBF hat bereits die Unterstützung der ZaPF zugesagt, wodurch die Finanzierung gesichert ist, wobei je nach Themen die behandelt werden, auch Gelder zurück gefordert werden können. Darüberhinaus sind einige Sponsorengelder eingeworben worden und eine Notfallfinanzierung durch den AStA eingeholt worden. Insgesamt ist es bei Werbung aber schwer diese an dem BMBF vorbei einzuwerben, da z.B. Werbung im Tagungsheft angegeben werden muss. Von daher wären feste Sponsoren für den ZaPF e.V. sehr zu begrüßen um sich vom BMBF zu lösen sinnvoll.<br />
Die Unterkunft ist noch nicht sicher, da die Innenbehörde Flüchtlinge in der bisher zugesagten Turnhalle unterbringen möchte.<br />
Es stehen 5 Tagungsräume zur Verfügung, die parallel genutzt werden können.<br />
Am Freitag Nachmittag findet ein doppel-AK zum Gendertraining statt.<br />
Es gibt einen Gepäckraum direkt neben dem Tagungsbüro, das dauerhaft besetzt sein wird. Das Gepäck wird immer von der Turnhalle zum Tagungsgebäude gefahren und zurück.<br />
Anreisebeschreibungen sind online.<br />
<br />
=== Aachen ===<br />
<br />
== TOP 5: Kommentierte SO/PO ==<br />
<br />
== TOP 6: Studienführer ==<br />
<br />
== TOP 7: Liste von Sponsoren ==<br />
<br />
<br />
[[Kategorie:StAPF-Protokolle]]</div>Jotahttps://zapf.wiki/index.php?title=StAPF&diff=10965StAPF2014-09-30T10:08:17Z<p>Jota: /* Nächste Sitzung */</p>
<hr />
<div>== Selbstverständnis ==<br />
<br />
Der Ständige Ausschuss der Physik-Fachschaften (StAPF) vertritt die ZaPF in der Öffentlichkeit. Der StAPF wird auf den ZaPFen gewählt, wobei auf einer Sommer-ZaPF drei und auf einer Winter-ZaPF zwei Mitglieder für jeweils ein Jahr gewählt werden. Er besteht aus maximal fünf Physik-Studierenden von mindestens drei verschiedenen Hochschulen. Er konferiert öffentlich mindestens zweimal zwischen den ZaPFen. Termin und Tagungsort (auf einer ZaPF, öffentlicher Chatraum, etc.) sind rechtzeitig an geeigneter Stelle bekannt zu machen. Der StAPF ist an die Weisungen des Plenums gebunden, kann jedoch eigenverantwortlich handeln und muss seine Beschlüsse dem ZaPF-Plenum gegenüber vertreten. Die Entscheidungen innerhalb des StAPF müssen in diesen Fällen einstimmig fallen. Der StAPF gibt Informationen umgehend an die Fachschaften weiter. Auf jeder ZaPF ist darüber hinaus ein Rechenschaftsbericht vorzulegen. Der StAPF ist für die Archivierung und Veröffentlichung der Ergebnisse der ZaPF verantwortlich, des Weiteren ist er Unterzeichner der ZaPF-Veröffentlichungen.<br />
<br />
== Mitglieder ==<br />
<br />
{| {{Prettytable}}<br />
|[[Benutzer:BenniD|Benjamin Dummer]]<br />
|HU Berlin <br />
| '' Sprecher, Resolutionenverwaltung, Homepage ''<br />
|-<br />
|[[Benutzer:Björn_(RWTH)|Björn Guth]] <br />
|RWTH Aachen<br />
|Ansprechpartner Sommer-ZaPF 2015,'' Kontakt zu anderen BuFaTas, MeTaFa, ZaPF-Wiki, Homepage ''<br />
|-<br />
|Jannis Ehrlich <br />
|Uni Bremen <br />
|Ansprechpartner [[WiSe14|Winter-ZaPF 2014]], ''Studienführer'', ''Lehramtsstudium''<br />
|-<br />
|Margret Heinze<br />
|LMU München <br />
|Sprecherin des [[Kommunikationsgremium|Kommunikationsgremiums]],'' Entsendung in den Studentischen Pool, Lehramtsstudium '',''CHE'',''Bachelor-Master Umfrage''<br />
|-<br />
|Csongor Keuer<br />
|TU Berlin <br />
|Ansprechpartner '' Kontakt zu Fachschaften, '' ZaPF-Wiki<br />
|}<br />
<br />
Gewählt: 01.06.2014 auf dem Abschlußplenum der Sommer-ZaPF 2014 in Düsseldorf<br />
<br />
[[Liste_der_ehemaligen_Mitglieder_des_StaPF| Ehemalige StaPFen]]<br />
<br />
== Nächste Sitzung ==<br />
'''Datum: 19.10.2014 via Mumble'''<br />
<br />
'''Uhrzeit: 20 Uhr ''' <br><br />
<br />
Die Sitzung findet via '''[[Mumble_Voice-Chat|Mumble]]''' statt.<br /><br />
Bisher geplante '''[[StAPF12,6:Sitzung04|Tagesordung]]'''.<br />
<br />
== Aufgaben ==<br />
;Lehramtsstudium<br />
: Der Bereich Lehramtsstudium umfasst die Koordination der Themen der Lehramtsstudienganges Physik und der Situation der Lehramtsstudierenden.<br />
;ZaPF-Wiki<br />
: Die Pflege dieses Wikis betrifft die Aktualisierung der Inhalte und die Dokumentation gefasster Beschlüsse.<br />
;Entsendung in den Studentischen Pool<br />
: Der StAPF verwaltet die Entsendung und Aktualisierung der Studierenden im [http://www.studentischer-pool.de/ Studentischen Pool].<br />
;Homepage (ZaPF e.V.)<br />
: Die [http://www.zapfev.de Website] des [[ZaPF e.V.]] wird inhaltlich vom StAPF verwaltet. Auf ihr werden öffentlichkeitswirksame Meldungen und Resolutionen plaziert sowie die [[ZaPF Reader]] aktuell gehalten. <br />
;Sprecher<br />
: Der Sprecher des StAPF hat die Aufgabe, den Bericht der ZaPF zu schreiben und Anfragen zu beantworten.<br />
;Kontakt zu Fachschaften und anderen BuFaTas<br />
: Diese Aufgabe beinhaltet die Betreuung der [[Zapf-list | ZaPF-Mailing-Liste]], die Aktualisierung der Liste der Anschriften aller Physik-Fachschaften und die Koordination mit anderen Bundes-Fachschaftentagungen.<br />
<br />
== Bisherige Sitzungen ==<br />
=== 12.6ter StAPF ===<br />
* [[StAPF12,6:Klausurtagung|Die Klausurtagung des 12,6ten StAPF vom 29.09.-1.10.2014]]<br />
* [[StAPF12,6:Sitzung03|Die 3. Sitzung des 12,6ten StAPF vom 29.09.2014]]<br />
* [[StAPF12,6:Sitzung02|Die 2. Sitzung des 12,6ten StAPF vom 23.07.2014]]<br />
* [[StAPF12,6:Sitzung01|Die 1. Sitzung des 12,6ten StAPF vom 22.06.2014]]<br />
=== zwölfter StAPF ===<br />
* [[StAPF12:Sitzung06|Die 6. Sitzung des zwölften StAPF vom 28.05.2014]]<br />
* [[StAPF12:Sitzung05|Die 5. Sitzung des zwölften StAPF vom 04.05.2014]]<br />
* [[StAPF12:Sitzung04|Die 4. Sitzung des zwölften StAPF vom 13.04.2014]]<br />
* [[StAPF12:Sitzung03|Die 3. Sitzung des zwölften StAPF vom 23.02.2014]]<br />
* [[StAPF12:Sitzung02|Die 2. Sitzung des zwölften StAPF vom 19.01.2014]]<br />
* [[StAPF12:Sitzung01|Die 1. Sitzung des zwölften StAPF vom 15.12.2013]]<br />
=== elfter StAPF ===<br />
* [[StAPF11:Sitzung05|Die 5. Sitzung des elften StAPF vom 14.11.2013]]<br />
* [[StAPF11:Sitzung04|Die 4. Sitzung des elften StAPF vom 22.10.2013]]<br />
* [[StAPF11:Sitzung03|Die 3. Sitzung des elften StAPF vom 29.09.2013]]<br />
* [[StAPF11:Sitzung02|Die 2. Sitzung des elften StAPF vom 22.06.2013]]<br />
* [[StAPF11:Sitzung01|Die 1. Sitzung des elften StAPF vom 21.05.2013]]<br />
=== zehnter StAPF ===<br />
* [[StAPF10:Sitzung09|Die 09. Sitzung des zehnten StAPF vom 11.05.2013 in Jena]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung08|Die 08. Sitzung des zehnten StAPF vom 05.05.2013]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung07|Die 07. Sitzung des zehnten StAPF vom 17.02.2013]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung06|Die 06. Sitzung des zehnten StAPF vom 25.11.2012]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung05|Die 05. Sitzung des zehnten StAPF vom 17.11.2012 in Karlsruhe]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung04|Die 04. Sitzung des zehnten StAPF vom 11.11.2012]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung03|Die 03. Sitzung des zehnten StAPF vom 04.09.2012]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung02|Die 02. Sitzung des zehnten StAPF vom 08.07.2012]]<br />
* [[StAPF10:Sitzung01|Die 01. Sitzung des zehnten StAPF vom 27.05.2012]]<br />
=== neunter StAPF ===<br />
* [[StAPF09:Sitzung12|Die 12. Sitzung des neunten StAPF vom 17.05.2012 in Bochum]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung11|Die 11. Sitzung des neunten StAPF vom 09.05.2012]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung10|Die 10. Sitzung des neunten StAPF vom 15.04.2012]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung09|Die 9. Sitzung des neunten StAPF vom 01.03.2012]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung08|Die 8. Sitzung des neunten StAPF vom 15.01.2012]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung07|Die 7. Sitzung des neunten StAPF vom 4.12.2011]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung06|Die 6. Sitzung des neunten StAPF vom 26.11.2011 in Bonn]] <br />
* [[StAPF09:Sitzung05|Die 5. Sitzung des neunten StAPF vom 20.11.2011]] <br />
* [[StAPF09:Sitzung04|Die 4. Sitzung des neunten StAPF vom 23.10.2011]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung03|Die 3. Sitzung des neunten StAPF vom 12.09.2011]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung02|Die 2. Sitzung des neunten StAPF vom 10.07.2011]]<br />
* [[StAPF09:Sitzung01|Die 1. Sitzung des neunten StAPF vom 31.05.2011]]<br />
=== achter StAPF ===<br />
* [[StAPF08:Sitzung13|Arbeitskreis StAPF vom 27.05.2011 auf der ZaPF in Dresden]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung12|Die 12. Sitzung des achten StAPF vom 15.05.2011]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung11|Die 11. Sitzung des achten StAPF vom 18.04.2011]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung10|Die 10. Sitzung des achten StAPF vom 06.03.2011]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung09|Die 9. Sitzung des achten StAPF vom 23.01.2011]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung08|Die 8. Sitzung des achten StAPF vom 12.12.2010]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung07|Die 7. Sitzung des achten StAPF vom 18.11.2010]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung06|Die 6. Sitzung des achten StAPF vom 28.10.2010]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung05|Die 5. Sitzung des achten StAPF vom 03.10.2010]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung04|Die 4. Sitzung des achten StAPF vom 23.09.2010]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung03|Die 3. Sitzung des achten StAPF vom 08.08.2010]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung02|Die 2. Sitzung des achten StAPF vom 04.07.2010]]<br />
* [[StAPF08:Sitzung01|Die 1. Sitzung des achten StAPF vom 19.05.2010]]<br />
=== siebter StAPF ===<br />
* [[StAPF07:Sitzung12|Die 12. Sitzung des siebten StAPF vom 25.04.2010]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung11|Die 11. Sitzung des siebten StAPF vom 28.03.2010]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung10|Die 10. Sitzung des siebten StAPF vom 28.02.2010]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung09|Die 9. Sitzung des siebten StAPF vom 24.01.2010]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung08|Die 8. Sitzung des siebten StAPF vom 22.11.2009]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung07|Die 7. Sitzung des siebten StAPF vom 14.11.2009]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung06|Die 6. Sitzung des siebten StAPF vom 08.11.2009]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung05|Die 5. Sitzung des siebten StAPF vom 25.10.2009]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung04|Die 4. Sitzung des siebten StAPF vom 11.10.2009]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung03|Die 3. Sitzung des siebten StAPF vom 06.9.2009]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung02|Die 2. Sitzung des siebten StAPF vom 05.7.2009]]<br />
* [[StAPF07:Sitzung01|Die 1. Sitzung des siebten StAPF vom 07.6.2009]]<br />
=== sechster StAPF ===<br />
* [[StAPF06:Sitzung10|Die 10. Sitzung des sechsten StAPF vom 30.5.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung09|Die 9. Sitzung des sechsten StAPF vom 24.5.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung08|Die 8. Sitzung des sechsten StAPF vom 3.5.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung07|Die 7. Sitzung des sechsten StAPF vom 5.4.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung06|Die 6. Sitzung des sechsten StAPF vom 15.3.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung05|Die 5. Sitzung des sechsten StAPF vom 22.2.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung04|Die 4. Sitzung des sechsten StAPF vom 18.1.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung03|Die 3. Sitzung des sechsten StAPF vom 4.1.2009]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung02|Die 2. Sitzung des sechsten StAPF vom 14.12.2008]]<br />
* [[StAPF06:Sitzung01|Die 1. Sitzung des sechsten StAPF vom 30.11.2008]]<br />
=== fünfter StAPF ===<br />
* [[StAPF05:Sitzung08|Die 8. Sitzung des fünften StAPF vom 21.11.2008]]<br />
* [[StAPF05:Sitzung07|Die 7. Sitzung des fünften StAPF vom 26.10.2008]]<br />
* [[StAPF05:Sitzung06|Die 6. Sitzung des fünften StAPF vom 19.10.2008]]<br />
* [[StAPF05:Sitzung05|Die 5. Sitzung des fünften StAPF vom 21.09.2008]]<br />
* [[StAPF05:Sitzung04|Die 4. Sitzung des fünften StAPF vom 24.08.2008]]<br />
* [[StAPF05:Sitzung03|Die 3. Sitzung des fünften StAPF vom 27.07.2008]]<br />
* [[StAPF05:Sitzung02|Die 2. Sitzung des fünften StAPF vom 22.06.2008]]<br />
* [[StAPF05:Sitzung01|Die 1. Sitzung des fünften StAPF vom 01.06.2008]]<br />
=== vierter StAPF ===<br />
* [[StAPF04:Sitzung06|Die 6. Sitzung des vierten StAPF vom 30.05.2008]]<br />
* [[StAPF04:Sitzung04|Die 5. Sitzung des vierten StAPF vom 20.04.2008]]<br />
* Die vierte Sitzung des vierten StAPF vom 16.03.2008 hat auf Grund der fehlenden Beschlussfähigkeit nicht statt gefunden.<br />
* [[StAPF04:Sitzung03|Die 3. Sitzung des vierten StAPF vom 17.02.2008]]<br />
* [[StAPF04:Sitzung02|Die 2. Sitzung des vierten StAPF vom 13.01.2008]]<br />
* [[StAPF04:Sitzung01|Die 1. Sitzung des vierten StAPF vom 16.12.2007]]<br />
=== dritter StAPF ===<br />
* [[StAPF03:Sitzung06|Die 6. Sitzung des dritten StAPF vom 28.10.2007]]<br />
* [[StAPF03:Sitzung05|Die 5. Sitzung des dritten StAPF vom 30.09.2007]]<br />
* [[StAPF03:Sitzung04|Die 4. Sitzung des dritten StaPF vom 29.07.2007]]<br />
* [[StAPF03:Sitzung03|Die 3. Sitzung des dritten StaPF vom 24.06.2007]]<br />
* [[StAPF03:Sitzung02|Die 2. Sitzung des dritten StaPF vom 28.05.2007]]<br />
* [[StAPF03:Sitzung01|Die 1. Sitzung des dritten StaPF vom 20.05.2007]]<br />
=== zweiter StAPF ===<br />
* [[StAPF02:Sitzung02|Die 2. Sitzung des zweiten StaPF vom 04.03.2007]]<br />
* [[StAPF02:Sitzung01|Die 1. Sitzung des zweiten StaPF vom 28.01.2007]]<br />
=== erster StAPF ===<br />
* [[StAPF01:Sitzung02|Die 2. Sitzung des ersten StAPF vom 09.10.2006]]<br />
* [[StAPF01:Sitzung01|Die 1. Sitzung des ersten StAPF vom 30.7.2006]]<br />
<br />
== Geschäftsordnung ==<br />
<br />
[[StAPF_GO|Geschäftsordnung für Sitzungen des StAPF]]<br />
<br />
== Kontakt ==<br />
<br />
[mailto:stapf@googlegroups.com stapf AT googlegroups.com]<br />
<!-- E-Mail Link generiert mit http://www.mways.co.uk/prog/hidemail.php --><br /><br />
<br />
[[Kategorie:Organe]]<br />
[[Kategorie:StAPF]]</div>Jota